《祖父园子》说课稿

1、祖父的园子讲课稿祖父的园子讲课稿一、说教材祖父的园子是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的光景，以及作者在园中逍遥自在的童年生活，语言新鲜自然、率直稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的奇妙运用，好像一幅清爽友善、富裕童话色彩的画。是一篇特别合适对学生进行想象训练、朗读训练、语言训练的范本。二、说学情五年级的孩子已拥有必定的阅读能力，对文本有独到的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或神往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲自经历过的，吻合学生

2、的心理，简单惹起学生的共鸣，从而在文章中获取感知，加以模拟，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。三、说教课目标1正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描述我在园中的趣事及描述园中光景自由与快乐的语段；2理解课文内容，在读中感觉“我”在园子里充满乐趣、逍遥自在的生活，感觉萧红语言新鲜自然、率直稚拙之美。3、领会祖父对我的珍爱和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，认识作者平生，从而初步感悟园子对于作者的精神意义。四、说教课重、难点要点：借助电教手段，创建情境，在读中感觉“我”在园子里充满乐趣、逍遥自在的生活，感觉祖父的慈祥和对我的关心。难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，认识作者平生，从

3、而初步感悟园子对于作者的精神意义。五、说教法学法联合这篇文章的语言特色和感情表达方法，解析本班学生的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，指引学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。六、说过程一、（一）直截了当，揭露课题1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今日要学习的这篇课文中的哪些童年生活情形让“我”对童年生活念念不忘呢？下边，我们一起走近萧红的祖父的园子，一起感觉她的童年生活。2板书课题：祖父的园子生齐读课题（并怀疑）。【设计企图：经过复习，学生读课题，英勇怀疑，激倡导学文兴趣，认识学生的关注点，教课生之所需,解学生之惑，提升课堂教课的实效性。】二、预习检

4、查1、学生出示自己课前准备的资料。2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。）萧红（19111942），原名张迺（ni）莹，笔名萧红，黑龙江省呼兰人，在20世纪被誉为“30年月的文学洛神”。主要作品：长篇小说呼兰河传、回忆鲁迅先生等。3、检查字词【设计企图：该环节充分调动了学生的学习踊跃性，经过自己查资料认识作者，学生的主体地位大幅度提升，自主识字习惯的培育逐渐形成，也为本课的学习确定基础。】四、初读课文，整体感知朗读向来是课堂里最美的风景。经过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，是情由心生的。孩子们会经过文字与作者产生感情上共鸣。环绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，作

5、者在园子里干些什么？等学生的怀疑指导学生对文本精读品悟。那1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。启示思虑：你感觉祖父的园子是一个如何的园子？试着用一个词语概括。【设计企图：“小疑小进，大疑大进”经过怀疑问难，激发学生学习兴趣。经过阅读课文，让学生用词语概括这是一个如何的园子，使学生思想能力、语言解析能力和概括能力获取训练。】五、研读课文，体验感情（一）感悟园子里的快乐自由1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐嬉戏的哪些情形？“我”在园子里的心情是如何的？你是从哪领会的？（群学）学法提示：先划出相关语句，并在旁边批上自己的领会。再小组交流谈论，组长协调采纳代表展现。2、小组代

6、表展现（二）、研读“自由之事”再读全文，感觉“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。此中哪一件事情最吸引你最风趣呢？1、师生分角色朗读第512自然段2、细细品尝，感觉“我”的“瞎闹”和祖父对“我”的喜爱。这一环节让学生经过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父种花，（我就种花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生闲步在祖父的园子里，看到一个可爱、调皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完整不用担忧有人责怪。让学生真实地感觉到在祖父的园子里“我”完整部是自由快乐的。从而领会祖父对“我”的喜爱与宽容

7、。（三）研读“自由之景”1、在作者眼中，园中的光景又是如何的?自由读课文第1617自然段。2、指引小组合作研究：为安在园子中“我”会那么逍遥自在？我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”；“一会一会”进行要点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些风趣的、特其余词句并划下来。然后提出问题，为安在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这全部事物都是自由的？指导学生抓住要点词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，因此看园子中的全部都是自由的了。”这层意思以后，我指出：像作者这样把人物的感情倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这类写法就叫借物抒怀。作

8、者写园子的自由其实是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这类自由的感觉带进这一段中，经过朗读表现出来。六、回顾全文，读写联合启示思虑：作者为何能将她的童年生活写得那样风趣、真实、吸引读者呢？小练笔：学习作者留神观察生活，专心感觉生活，写一写自己童年快乐生活的一个小片段。（100字左右）七、课外延伸，倾听作者的心声1、增补平生，升华主题读停课文，我们真实的感觉到，文中所写的祖父的园子几乎就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果然这么幸福吗？众所周知，这与作者真实的童年是不吻合的。为了让学生真实走近作者，领会作者的写作企图，在学习完课文内容后，我将出示一段相关作者的平生，经过其平生与文章情节的比较，让学生来领会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的依恋和对祖父的）从而使文章的主题获取升华。2、介绍原著，研究学习学习完一篇文章其实不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力尊崇广泛阅读的今日，对于这样一篇节选文章，我们更应当仁不让得带领学生阅读原著。八、部署作业有感情地朗读课文，摘抄文中优美的句子。学习作者留神观察生活，专心感觉生活，写一篇童年趣事。以上仅是我对这节课的初步假想，自然课堂是动向生成的，因此在详尽的教课实践中我会因势利导、见机而作，使课堂教课成效达到预设与生成共出色。内容总结（1）祖