口算教学心得

1、第 页口算教学心得口算教学心得1 在每次考试之后我发觉学生的计算题总是出错，有的还错得比较多，这让我很头疼，我心想口算题应当是白给分的，只要仔细点就行，在每次考试之前我都千嘱咐万嘱咐，还是出错。 怎样培育学生的口算意识与口算实力，是我本学期一上课就提出的新的问题。通过反复的思索，与学生实际状况的了解，我确定从最基本的进位加和退位减起先练习，把每一类型的练习总结在一起，让学生找出规律从而提高学生的计算实力。 我觉得还是应当把这个问题放在实际生活中去解决。比如在我们的实际生活中如买东西、计算人数、收钱等等都须要计算，可是在通常状况下没有竖式计算的条件，往往须要我们口算。 所谓口算就是不借助计算工具

2、，主要依靠思维、记忆，干脆算出得数的计算方式。由此可见，口算不但是计算、简算、估算的基础，而且口算更是一种综合实力，它对学生的留意、记忆、逻辑思维，提出了肯定的要求，有助于提高学生的记忆实力，提高学生全面科学的视察、分析问题的实力、合理地安排留意力，提高学生的逻辑推理、合理计算的实力。 我在每堂课前3钟进行口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，在今后的练习中训练的方法要多样化。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算嬉戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。用孩子宠爱的计算嬉戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，每天练，分年级、分阶段地进行口算

3、训练。各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。 口算教学心得2 在二年级的期末检测中，一道看似简洁的口算题412错误率却很高，学生大都算成了84。在进行试卷分析时，教研组有两种看法：一种认为这道题把一位数作为第一个乘数，与常常练习的两位数乘一位数乘法形式相反，学生简单看错数位；另一种观点则把缘由归结为学生马虎大意，算对了数字却把数位写反了。 第一种说明明显缺乏劝服力，试卷中多次出现了数位少的乘数在前的乘法，学生在用竖式计算时基本没有出错，说明不存在适应性的问题。而对于马虎的说法，笔者认为不行概而论之。因为学生在笔算训练中也很少会出现将乘积中的数字写反的状况。因

4、此笔者认为有必要对该口算题的错因进行精确而深化的分析，从而有针对性地改进我们的教学。 以412为例，正确的口算过程是：将12分成10和2，用4分别乘10和2，得40和8，再算40加8等于48。在口算过程中，乘数中的数字保持其数值本身的意义，12中的1就是十，口算时将数进行分解，可以变更运算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最终将结果相加。为了提高口算速度，一般提倡从高位算起，因为这样能使结果的书写依次与读数、写数的依次保持一样。学生在用竖式计算此类乘法时很少出错，而口算时却将数位写错，很可能是在头脑中列出了竖式，依照笔算的程序进行口算：根据笔算法则，从个位算起，先算4乘2得8，再算1乘

5、4得4。而笔算程序使结果的出现依次与读数、写数的依次恰好相反，所以简单将先算出的个位数字8错写在十位上，将后算出的十位数字4错写在个位上。 由此可以推断，学生算成84而不是48，不仅仅是马虎所至，还可能是学生的口算过程实为笔算，只不过限于题目的要求（干脆写得数）就在脑子里列竖式而已。 众所周知，口算就是“边心算边口说的运算”，它是不借助其他工具（纸、笔）进行计算并得出结果的一种计算方法。而笔算则具有肯定的竖式规则和固定的运算程序，学生只过是机械地执行计算程序，内部的心智活动很少，思维得不到训练。口算与笔算不能混为一谈口算时，可以将数进行分解和重组、可以变更运算的次序，并在短时间内完成全部步骤，

6、得出正确结果。相比按程序笔算的方法，口算的心智活动要困难得多。用笔算的模型来口算降低了思维的难度，与口算教学的本意相去甚远。因此口算是学生解决实际问题和进一步学习的基础，作为一种高级的心智活动，能发展学生的留意力、记忆力和创建性思维。因此，老师在教学中要清晰地相识口算的教学价值，对口算的评价摈弃急功近利的思想，不能仅关注结果，只要学生能算对就行了，还要关注学生是用什么方法得出结果的，切实引导学生驾驭正确的口算方法。同时，老师还要常常性地组织学生的口算训练，通过老师口述题目，学生口答结果的方式，回来口算教学的本真面目。通过切实高效的口算教学及科学合理的口算训练，使学生真正理解和驾驭口算的基本技能

7、，形成全面的运算实力。 口算教学心得3 1、口算练习要常常练口算练习要每天练、课课练。可以在每堂课开头先支配23分钟，口算2030道题，日积月累才能形成学生的口算实力。二要视算、听算结合练。视算有肯定的直观性，听算在脑中反映题目与计算过程，两者结合，手、脑、口、眼并用，提高口算实力。三要形式多样改变练。要针对儿童特点，形式要多样化，以此激发学生爱好，调动他们的主动性，并尽量让全体学生参加。 2、加强算理教学从小学生的思维特点看，小学生数学要经过从详细到抽象，又从抽象到详细的过程。所以，要驾驭口算方法，关键是理解算理。以新授9+3=?为例。学生通过操作小棒得出计算过程，并要求学生具体说出计算过程

8、：因为9加1得10，把小数3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，这是详细题目9+3的计算。然后，经过一段时间的计算练习后，师生共同找出规律，让学生形成一种简缩思维：9加1得10，把小数3分出1剩2得12，这是从详细到抽象。最终，省略思维过程，干脆得9+3=12，又从抽象到详细。这样使学生理解和驾驭计算方法，保证初级口算正确，通过以后的练习，就可以达到肯定的娴熟程度。 口算教学心得4 本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则，以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此，本节课支配较多的时间用于探究加法法则，以学生作为探究的主体，结合学生的实际，因

9、材施教，依据学生的基础，提出不同要求，为每一个学生创建发挥自己的空间，很大程度上调动了学生的学习主动性，特殊是学生的创建性得到了充分的展示，增加了学生的求知欲。这正是新课程理念所提倡的，即课程不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探究新学问的过程，只有真正被学生经验、理解和接受了的东西才称得上是课程。 经过探究、探讨、相互沟通，对有理数的加法运算，同学们基本都能理解并驾驭，但仍旧有的同学不擅长利用加法法则来进行运算，而是仍旧采纳将算式给予实际意义，再通过自己的生活阅历来解决。特殊是异号两数相加的和的符号的确定，模糊不清，这可能是由于引例造成的思维定势，所以须要强调计算要以法则为依据，加强用法则

10、的娴熟程度。 一节课下来内容虽然完成了，但是学生的反映状况却不是很好，针对每个环节进行了分析：用生活中的例子来反映数学问题，能使学生感受到数学的生活化，但是学生对于生活阅历与法则之间的本质区分还比较模糊，要注意法则的理解。在得出法则的过程中，有部分同学仍旧没有驾驭关键，应当着重强调学生要理解、驾驭好同号、异号两数相加的和的正、负符号的确定。让学生多练习，在练习中加深对法则的理解。在利用数轴上进行加法运算是本节课效果最差的，主要缘由有两个方面，一方面是由于学生的数轴基础学问欠缺，另一方面是在教学过程中没有将数轴三要素进行强调，所以使得表示数量的正、负的确定较模糊，这是在教学中的疏忽。总结课堂内容

11、是让学生进一步加深理解法则的好机会，让学生学会随时总结，随时创新的学习方法。本应当全部让学生自己得出，由于放不开手，一部分由学生得出，另一部分由我得出，这样的效果比较差。在以后的教学中要形式多变，多向其他有阅历的老师学习，取长补短，不断完善教学模式。 口算教学心得5 小学生计算实力的培育是小学数学教学的一项重要任务。口算是学生学习数学的基础，低年级学生的口算是否过关，将干脆关系到中高年级数学计算实力的形成。对于我们一年级学生来说，10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的基础性运算尤为重要。为了提高学生的计算实力，我在每天的数学课上都坚持对学生进行开火车、抢答、指名答等多种形式的口算训练

12、，由于一年级学生留意力有限，学生对单一的计算形式久而久之就会产生厌倦心理，采纳多种训练的模式，能有效提高学生的学习爱好。比如即使是纯粹的计算复习课，我也会选择富有儿童情趣的学习素材和活动情境，比如小青蛙找妈妈，小刺猬摘果子，帮小兔回家等等，这些将成为课堂上的一些亮点引领学生激情的投入到预设的计算训练中。综上所述，主要采纳了以下一些方式： 1、加强听算练习。因为听算须要精神高度集中，耳听和脑算都要反应快，起先采纳抢答的方式，慢慢地把机会放在中后等学生身上，并且要刚好留意激励他们，以提高他们对学习的热忱。 2、在每天固定的时间里，开展口算抢答，男女生竞赛、开火车等形式的练习，让学生在不知不觉中提高

13、了自己的计算实力。 3、新旧学问结合练习。在教学新内容的同时，适当支配10以内加减法和20内进位加、退位减的练习，只有这样长期训练，才能为学生的计算精确性打下坚实的基础。学生每天辅以口算题卡的固定训练，提高了口算速度。只要老师和学生持之以恒的努力，才能带动学生学习主动性的提高。 另外一点，值得要提的是，要提高学生的计算实力，培育他们好的学习习惯是提高正确率的重要保障。大量事实证明，缺乏仔细的学习看法和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要缘由之一。因此，要提高学生的计算实力，必需重视良好计算习惯的培育，使学生养成严格、仔细、一丝不苟的学习看法和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时马虎”来宽恕学生计算中出现的差错。学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严峻，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。要重视培育学生仔细审题的习惯。有些学生没有仔细审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆忙做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。要培育学生仔细审题的习惯，拿到计算题要做到“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法