小课题研究校本教研案例

1、小课题争论校本教研案例小课题争论校本教研案例从小问题着手,聚集出课堂教学的大成果小课题争论校本教研案例教研主题：“ 错误资源在课堂中的有效利用” 小课题争论教研方式：短课研磨教 研 组：文科教研组组 稿 人：热娜古力 . 吉力利活动时间： 2022-2022 学年活动流程：确定主题背景介绍活动分工明确观看点展现观看第一节短课反思、议课、集体备课展现观看其次节短课互动议课成果生成活动总结；转变以往课题争论的定式,以“ 小课题” 争论为突破口,促进老师专业成长是更适合山区农村学校的一种教科研方式；“ 小课题争论” 是训练制度创新的重要成果,是老师专业进展方式的有效整合,也是实现老师成长的内驱机制,

2、以解决训练教学工作中的详细问题为任务,对自身的工作进行自我观看、内省、反思、探究与行为跟进的一种争论方式；相对于传统的以“ 课题组” 为形式的“ 大课题” 而言,“ 小课题” 具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点；这种形式的争论在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题,能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题；嘉宾：教务处主任阿依加玛丽、教研组长热娜古丽（活动总结）主持：热娜古丽 作课：文科老师 记录、总结：阿依夏木观课、议课：吉米兰 帕提古丽 阿依夏木 哈斯也提 克帕也木三、明确观看点 1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（吉米兰 帕提

3、古丽） 2、老师利用和处理错误资源的策略及成效？（阿依夏木 哈斯也提） 3、如何更好地发觉和挖掘课堂中的错误资源？（哈斯也提 克帕也木四、展现观看第一节短课（教学设计简案预备新课20 分钟）（一）、出色三分钟展现（老师组织开火车）（二）、探究新知（教学例 2） 1、提出问题（课件出示例 2 情境图） 1 依据小丽和小芳的对话,让同学从中获得信息,让同学提出问题； 2 同学自己动脑摸索并回答；（1）先让同学尝试独立练习（2）小组沟通,派代表板演并讲解 讲解算理和过程 （3）补充、沟通、评判（由板演者主持）（1）怎样预备新课？（让同学梳理）（2）师引导,小结（三）、课堂练习,巩固加深 1、“ 想想

4、做做” 第一题：同学自主完成,口答沟通评判； 2、“ 想想做做” 其次题：同学在课本上完成,老师投影展现、评判；（四）、总结：这节课你有哪些收成？对自己的学习表现怎样评判？五、反思、议课、集体备课授课老师进行简洁反思,大家就第一节短课争论、评议,提出改进看法,然后集体备课,改进其次节短课的教学设计；建议梳理如下： 1、课堂中,同学能自主发觉的错误,先让其自主纠错或伙伴互动改错,老师再视情况延长、引导； 2、利用小黑板等教具尽量扩高校生的展现面,能更好的发觉和抓住有价值的错误资源； 3、重新设计有针对性的课堂练习,提高训练成效；六、展现观看其次节短课（教学设计）（一）、出色三分钟展现（由小老师组

5、织展现,题目略）老师小结）（二）、探究新知（教学例 2）5 分钟 3 分钟 （先让同学评判, 1、提出问题（课件出示例 2 情境图） 2 分钟 1 依据同学们的对话,让同学从中获得信息,让同学提出问题； 2 同学自己动脑摸索并回答； 个人摸索 3 老师依据同学的回答,引导同学启示 2、解决问题 2 分钟 （1）先让同学尝试独立练习（2）小组沟通,派代表板演并讲解 讲解算理和过程 （3）补充、沟通、评判（由板演者主持） 3、总结归纳 1 分钟 争论方式的应用成效显著；它能以小见大,从小问题着手,聚集出课堂教学的大成果；（三）、探究争论,加深懂得 3 分钟 先找出错在那里,再改正（三道题）（同桌合

6、作）先自己摸索、同桌沟通、汇报沟通结果、评判；（四）、以练带学,巩固加深 4 分钟 展现我的练习（用小黑板小组展现）小组展现,其他同学补充、沟通、评判个人动手操作,上台展现,补充、沟通、评判（六）、总结 1 分钟 这节课你有哪些收成？对自己的学习表现怎样评判？求略）（七）、延长与拓展（预习要 1：错误资源的合理利用,既可以提高同学学习的正确性,更可以让同学对学问的理 解、技能的养成达到肯定的深度和广度,其作用和成效不容忽视；在本堂课中,错误资源 主要产生在书写的规范性、表达的精确性、运算的正确性、思路的严谨性等方面,这些资 源在课堂中都得到了很好的利用； 2：课堂教学过程是一个开放的、不断生成

7、的过程；在这个过程中,有很多的不确定 性和非预设性的因素；因此,课堂上会显现很多始料未及的错误；对于这些错误,假如老 师能敏捷机灵地加以捕获和运用,因势利导地融入到课堂教学中,那么,错误将成为课堂教学中的有效资源,发挥特殊的教学价值,我们的课堂教学也会因“ 错误” 而演绎出色；从吉米兰老师的这两节短课看,有思维束缚产生的错误,有同学生活体会不足而引起的错 误,仍有新旧学问干扰产生的错误等； 3 ：布鲁纳说：“错误都是有价值的；”怎样才 能发挥出错误的最大价值 , 这取决于老师处理同学错误的策略；黄老师依据大家针对第一 节短课的改进看法调整后,在其次节课上,很好地利用错误资源并进行了有效的处理；

8、如,小组上台展现后,通过同学间的相互评判、指错、改错,有效地规范了同学的书写格式和 习惯,提高了表达技能；对运算思路、方法上的错误,黄老师又在同学互动改错的基础上 重点指导,利用同学在学问懂得方面的错误资源,使同学加深了对学问点的懂得,突破了 教学重难点； 4：阿依夏木老师说的比较全面,我补充概括一下,黄老师在课堂中处理错误资源的 策略主要有：给机会让同学自我纠错；“ 将错就错” ,让同学发觉错误并互动改错；对典型错误资源,老师重点指导改错；八、成果生成 1 、通过发觉和利用同学在学问懂得方面的错误资源,使同学加深对知 识点的懂得,突破教学重难点； 2、在展现、沟通和评判的过程中,有效利用同学

9、在“ 展交” 技能上的错误资源,能 转变同学以往的学习方式,提高参加“ 展交” 学习的主动性,增强问题意识； 3、老师恰当地预设错误资源,使同学在辨错、改错的过程中发散思维,预判可能会 显现的错误,提高解题技能； 4、处理错误资源的策略：给机会让同学自我纠错；“ 将错就错” ,让同学发觉 错误并互动改错；对典型错误资源,老师重点指导改错； 5、“ 制造” 有价值的错误资源：多给同学展现的机会,才能发觉和利用更多的错误 资源； 6、在利用错误资源的辨错、纠错中,同学对错误有了更深层的懂得,错误在不断减 少；本次活动有幸得到教务处主任、教研组组长等领导的亲临指导：训练局张局长：从 校本教研的角度来看,下西河学校的这种以“ 小课题” 争论为主题,“ 短课研磨” 为形式 的教学争论活动很新奇,具有创新价值；另外,课堂中师生出色的表现,整个活动中老师 娴熟的业务技能和良好的精神面貌,使我看到我们湟中县训练工作的进展具有庞大的潜能,这股潜能主要就源于基层老师的专业成长；老师能够自发学习、自我提升专业素养的动力 来自训练思想、观念的转变和更新,因此,今后我们要加强对老师渗透先进训练理念的培 训工作；“ 小课题” 争论方式的应用成效显著；它能以小见大,从小问题着手,聚集出课堂教 学的大成果；另外,由于它具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的