西北农林-农科类拔尖创新人才培养的探索与实践课件

1、农科类拔尖创新人才培养的探索与实践 创新实验学院 陈遇春 汇 报 内 容 背景改革目标与制度设计主要做法成效与思考右任书院的初步探索农科类拔尖创新人才目标定位及其与教学内容的统一性问题个性化培养及其与现行教育教学制度的矛盾问题高水平教师自主参与教学改革的动力与机制问题学生立志“三农”的思想与素质培养问题 1农科专业长期以来的专业培养模式问题农林高校的生源质量与农科类专业吸引力问题农业现代化对创新人需求与学校的人才培养目标定位1. 背景1. 背景 1学校从2002年开始提出了农科人才卓越化教育理念，在“国家生命科学与技术基地班”、教育部“拔尖创新人才培养模式改革实验区”探索的基础上，2008年率

2、先在全国农林院校成立创新实验学院，并在国家教育体制改革项目以提高创新实践能力为突破口，探索构建农业高校创新人才培养新模式的推动下，开展了农科类拔尖创新人才培养的体制、机制的深层改革试验和示范。 1 以学院为单元整体进行拔尖创新人才培养的的探索和实践，提出并建立“2+X”的培养模式 搭建本科与研究生教育相融合的贯通培养通道，建立学生自主选择、自主发展的个性化培养机制 通过教学约定制度调动高水平教师自主参与教学改革的积极性，实现学生的个性化培养 导师制和科研训练制度为本科生的创新能力和学生立志“三农”的思想素质培养探索有效的路径2.改革的目标与制度设计3.2 创建“2X” 培养模式，建立农科类学生

3、个性化教育教学机制 构建了“”培养路径 建立了全学程的动态分流与自主选择机制 建立了“学术导师”和“学业导师”制度二年学科通识教育研究型本硕博2 +X复合型本科自主发展分流选拔未来农林行业拔尖创新人才 目标定位模式选择3.3 面向现代农业，构建以生物科学为核心、个性化的课程体制构建“两段、三阶、模块化”的课程体系厚基础、强能力、善思维、国际化 的课程内容结构引进国外优质教育资源个性化培养方案生态文明教育课程农林特色的通识教育课程 强化通识教育通识教育科技发展与文化传承文明对话与国际视野人文素养与人生价值自然环境与社会引进国外一流农业大学的“原课程”、“原教师”、“原教学方式”，境外大学的教授来

4、校采用原版教材和教学方式开展授课，实现课程教学标准和教学方式国际化。 3.5 将实践创新与立志“三农”的思想与素质培养有效结合 全面推进课程研讨式、互动式教学 实验课普遍实行设计性实验和综合性实验 实行全学程的“创新素质与能力训练” 依托学校产学研实践平台，将学生实践创新活动引向“三农”一线，在实践中培养学生的实践能力和创新意识，培养情系“三农”情怀 学校在2014版培养方案修订中吸收了实验区的探索成果，全面实施分类培养导师制、与研究生教育课程衔接制度、教学改革约定制度等进入学校日常教学管理体系 探索形成了一批新课程应用于全校的人才培养基于拔尖创新人才培养体制改革成果，2013年成立了右任书院

5、4.2 教改成果的校内示范效应4. 成效与思考4. 成效与思考4.3 改革举措得到同行认同和借鉴“全国创新人才培养模式改革杨凌共识”被求是网中国教育在线等媒体报道中国教育报专题报道了我校拔尖创新人才培养模式改革的成绩陕西省教育厅网站报道了学校农林拔尖创新人才培养的经验浙江大学、华中科技大学等40余所高校来校访问交流，另有17所高校来函索取相关的资料华中科技大学、重庆大学等6所高校借鉴了教学约定制度在中国大学教学、中国高教研究等期刊发表论文22篇，篇均下载频次122次，篇均引用3.8次 教改理念和成效获得了校内外的认同 先后两次在全国性的研讨会上进行了经验介绍:“全国高校推进拔尖创新人才培养工作

6、交流研讨会”（2010.12，北京）“全国高校拔尖创新人才培养模式研讨会”（2011.5，杨凌）。几点思考一、人才培养模式的综合改革问题以学院为试点的改革在点上的突破并不代表整体改革的全面推进。人才培养制度的综合改革解除学院对专业单一的束缚，突破课程资源的约束，教师资源的约束，突破学生发展空间的束缚我校的右任书院步入一个新的探索几点思考二、如何体现学生需求与学校学科发展的兼顾问题学校的通道设计是围绕农林学科人才培养和自身学科的提升来设计的，需要汇集优质生源，并在本校的通道上持续激励和发展。学生的需求是多样的，有很强的功利性矛盾调和的平衡点在于培养通道的人本理念设计和激励措施的调节。几点思考四、

7、农林拔尖创新人才的思想品格与三农情怀问题农林专业人才培养质量除了专业教育的保障外，需要拓展学生的人格教育和理想信念教育励志三农的情感是农业创新人才的特质加强通识教育与养成教育，书院教育是一个有效的探索右任书院的初步探索院名右任书院取名于我校倡办者、近代民主革命家、政治家、诗书大家于右任先生。弘扬先生爱国、博学、创新的精神，以期用于先生强烈的爱国主义影响学生，培养学生励志“三农”、勇担社会责任的品质和立志服务农林及生命科学研究精神。用于先生博大的人文情怀和艺术修养激励学生,积极进取、完善人格，做一个博雅之人。右任书院的初步探索 右任书院以培养未来农业科学家为总目标，奠基学生深厚的人文素养、跨学科

8、的认知能力、创新思维能力、跨文化交流能力与国际视野,培养学生具有坚定的理想信念、强烈的社会责任感和励志三农的精神、良好的人际交往能力和儒雅的人格风范。右任书院的目标右任书院的初步探索书院是学校的二级管理单位，实行理事会制。积极吸纳社会力量参与办学，协同推进书院发展。 书院设置院务办公室、思想政治教育部、通识教育部、学生事务部、导师工作部等部门，负责书院日常运行、党建工作、通识教育、书院活动、教育管理等工作。书院体制右任书院的初步探索教育主题与方式思想政治教育通识教育人格及养成教育师生共进书院党旗红以培养学生坚定的政治信念和品德修养为主要任务，通过“党旗飘”、“凤岗驿站”等方式，实施思想政治教育

9、等，培养具有良好道德品质与社会责任感。 思想政治教育学科工作坊主要针对学科和科研工作的热点与难点问题，定期定时举行学科专业研讨与对话。主要培养学生求异思维、创新意识和分析与解决问题的实际能力。方式：师生交流，“一杯咖啡”，“一对一”，“一个主题”，兴趣小组通识教育与创新活动通识教育按照四大模块设置通识教育课程，给学生建立跨学科的认知和思维训练。主要方式：三学期制国学讲堂围绕“国学农”建立系列化讲授X创意坊通过市场机制，吸引企业、学科团队设立创意项目，带动学生积极参与，开展科研创新、小发明创造、兴趣活动等自由方式，培养学生的偏好和特长右任书院的初步探索把宿舍为家，书院为社区，开展学生自主管理模式

10、探索，把学生的行为规范与公民素养教育结合起来开展社区服务，关爱活动、建立三农问题项目组，定期深入社区、企业、农村开展体验和调研，提高学生社会服务能力。书院推行学生自主管理制度，设置学生自律委员会和家长委员会，通过助理、助管、助研等勤工助学岗位，搭建学生自主管理平台.养成教育右任书院的初步探索书院导师与学生 学业导师、通识导师及学生事务导师组成 学业导师从校内相关学科中具有博士生指导资格的教师中产生，学生自主选择，每个月与学生见面时间不少于4学时。 通识教育导师从具有人文社会科学、中西文化、自然与生命科学以及交叉学科背景的科教人员、管理干部以及青年学者中聘任，积极选聘国内外知名的学术大家。 学生事务导师由专兼职辅导员和班主任担任。右任书院的初步探索创新实验学院