小学全英语综合课课堂控制分析研究

1、小学全英语综合课课堂控制分析研究双语教学作为一种兼顾语言学习和学科知识学习的有效教学方式，已为世界上的许多国家所采用。为了迎接T的挑战，顺应当前根底教育改革中课程综合化的趋势，培养儿童具备分析问题和解决问题的综合才能。我国一些地区的小学已经开场尝试英汉双语教学。以英语作为教学语言的综合课教学就是在考虑儿童认知开展规律的根底上，兼顾语言学习和学科学习，改善儿童的英语学习环境和固有学习方式，是使儿童在掌握学科知识的同时习得英语的一种有别于传统教学的教学方式。在小学开设全英语综合课，对老师而言无疑是一种挑战：它不仅要求老师纯熟掌握英汉两种语言、懂得相关学科知识，而且还要针对小学生的特点，纯熟运用课堂

2、控制技巧，顺利完成教学任务。笔者曾在广东省的数所开设全英语综合课教学的小学听过课，发现老师在课堂控制上还存在着这样一些比拟普遍的问题：1片面理解以英语为教学语言的综合课教学的涵义，教学重心过分向语言知识偏移。有的老师没有实现教学观念上的根本转变，教学中过分强调学生掌握英语单词和句子的数量，因此有意无意地将整节课的教学重点放在语言知识的传授上，无视了该堂课的教学主题，使一堂以爱清洁、讲卫生为主题的综合课，变成了反复操练如何用英语表达扫地、抹灰、整理房间和烫烫衣服等词汇的语言教学课，没有跳出传统语言教学的圈子。2教学语言的输入量控制不当。教学中英语的输入量应该合适学生现有的语言才能，否那么将降低教

3、学效果。但在实际教学中，老师要么迁就学生的现有听力程度而采用过于粗浅的英语表达法；要么脱离学生现有程度而采用远超出学生理解才能的英语表达方式，二者均达不到教学的预期目的。3对教学活动控制不力，导致学生注意力转移。全英语综合课教学强调根据小学生活泼好动的特点，充分运用多种生动有趣的教学活动，使学生既获得学科知识，又习得英语。但由于学生年龄较小，自控才能弱，注意力容易发生转移；再加上老师对教学活动缺乏有效的控制，常出现老师徒劳地维持课堂纪律，而学生却对教学指令毫不理睬，将注意力完全转向游戏的最终输赢结果的课堂失控状态。4老师缺乏对瞬间信息的把握和重构。有的老师，特别是教学经历缺乏的年轻老师，缺乏捕

4、捉和处理课堂中出现的瞬间信息的才能，对学生在教学过程中表现出来的一些稍纵即逝的语言运用才能或知识的扩展才能未给予及时的反响，放弃了一些很好的启发、诱导时机，降低了教学效果。比方，在承受老师的小礼品时，有的学生说Thankyu，此时老师可以利用这个时机答复Yuareele，让学生在这个简短的交流中既懂得对人有礼貌的道理，同时又通过老师的答复而获得当时情景下的英语语言信息。但在实际教学中，一些老师对类似的意外未能及时把握，导致教学效果打折扣。5老师纠正错误的方式、时机把握不恰当，无意中造成学生自尊心、自信心的损伤。有的老师对学生在课堂中出现的错误过于关注，反复纠正，甚至对班上的差生给予持殊照顾；或

5、者纠错时常使用否认词汇，无意中造成学生自尊心的损伤和语言学习成就感的丧失，使学消费生畏惧心理。课堂控制是教学顺利进展的关键之一。好的教学思想、教学理念都要通过课堂得以表达。老师对课堂的控制是否恰当，直接关系到教学的成败。著名语言学家Dulay指出：TeahingasendlanguageeansreatingfrstudentsapartrallthEirnelanguageevirnentTheentirerespnsibilityfrreatingthelanguageenvirnentfallsntheteaherhisteahingalanguagethatisntusedintheu

6、nity第二语言教学意味着为学生营造出部分或全部的新的语言环境。营造语言环境的全部责任就落在教授非本族语的老师身上。有效的课堂控制可以营造良好的教学环境，老师娴熟地运用课堂控制技巧会为每一堂全英语综合课的成功提供保障。为此，把握全英语综合课的课堂控制技巧至关重要：首先，老师应该从思想上真正理解双语教育的涵义。教育家DerekRntree为双语教育是培养学生以同等的才能运用两种语言的教育、每种语言讲授的课业约占一半。?朗曼语言学辞典?认为双语教育指学校采用第二语言或外语教授主课。世界双语教育专家F麦凯指出双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第

7、一语言。这样看来，作为全英语综合课教学语言的英语不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，它与传统英语教学的根本区别在于它跳出了孤立的语言教学圈子，将英语学习与学科知识的学习有机地结合起来，强调使学生结实地掌握老师用英语表述的相关学科知识的同时，促进学生英语才能的进步。学科知识的掌握和英语才能的进步是互相促进的关系，人为地划定侧重点是不要当的。其次，根据学生的年龄特征、知识背景和理解才能控制语言的输入量和输入深度。以英语作为教学语言教授相关学科知识要求学生首先可以借助英语理解学科内容在一定程度上，可以说，老师使用英语的量和度直接关系到教学效果的好坏。克拉申DDKrashen的输入假说theInpu

8、tHypthesis认为：语言习得的一个很重要的条件就是学习者要理解略超过于他现有程度的输入语。假如学习者现有语言程度为i的话，那么教学中应提供的输入量只能是i+1。输入语的过深或过浅都会造成学生理解学科知识困难或无益于学生英语语言才能进步的场面。只有合适学生程度的语言输入量，才可以使学生在理解讲授内容的同时产生思想上的某种共鸣与考虑，增加自信心，形成积极的学习态度，减小对语言输入的过滤作用，从而获得更多的输入信息。因此，学生的年龄特征、知识背景和理解才能是老师选择输入语的量和度时必须考虑的重要因素。第三，注意组织教学，防止课堂失控。以学生为活动主体的全英语综合课容易激发起学生的学习兴趣。但假如课堂控制不当，极易造成课堂秩序的失控。所以组织教学就显得非常重要。英国著名的教育心理学家戴维冯塔纳DavidFntana指出，良好的教学组织意味着：学习材料和用具被有秩序地发放，老师使儿童清楚地知道老师期望他们怎么来使用仪器和设备，从而防止损坏。同时老师能注意到每个人的所作所为；老师要一步一步地指导儿童遵守这些规那么，而不是让学生立即就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序；使儿童清楚地知道要