人教版小学语文一年级上册g k h说课稿三篇

1、人教版小学语文一年级上册g k h说课稿三篇一、教材分析二、说教学目标.知识目标：学会gkh三个声母，能读准音，认清形，正 确书写。.情感目标：感知汉语拼音与汉字的联系。.能力目标：创设各种有趣的情境，激发学生学习的热情, 培养学生观察、想象能力，形成一定的自主、合作学习的能力。三、说教学重难点教学重点：.会三个声母的读音，掌握字母的形。.能在四线格里正确书写g k ho教学难点：.能正确书写3个声母。.d和b的区分。四、说教法、学法本课时尝试以创设情境，引导观察，自主合作，游戏等方式 来进行教学。.观察、想象法。首先指导学生观察情境图，引出gkh的 教学内容。在教学gkh的字形时，让学生自己

2、在表音表形图中 自己找出g k h,描一描，感受g k h,然后编顺口溜来帮助记 忆字形、巩固字形。学生在自主学习中寻找新的发现，培养了学 生积极探索的精神。.游戏互动法。一年级的孩子注意力不够持久，我就设计了 一些有趣的游戏来激发孩子的兴趣，通过开火车、摘苹果等游戏, 既活跃了课堂气氛，又让孩子在活动中巩固了知识，学会了合作。学法指导：第一步：检查复习相关单韵母。第二步：检查复习学过的声母，导入新课。设计意图：复习巩固单韵母与本课教学相关的声母的读法， 为本节课的学习做铺垫。第二局部：创设情境引声母（设计意图：为了避瞒简单、枯燥，我创设了让孩子们观察 情境图讲故事，寻找拼音娃娃，使学生从上课

3、伊始，就被一种愉 快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的 兴趣。）这一个局部的设计，巧妙地运用了 “情境图”说说在图上都 看到了什么，编一个小故事，在学生描述图画内容的过程中我及 时利用鸽”，“蝌”，“喝”的读音引出要学习g k h第三局部：联系表音表形图，学习声母第一环节：学习声母的发音：让学生观察课本表音、表形情境图，编儿歌读准声母。设计意图：儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性 的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥 无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童 认识事物的规律，要善于创设丰富多彩的教学情景我采用编儿歌 的形式，使枯燥

4、的内容形象化，激起学生兴趣。针对这一特点， 我利用课文的情境图，让学生仔细观察图画后编儿歌记声母的读 音调动了学生的兴趣，培养了学生的观察能力和说话能力。我的 这一环节通过情境图营造学习声母gk h的气氛，这样能激发学 生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习O 这一环节中，当单调的拼音字母与图片中的事物结合在一起时， 学生就会愉快编儿歌牢牢地记住了生母的音、形而且培养学生的 创造性儿歌顺口溜是孩子们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。 巧编儿歌，渗透音、形认记方法的指导。儿歌生动形象、易记, 适合低年级儿童的年龄特点，而且让孩子们借助儿歌自己发现, 去掌握该学的知识。第二环节：

5、游戏互动固新学，先扶后放记音形。一年级学生擅长于形象思维，所以在记忆g k h形状这一环 节时，我鼓励学生观察声母与表音表形图上哪相像，结合表音表 形图记住声母的形，并让孩子们根据g k h的形状大胆地想象, 通过自己想象的事物来记住gkh的形，鼓励学生掌握个性化的 学习方式，允许学生有不同的记忆方法，以此来培养学生的创新 思维能力，拓宽学生的思维。说g h和易混生母的区别。设计意图：声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易 混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比拟记忆法。如将h和n 两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得 以清晰第三环节：采用多种形式检查学生的发音，比方指名

6、读，读 对了请他做小老师领读、赛读等。设计意图：充分表达开放式的教学思路，发挥学生自主、合 作的精神，让学生在互动中自己练习检查发音，让学生感到拼音 其实是不难学的，同时让学生有成就感。第四局部:学习g k h与单韵母相拼的音节。在学习音节拼读时让孩子用音节说词、说句，学生充分体会 了拼音在具体语言环境中的实际运用与意义，提高了学习拼音的 兴趣。设计意图：学生刚刚从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对 于他们来说长了些，拼读音节后利用多媒体出示拼音转轮拼读有 意义的带调音节，刺激他们，把所学的内容巧妙地融进这些愉快 的活动中，让他们在游戏演练中，改变了一贯的让孩子用手画着 声调从一声读到四声的教学

7、方法，防止了让孩子拼读一些无意义 的音节，而且利用拼音转轮的游戏形式激发孩子的学习兴趣，调 动孩子的学习积极性，寓教于乐。第五局部：自主观察仿书写读和写是低年级学生要掌握的最基本的知识要点，本环节主 要实现的是学会书写的目标，前面的学习，学生已认识了四线格, 并掌握了基本的书写规那么，因而这一环节的学习就建立在学生已 有的知识经验上进行学习，首先我让学生合作观察书本中字母的 笔画笔顺，然后我在黑板上范写，学生观察g k h的书写位置, 接着便让学生自由描红、书写，并让书写比拟快的同学当小老师 帮助我教其他学习接受能力不强的学生，从而突显了学生的自主 学习和合作互助。第六局部：回顾整体拓展巩固拼

8、读。利用“海滩射击”的游戏形式激发学生的学习兴趣，巩固两 拼音节的拼读。第二课时教学流程：环节一：复习音节，激趣导入：我设计的导语是（小朋友们，老师今天给你们带来了几个老 朋友，来打个招呼吧！看谁能叫出它们的名字。拼读音节词和音 节）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张 感，激发学生的学习兴趣。.环节二：联系语境，学习三拼音节。首先，教师借助课文中小女孩推卡片的图，切入新课，进一 步激发学生的学习热情，然后ga与gua比照教学，让学生体会 什么是三拼音节，三拼音节与两拼音节的区别及三拼音节的拼读 方法和要领。并随机指出三拼音节的拼读方法是：声轻、介快、 韵母响，三音连读很顺当。

9、最后是采用不同形式练读音节，让学 生能够熟练的拼读音节。设计意图：学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过 渡到“gua”，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。 而三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演 示三拼音节“相碰”的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形 式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习 方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼 读技巧很快便掌握了。其次，出示图片，让孩子们拼读音节，并运用这些音节说话， 感受语文知识来源于生活又运用于生活。设计意图：经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将 学生从有意注意转移到无意注

10、意状态。巩固三拼音节的拼读方法 与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、 造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的 能力，又调动了学生学习拼音的积极性。环节三：图文结合，学习字、词、儿歌。1、读儿歌，猜谜语，认字。出示儿歌让学生找出带有声母g k h的音节，拼读巩固音节, 巩固汉字的认读。由此既能让学生找到学习的乐趣，又拓宽了学 生的知识面，丰富了学生的知识积累。设计意图：充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将枯燥无 味的拼音、识字变得生动有趣，并不失时机地渗透德育教育，真 正表达了 “在生活中学习语文，在语文中体验生活J2、观察情景图，认读词语，读用词造句。设计

11、意图：备课既要备教材、备课标，更要备学生，很多学 生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学 生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时 也增强了学生学习拼音的成就感。3、拓展阅读：看图说话，编儿歌识字，拼读儿歌巩固拼音 和汉字认读。Ge ge hua hua哥哥画画，Hua duo he hua画朵荷花，Md ma kua ta妈妈夸他，Di di le le弟弟乐了设计意图：把学习拼音字母和生字寓于儿歌之中，使学生所 学的声母、音节、生字回归到具体的语言环境中去，易记易诵， 强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。3、在“领奖杯”的游戏中巩固认字，

12、并用字组词，说话学 习运用。设计意图：“领奖杯”的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉 字，在游戏中体验学习的快乐，教师有借机检查乐生字的认读。五、拓展练习：课外推荐阅读（巩固汉字认读）有个弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸妈妈不在家，他们自己学画画。小小画了马驮米，大大画朵白荷花。设计意图：将孩子开学以来所学生字编成儿歌易读，激趣, 巩固学过字的认读，防止了孩子们机械的认读生字。六、回归整体，小结教师在课堂小结中提出希望，让学生回家当小老师叫爸爸妈 妈读三拼音节，学生兴趣盎然，培养学生在快乐中自主学习的习 惯。七、结合实践说反思由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积 极性，让他们主动参

13、与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他 们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。在教学时，我本着“兴 趣是学习最大的动力”，从学生的需要出发，利用醒目的图画、 有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，培养学生的学习兴趣、 语言能力、思维能力和想象力。创设情境，激发了学生探究的兴 趣，引领学生走进一个有趣的童话世界。变枯燥的拼音教学为生 动的童话世界游。拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表 形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记， 使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在 脑海里牢固建立字母音和形的联系。）在本课的教学中，我充分使用“情境图”、“语境歌

14、”，开展 学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种 有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种 轻松愉快的学习气氛。在这样的气氛中，学生情绪高涨，思路开 阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常 生活中接触又少，我们运用多媒体技术把汉语拼音教学与活动结 合起来，学生会学得有趣、生动。首先我用多媒体展示画面出示 课文情境图，引出gkh,激发了学生的学习兴趣。我还用多媒 体与学生一起做游戏如：拼一拼、夺奖杯、海滩射击、拼音转轮 等。用动画的形式进行拼音教学符合儿童年龄特征，易被儿童接 受，而且帮助学生巩固了汉语拼音。整

15、节课我时常让他们动动手、 动动脑，做做知识性游戏，这是极为有效的，这主要表达于手口 脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生 的学习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂真真正正成为孩子学 习的乐园。采用多种形式读，让学生人人过关；再如让学生编编 顺口溜，通过自己动脑、讨论编出来的儿歌，不仅容易记忆，而 且会产生成就感等多种形式，让学生的学习兴趣始终浓浓的。及时肯定，增强学习兴趣：低年级学生大都活泼，大胆且好 表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴 趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们 的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。因此我 在

16、教学中始终注重奖励、表扬保兴趣。如：上课伊使组织教学提 出要求诱发学习积极性、专注性，同时规范好课堂纪律，课中我 关注学生抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定和奖励，让他 们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。课末慎重的对积 极学习的孩子给予奖励同时鼓励提示其他学生在往后的学习中 积极争取，以此保持了学生学习的兴趣和渴求度，为后面的学习 做好了基奠，由此也增加了老师在学生心中说话的可信度，同时 在无形中教与学生养成“说到要做到”的良好品质。巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的 积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动 起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了

17、学生学习拼音的 积极性。真正表达了 “在生活中学习语文，在语文中体验生活充分表达开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精神， 让学生在互动中学习。总之整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在学中玩, 在玩中学，让学生在一个快乐、轻松的气氛中学会读、脑想、 手书空的三结合方式学习。在学习中，辅以多形式的读，多方位 的想象，讲实际的表扬评价等手段来培养他们的能力，激发他们 的情感，让学生在情的推动中进行学习，并以兴趣为根基激发学 生学习的积极性、主动性和合作性，让他们在自主、合作、探究 中学习语文，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。g k h说课稿三教材分析1、语文课程标准中的“实施建议

18、”指出：“汉语拼音教 学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和 一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教 学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉 语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带 入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩 中学，寓教于乐。2、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语 实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力 地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知 识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑 中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的

19、桥梁。这样他 们才会学得更主动、更快乐、更有信心。教学过程第一局部：创设情境检复，导入新课在这一局部，我设计了 以下几个环节：1、创设火车到站，和老朋友(b p m f d t n 1)打招呼的 一个情境。这个情境我是从声母的第一课教学就开始创设了，他 将连续地串联在我9课的声母教学中。具体操作是这样的：我把 24个声母看成一列火车上的24位客人，9课的声母就分别安排 在火车的9个车厢。（即b p m f坐在第一节车厢，d t n 1坐 在第二节车厢，依次类推下去。我们每节课要认识一节车厢的几 个新朋友。）在学习新的声母g k h前，我就用这个情境进行检查复习： 第一步：创设火车开动、到站的情

20、境。即先出示贴有b p m f、 d t n 1的一列火车，教师随即导语：小朋友们，快看，声母列 车向我们开来了。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的，呜咔嚓、咔嚓”的声音，边发音边做动作。然后，教师又 进行导语：火车该到站了。学生也随着发出火车到站的声音。第 二步：检查复习学过的声母。这一环节我是这样导入的：火车到 站后，他们从火车上下来休息了，来，赶快和他们打个招呼吧! 学生就认读打乱次序这8个声母。读完后，再引导说说这些声母 朋友在发音时有什么共同点？第三步：检查学生对这8个声母和 单韵母组成音节的认读情况。导语是这样的：这些声母在火车上 又找到了许多的好伙伴，他们手拉手后，你们还认识

21、吗？学生一 听是声母找到了好朋友，认读的兴趣就立即上来了。导入新课：今天，又有三位新的乘客要坐上这列火车了，你 们也想认识他们吗？这一局部的设计主要有2个目的：1、兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检复时，为 了避瞒简单、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊 始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学 生对学习拼音的兴趣。2、把声母安排在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑 中串联起声母表来，起到“润物细无声”的效果。第二局部：观察情境图，引出声母第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地告诉学生：小 朋友们，我们今天要认识的这三位新朋友就臧在这幅图里！不信, 和你的同

22、桌先来讲一讲这个故事。第二环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容， 这位学生在讲时要求其他学生认真倾听，听后鼓励学生进行内容 的补充或纠正。并重点指导学生想象练说好哥哥是如何教育弟弟 放蝌蚪的，让学生潜移默化中受到要保护蝌蚪、保护青蛙的思想 教育。第三环节：教学“语境歌教学前可这样进行导入：小朋 友说得真好，老师也想显显身手，编了首好听的儿歌，想听想学 吗？然后教师带着学生边拍手边有节奏地读儿歌：弟弟河边捉蝌 蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。第四环节：引出声母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、 河边的“河”的第一声读得轻又短就是我们今天要认识的声母“g k h”的

23、读音了。简单吗？这一个局部的设计，巧妙地运用了 “情境图”和“语境歌二 特别“语境歌”短小精悍，语言朗朗上口，富有童趣，学生易于 接受，也乐于接受，一下子就把所学的字母同已有的口语经验和 生活经验紧密地联系在一起，化难为易，为学生读好字母作了良 好的铺垫。第三局部：联系表音表形图，学习声母第一环节：小组学习声母的发音：在学生自学声母的发音前，我是这样激励学生的：“小朋友 们，刚才在讲故事、朗读儿歌的时候,其实你们已经把“ge ke he” 都发准了，相信不用老师教，你们也一定能把今天要学习的三个.自主合作法在教学中，我采用了多种合作的方法，来让孩子参与到自主 合作的学习中去。如开火车、小组读、

24、男女生读等。2 .思维拓展法：学完gkh后，我还在巩固练习里设计了 “摘苹果”、“找朋 友”等游戏，让孩子在生活中学习拼音字母。五、说教学过程（-）复习旧知，引入新课师：小朋友，今天我们给你们带来几位老朋友，和他们打打 招呼。出示bpmfdtnl师：声母的发音要轻短一些，再来一次。师：单韵母的发音要长而响亮，请大声呼唤这些字母娃娃的 名字。出示a o e i u u师：这节课，我们将学习汉语拼音第5课（板书:5.gkh）, 学习认真的小朋友，将会得到老师奖励的小礼物一个。孩子们, 你们准备好了吗？让我们开始学习吧。（二）学习新课导入:今天老师给小朋友们带来了一幅图画，想看看吗？（课 件出示课文

25、情境图），仔细看图，说说你看到了什么？师：老师这幅图编了首儿歌，跟着老师一起来念一念吧！（师 领读，生跟读，再齐读）揭题：今天我们要认识的三位声母宝宝就是藏在图中的g k h （课件出示）。看，他们在跟你们打招呼呢！师：模仿卡通人物说话“小朋友，你们好！我们是gkh声 母宝宝，希望和大家交朋友J声母读准，试一试好吗，相信自己是最棒的！学生就以小组为单位，根据以前学过声母发音轻又短的特点, 联系书上的表音图读好这三个声母。因为声母gkh的发音是不难掌握的，所以在这一环节的学 习时，可充分表达开放式的教学思路，发挥学生自主、合作的精 神，让学生在互动中自己去尝试发音，让学生感到拼音其实是不 难学的

26、，同时让学生有成就感。第二环节：采用多种形式检查学生的发音，比方指名读，读 对了请他做小老师领读、开火车赛读等。第三环节：同桌讨论记忆声母gkh的形：先让学生联系课 文中的表音表形图发现相似之处，然后让学生回忆一下自己在实 际生活中见到的与gkh相似的事物。并鼓励学生学着编顺口溜 记忆。这一环节中，当单调的拼音字母与学生的实际生活中感兴趣 的事物结合在一起时,学生就会愉快地牢牢地记住了拼音部件的 样子。让学生编顺口溜可培养学生的创造性，加上顺口溜是孩子 们自己参与编出来的，很受他们的欢迎。而且让孩子们靠自己的 发现去掌握该学的知识，他们同样也很有成就感！在声母的音形掌握后，我们可以紧接着设计一

27、个巩固性的听 音游戏：比一比小耳朵谁最灵！（当教师这样导入后，学生可轻 轻地领着自己的耳朵回音说：小小耳朵我最灵！）增加课堂上师 生的互动，增加情趣。具体是这样操作的：老师先把“g h n k 1 d”的声母写在 黑板上，然后听老师发音，学生找出相应的字母，并用手势告诉 老师这个字母的位置。比方：老师发n的音，学生快速地做出“3” 这个手势，说明老师发的是n,在第3个位置。这一环节是针对一年级学生好动，注意力不集中的特点设计的，将枯燥的复习融入了有趣的游戏中，让学生在动手、动脑中 轻松愉快地巩固了声母，区别了形近声母。第四局部：教学声母和单韵母组成的音节这一局部我是这样导入的：“gkh”看到别

28、的声母都找到了 自己的好伙伴，可羡慕了。于是，他们也很有礼貌地请来了自己 的朋友。看，这些朋友分别是谁？（这时老师出示韵母e和u） 然后接着导：他们手拉手后，你们还认识吗？接下来，学生就自由地练读音节一一然后，指名读，要求学 生会直呼的尽量直呼，并说说自己是怎么直呼出来的？不会直呼 的可以拼读，但要求拼读的速度一定要快，逐步提高学生读音节 的速度、能力。在学生大面积的认读基础上，可组织学生打乱顺序抽读音节 卡片，起到巩固的效果。导语可这样设计：这些音节打乱顺序后 还认识吗？我们来开火车，比一比哪列火车最先到达站点，夺到 优胜红旗。这一局部也意在激发学生读音节的兴趣，采用小故事形式导 入，采用比

29、一比，勇夺小红旗的竞争机制。第五局部：教学看图读音节词在教学“dd gu. ba这两个双音节词时、我设计了以下几个环节：1、创设情境:先播放一段“敲锣打鼓”的声音，然后里面传 出小播音员的话：各位同学，各位同学，漂城中心小学的秋季运 动会马上就要开始了。老师接着进行引导：小朋友们，听，运动 会马上就要开始了，想不想去看看精彩的场面？（学生一听去看 运动会兴致很高）2、出示书上的两幅图，问学生：在运动会上，你都看到了 什么？这时要求学生不仅把话说完整，而且把场面描述生动了， 点滴中注重学生口语能力的培养。3、在学生说时相机出示da gu. ba he这两个拼音词, 组织学生进行认读。在教学“g。

30、hu h这三个音节词时，我又设计了以下几个 环节：1、老师先绘声绘色地导入激发兴趣：告诉小朋友一个好消 息，今天老师还要带大家到一个热闹的地方一一（出示“动物乐 园”的门头），去认识几位动物朋友，高兴吗？2、用多媒体展示动物乐园的版画：雪白的鸽子正衔着橄榄 枝在空中飞翔，一只威猛的老虎正在绿绿的草地上散着步，几只 美丽的仙鹤正悠闲地在河边玩耍、嬉戏。3、紧接着，我让学生和自己认识或喜欢的小动物打招呼。 在学生自由地和动物打招呼后，相机出示音节组织学生认读，尽 量直呼。4、在此基础上，组织学生用一两句话向大家介绍一下自己 喜欢的动物。这两个看图读音节词的环节都很好地利用了教材，创设了两 个生动贴

31、近生活的情境，把课堂教学真正演成了活生生的生活, 学生在生活化的课堂上眼睛亮了起来，嘴巴动了起来，激发了他 们参与学习的无穷欲望。我们还说生活是有“情”的，喜、怒、 哀、乐，语文无疑也是饱含情感的学科。学生在介绍自己喜欢的 小动物时，眼里、话语中一定包含着浓浓的情意，同时从中也丰 富了学生的见识。第六局部：游戏演练，巩固新知这一局部中，我设计了两个游戏：1、第一个是紧接着上面的环节设计了 “送动物回家”的游 戏：我先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别 写上音节词“优、IM ma. hu li”，以代表“兔、鹿、马、狐狸” 的家。然后再用语言创设情境：”今天，动物园里出来游玩的小

32、动物可多了，瞧！（这时教师出示四个动物的图片）不知不觉太 阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢？（让学生各 抒己见）当学生说到要送他们回家时，及时进行表扬：真是群乐于助 人的小朋友，来我们把他们赶快送回家吧！接着学生开始送动物 回家，具体操作这样的：比方一学生就拿着兔的图片准备把小兔送回家了，在送的过程中, 其他学生问：“小兔的家在哪里？ ”手持小兔图的小朋友找到小 兔家后要说:“小兔的家在这里。”老师再问小朋友，对不对？ ” 如果对了，其他学生说：“对，对，对，这是小兔的家J最后， 手持小兔图片的学生就领读:“请跟我读，也tu UiJ如果错了， 其他学生说：“错，错，错。再找找找J2

33、、第二个游戏是设计的“采蘑菇”游戏：教师事先用卡纸 剪一些蘑菇，背后写上今天学习的带调音节或音节词。并且在黑 板的下面画上碧绿的草地，草地上还可以画些小花点缀游戏时老师用语言创设：森林里，下了一场雨，大雨过后， 绿绿的草地上长出了许多的小蘑菇。（这时老师把蘑菇图贴在草 地上）兔妈妈看见了，可高兴了，大声地喊着：“小白兔们，快 出来采蘑菇吧这时，学生就带上小兔头饰上台采蘑菇。采下 来后，要读对了，才能把蘑菇奖给他。具体操作我们可以参照熟 悉的摘苹果。这两个游戏有以下两方面的意图：（1）心理学研究说明：小 学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。为此， 我们要努力创设机会，让学生多玩，

34、多做，多演。（2）学生刚刚 从幼儿园上来，40分钟的课堂教学对于他们来说长了些，复习 巩固时就更需要我们用游戏去刺激他们，把所学的内容巧妙地融 进这些愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地得到知 识的巩固。（三）教学g k h师：谁来和鸽子打个招呼？（手拿鸽子图）生：鸽子你好！师：如果把鸽子的ge的发音读得轻短些，就是g的发音， 请跟老师一起读“ggg”师领读：鸽子，鸽子ggg师：小朋友们，你们仔细观察老师的口型，听听老师的发音， 然后自己读一读。生练读。师：名字会叫了，如果编成顺口溜帮大家来记住它就好了。（像个9字ggg,像个花环ggg）师：我们班的小朋友真了不起，一下子就认识了一个新

35、朋友, 朋友多了真快乐，我们再来认识一个新朋友。师：谁来和小鸡蛋壳打打招呼？（出示小鸡出壳图）师：如果把蛋壳的ke的读音发成第一声，发得轻一点，短 一点就是引导学生说：（轻轻地）kkk师：小朋友真聪明，真善于发现，请注意老师的口型，kkk生自由练读师：孩子们，你们真会学习，了不起，让我们再来认识最后 一位新朋友，她就是（出示荷花图）师：如果我们把荷花的he读成第一声，读得轻短一些就是（轻轻地）hhh师：请注意观察老师的口型，hhh生自由读，练读师领读，师：请你跟我读一读，（我就跟你读一读）师：鸽子，鸽子ggg,蛋壳，蛋壳kkk,荷花，荷花hhh师：老师发现你读的很好，请你当当小老师，领着同学读

36、一 读，小老师：鸽子,鸽子ggg,蛋壳，蛋壳kkk,荷花，荷花hhh师：刚才，孩子们表现的真不错，如果我们扁扁嘴巴，微微 笑，发音会更准确，更好听。出示声母卡片，再读ggg、kkk、 hhh师：谁的火车想要开？师小结：g k h就是我们今天要学习的汉语拼音了，你们听 “鸽子的鸽，哥哥的哥，唱歌的歌都有g这个音，”那么发k, h这个音的又有哪些呢？生：科技的ke,科学的ke, 口渴的ke,咳嗽的ke,笑呵呵 的he,禾苗的he师：是的，这样的发音还有很多，我们祖国的语言多么有趣 呀！（四）课中操师：小朋友还记得前两天老师教你们的儿歌写字操吗？ 我们一起来做一做，活动一下我们的手指，准备下面的书写

37、吧。五、认清形及正确书写师：你们能叫出g、k、h这几个字母娃娃的名字啦，那么你 们能想方法记住它们的样子吗？师：出示图片g,它的样子像什么呢？师：我们来观察一下g的笔顺和它在四线三格中占的位置, 看看老师是怎么写的，边说边写（g在中下格，先写一个半圆， 再写一个竖弯）师：现在跟我一起来书空，请你跟我写一写，半圆，竖弯ggg，（我就跟你写一写，半圆，竖弯ggg）师：请小朋友把g描在书上，描2个，写1个）师：孩子们写的真不错，我们再来观察k的笔顺和在拼音格 的位置，师：出示图片k,它的样子像什么？师：小朋友的想象力真丰富，来看看老师是怎么写的吧。生观察老师的书写。师：书空，请你跟我写一写，一竖，左

38、斜右斜kkk（我就跟你写一写，一竖，左斜右斜kkk）师：请小朋友把k描在书上（描红）h教学同上。（五）练习声母g k h与a u e相拼读师：现在我们和gkh成了好朋友，来，带着朋友，我们去 小河边，看看它们遇见了谁？出示：gkhgkhgkha e u师：想想前面我们拼读两拼音要注意什么？（前音轻短，后音重，两音相连猛一碰）师：说的真好，按照刚才你们说的要点，练习拼读生自由练读第一局部和老师一起读第二局部老师读声母、韵母，你们读音节第三局部自己读生：练读（六）师：小结，孩子们，今天你们认识了三个新朋友g k h,学会了它们的读音。记住了它们的写法，你们表现的真不错, 下节课，我们将继续学习g

39、k h的拼读方法，这节课就上到这里，小朋友再见!g k h说课稿二一、依据课标说教材【教材分析】本课包括五局部内容。第一局部是三个声母g、k、h,配有一幅图。第二局部是g、k、h与单韵母的拼音练习。第三局部是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。第四局部是三拼音，包括两项内容一是以音节gud为例，借 助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。二、依据课标说理念【设计理念】语文课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜 以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。根据这一 要求和一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。 在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥 的汉语

40、拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学 生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩， 玩中学，寓教于乐。本教案精心营造一个有趣的故事情境，使学 生想学、乐学、爱学。并采用了游戏辅助的课堂教学活动。通过 情境、游戏把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的 学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高拼音教学的 效率。2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体所以在教 学中，我尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动 性和创造性。在课堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用 “先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探 究新知识。从而让他们的潜

41、能得到发挥，让他们的思维得到飞扬, 让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。g k h 拼音教学在设计上运用了多种教学原那么，以学生为本，创设学习 “生气”，增强基础“底气”，培养语文“灵气”。在教学过程中 重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点表达如下：1、儿中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼 音教学内容贯穿在儿歌之中，借助情境激发学生积极探求知识的 兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱 离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营 造、视听感官的感受到达学生的心灵与学习内容相结合的境界。2、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量 在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递 各自独特的体验。3、合作中探究，规律中求知，想象中创造。语文课程标 准倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生屡次在小组 长的带着下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子， 然后交流反应。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法, 在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和