初探小学数学两极分化现象的成因和对策

1、初探小学数学两极分化现象的成因和对策 摘要：多年来，由于受各方面因素的影响，小学数学两极分化现象十分严重。因此，有效缓解数学学习的两极分化已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。本文结合小学数学教学实践，对其两极分化现象的成因和对策进行分析研究。 关键词：小学数学；两极分化；成因；对策 关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。观察近几年的小学数学教学实践情况发现，学生间存在的差异较大，且随着学习年级的不断递增，此种两极分化现象日趋严重，可以说已经局限了学生今后的数学发展之路。那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？

2、我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。 一、小学数学两极分化现象的成因。 （一）学生方面的原因。 1学生之间的个体智力存在差异。 智力主要包括注意力、思维力、逻辑力、想象力、观察力和记忆力，是掌握知识、形成技能的前提条件，是导致两极分化的原因之一。特别是在数学学习方面，对学生的数学思维力和逻辑力要求比其他学科要高。 2学生的兴趣差异。 对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。 3学生的学习态度差异。 一般来说，学习态度端正的学生数学会学

3、得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。 4家庭教育的缺失。 近年来，特别是农村小学生，父母纷纷外出务工，把教育子女的重任直接推给学校。 （二）教师方面的原因。 1教师的教学水平的差异。 教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生亲其师，信其道，如能接受老师的教育，学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。 2教师的能力水平的差异。 这主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。 二、消除小学数学两

4、极分化现象的对策。 （一）培养学习兴趣。 兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言，教师要不断激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学学习兴趣，让学生产生主动学习数学的欲望，变要我学为我要学.笔者在调查问卷中也发现，凡是参与调查的学困生，对你喜欢学习数学吗中的四个选项A.喜欢，B.不喜欢，C.不清楚,都选择的是B.不喜欢.由此可见，培养学生的数学学习兴趣对消除两极分化现象是多么重要。实际教学中，教师可以从建立新型师生关系，改变教学方法等方面入手，培养学生的数学学习兴趣。 （二）实施分层教学。 学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教

5、学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到

6、适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。 （三）掌握正确学习方式。 这里所指的掌握正确学习方式，即自主提问、参与与感悟过程，当掌握了此种学习方式之后，学生才能够进行自主学习，积极发现、提出与解决问题，实现感悟与创新的教学目的，掌握科学的知识与思想方法，获得自我表现及发展的机会，逐渐形成良好的个性及健全的人格。同时学生参与学习时应该从学生所掌握知识的发生、发展、抽象及完善的整个过程着手。当然感悟作为数学学习的崇高境界，需要老师合理重视，积极为学生创设感

7、悟性较强的情境。 （四）加强家校联系。 家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好的接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。这样不仅可以让教师更加的了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。 （五）多元化评价学生。 数学课程标准明确指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。因此，评价一个学生的数学学习情况，不能只看学习结果，更要注重学习过程的发展和变化。一方面，评价的形式和方法要灵活多样，如定性评价与定量评价相结合，对部分学困生可采取延迟性评价等；另一方面，评价的主体要多元化，评价不能仅仅只依靠教师单一的评价主体，还要综合运用教师评价、家长评价、自我评价及学生评价，全面准确地对学生学习数学的情况进行客观公正的评价，从而有效消除两极分化。 综上所述