高中英语-Unit 3 Living Legends教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1Unit 3 Living Legends 教学设计一、教学内容 导学生梳理为什么郎平和乔丹是 masters，他们树立了什么样的榜样，在此基础上让学生总 二、课时目标1. 通过文章的图片，标题及副标题，猜测语篇的主旨大意并通过语篇结构猜测文本类 2. 通过速度查读细读，及对比阅读，获取有关郎平和乔丹的成就;并深入阅读理解传奇 的标准和品质。3. 阅读并理清语篇每部分的脉络，初步感知如何谈论或写作传奇人物。4. 通过中外语言对比，在文本的语境中理解语篇的语言手段，例如，排比，拟人，引 5. 通过语篇话题的词块语言输入及本节课形成的传奇人物评判标准，学会选择并分享 三、教学过程Activity

2、 1 Activate background information about legends.本活动为学生扫清词汇障碍，并阐释 legends 真正含义，实现课时教学目标 5 作铺垫。eQ1: What does legend mean?Q2: What kind of people can be legends?设计意图从标题入手，学生阐释 legends 真正含义，引出主题背景，激活学生已知信 息，并引导自主提问，形成阅读期待。Activity 2: Read to predict.本活动旨在通过指导阅读前猜测的技能，落实课时教学目标 1。1. What is the text mai

3、nly about?2Q1: What can you see in the colorful picture?Q2: Have you noticed there are two more titles-subtitles: Lang Ping and Michael Jordan?Q3: What is the passage mainly about based on the pictures, title and subtitles? 师生共同得出文章的主旨大意。Activity 3 Read for text type.的活动。Answer the following questio

4、ns.Q1: Based on the paragraph above the body part, Who does “us” refer to?Q2: Pay attention to the sentence pattern - the imperative sentence, and what function can it convey?Q3: Where is the text probably from?设计意图 问题 1 和 2 旨在引导学生关注杂志文章特殊的段落即 lead paragraph，关注 特殊的语言 help us choose some. 和 send your

5、 suggestions to., 语言具有媒体文章的呼吁性 和号召性，通过提问 us 的身份，引导学生思考文章体裁或者文章出处。Activity 4 Read for standards本活动中的步骤旨在落实课时教学目标2。Q1: Based on the lead paragraph, what does it mainly talk about?Q2: What standards are needed to be a legend?设计意图 引导学生关注导引段(lead paragraph)的主要内容，并帮助学生理解其关键信 paragraph)的逻辑关系，推断作者写作意图，明确liv

6、ing legend of sports 的判断标准，为后续 解读郎平奠定框架基础。esandlanguagefeature本活动中的步骤旨在落实课时教学目标 3和 4。sQ1: Is Lang Ping a master in her area? How do you know that?Q2: What good examples has Lang Ping set for others?3为体育传奇人物 living legend of sports。Q1: Lang Pings determination was tested. What happened to her?Q2: Was

7、 the challenge big? How do you know?Q3: Did she give up?Q4: How did she deal with it?Q5: What can we learn from Lang Ping?T: Never lose heart even facing difficulties and believe in teamwork!Q6: Whats the final result?的目的是帮助学生具体理解郎平阅读的困难;问题 4 至 5 旨在帮助学生理解郎平是如何克服困难;问题 6 帮助学生理解郎平克服困难最后的结果。这七个问精神和迎难而上的

8、坚定决心。3. Sum up the information about Lang Ping with the table计意图运用表格引导学生概括总结有关郎平的信息， 帮助学生深入理解传奇人物的标准。同时，为学生自主探究乔丹为什么是体育传奇人物做好铺垫。Q1: What is 3 “as” structure called in Chinese writing? What effect does it achieve?Q2: What other device is used in the text?设计意图 两个问题的设置是为了引导学生能够关注语篇的语用手段，第一在开头用了排比结构 as

9、a player.,as a coach., as a person.，第二采用了举例子摆事实的写法，全面概括的人物的成就和影响增强感染力。Text 2 Michael Jordan本活动旨在通过学生自主探究落实教学目标3 和 4。hefollowingtable4T: We have got to know why Lang Ping is a living legend. Now read and find out whyMichael Jordan is a living legend on your own by completing the following table.体验文本的

10、写作思路。1. Sort out detailed information about Michael Jordan.Q: Why is Michael Jordan a master? What good example has he set?Q1: How does the author describe his basketball skills?Q2: How do you understand “time seemed to stand still”?Q3: What does “graceful” mean?tQ4. Which sentence do you think best

11、 describes his mental strength?T: “In the final seconds of a game, Jordan always seemed to find a way to win.”Q5. What do the most of player do in the final seconds in a match?T: They are nervous and totally lost directions,even lose heart. It shows that Jordan neverstops trying and can always save

12、the day at the last moment, when most people usually give up.Q6: What can we learn from Michael Jordan?设计意图 在该环节中，首先通过问题引导学生关注master 和 set good examples，理清Q1: What does “time seemed to stand still”mean? Can time really stand still? Who can standstill? What is it called in Chinese writing? What effec

13、t does it achieve?Q2: How do you understand “I can accept failure; everyone fails at something, but I can;t5accept not trying”? what is it called in Chinese writing when the statement is adopted? What effectdoes it achieve?本活动是综合性活动，主要为了落实课时教学目标 5 ，同时为了巩固落实课时的其他目标。Q: What have you learned in this cl

14、ass?2. Admire pictures of legends in different fields and watch a video about teachersT: Work in groups to choose your own living legend and give the reasons of your choice.设计意图师生共同回顾文本的内容，帮助学生巩固所学的内容。在此基础上，学生通对传奇人物的评判标准。hethemeQ1: What does “living”mean? Can people live forever?Q2: Appreciate the m

15、eaning of each letter in LEGEND!设计意图该活动在最后升华主题，结合英语学科的核心素养，该活动旨在培养学生理性批判性思考的思维品质，并强化学生塑造正确的学习观和生活观及正确的看待传奇人物。61.WriteacompositionTheLegendinMyeyes,.Remembertouse proper linking device and the writing skills learned in this class.2. Find more information on the Internet about your legends. 识、篇章结构的迁移创

16、新,并且鼓励学生课下利用网络搜索信息，形成项目式学习的学习策Unit 3 Living LegendsLivingLiving LegendsEditorParallelism: livelyList experiencesPersonificationQuoteStandardsmaster AS. AS. AS.Examples: teamwork学情分析本节课的选题是高中英语新版人教版必修 1 Unit3 Living Legends ，我将从学生的基础、 教材本身、和教学设计三个方面进行学情的分析。 高中英语 的课堂用语及一些小对话；大多数同学能够对高中阶段的语篇文本进行一定的处理和加

17、工； 对文本宏观把握和微观理解都会有一定的影响等问题。7其次，从教材本身的角度来看，高中英语新版人教版必修 1 Unit3 Living Legends 某杂志社请读者来信选举自己心目中的体育界的传奇，要求学生在理解语篇信息的基础上， 总结评选标准推荐自己心目中的传奇人物，并给出推荐的理由。结合英语学科的核心素养， 该活动旨在培养学生理性思考和客观评价的思维品质。这篇文章的学习扩展了同学们的阅读 视野，丰富了同学们的阅读体验。 其次，在文章体裁分析上，基础一般和较好的同学都能在抓住helpus 以及 send your suggestions 这些特殊词汇的基础之上猜测文章的类型。在readi

18、ng for qualities 过程中，教师 les 学 在参与的过程中也落实了自己的基本词汇和领略了文章体裁和写作特色。为了保证课堂学习 过程和输出效果，课前准备也是相当重要的。同时为了课堂讨论时能够有更多的观点碰撞， 学生需要课前上网搜索一些有关自己心目中的传奇人物的资料，了解一些基本的人物事迹。 强自己说英语的信心。 猜测大意，速读略读阅读技能，又能够让学生在本节课中体会杂志的文章体裁和语言特色， 在阅读的过程中既能够提高思维品质又能够提高英语表达和输出能力，最重要的是能关注传 奇人物的精神内核，塑造其价值观，有着极大的人文内涵。效果分析heLegendinMyEydsenditto2

19、. Find more information on the Internet about your legend.The Writing Checklist1. Is the composition well organized?2. Are the legends achievements and influences covered?83. Is it free of grammar errors?4. Are all the punctuations and spellings correct?5. Is the composition logical and coherent?6.

20、Are there any rhetorical devices?1.学生对于本节课以传奇人物为话题的语言测试自我评估。 2.学生从整体上了解传奇人物的选择标准， 以及写作或者个人陈述心目中的传奇人物的写作 或表达的语言技能。3.学生对于本节课以传奇人物为话题的逻辑性分析和思维力的检测。4. 通过本节课了解传奇人物的选择标准，对学生个人价值观的呈现。写作的方式是引导学生在思考后更加精密的中去体会以传奇人物为话题的语言表达和 过程中还会将重视逻辑表达和对传奇人物认知的价值观有机结合。 今后如何看待社会的公众人物有着正确地引领。首先这是一种高中英语学科中学习最为常见的输出活动学习方式，考察点是以本

21、节课的 传奇人物为话题的语言环境，所以在梯度上来讲可以通过这个练习来提升学生的思维和写作 试时间是 15 分钟。其中 32 名同学能够流畅的表达自己心 目中的传奇人物， 8 人无法进行逻辑性表达和语言词块的正确输出，并且伴随着少量的中式 教材分析 学科的核心素养，该活动旨在培养学生理性思考和客观评价的思维品质。9 语言特征，文章运用了特殊的段落即 lead paragraph，而且运用了特殊的语言 helpus choose some. 和 send your suggestions to.,语言具有媒体文章的呼吁性和号召性，标题常常采用一 些特殊形式来吸引读者的注意力或者起到点睛的作用， l

22、iving legends 这一标题使用了头韵。 第一个语篇采用了举例子摆事实的写法，在开头用了排比结构as a player.,as a coach., as a person. ，全面概括的人物的成就和影响增强感染力，第二个语篇用了一些形象而生动的语 言描述，例如 time to stand still，另外还使用了直接引语，以增强读者的亲身体验感。其次，从内容结构上来看，该文本结构清晰，有标题引领段和正文组成，正文是由小 杂志文章的一般特点。 球联赛中的常青树本文着重描述的是他不畏失败，坚持不懈的精神和投身公益事业的热情学 生不仅崇拜这些体育明星还应该从这些模范身上领会和感悟做人和做事的

23、道理。这些都是这 两个文段的主题意义所在。第四，从思维层面来看，作者在引领段中点出了评选体育传奇人物的标准， masters in their sports and set good examples for others 正文中对两位人物的描述，都是围绕这一标准展 开,具有很强的逻辑关系,学生需要对文本信息进行分析和判断,进而揣摩作者的思路。最后，从本课的重难点上来看，asa 以及引言即直接引语。 2)学生学习两个语篇，自主理解、梳理、归纳文本信息，体验文本的写作思路。 3)通过联系两个标准，表达自己心目中的传奇人物，锻炼学生的思维能力和用英语表达观 题进行口语表达的能力。Unit 3 Li

24、ving LegendsLearningLearning objectivesThrough this class, I will be able to：1. learn to predict main idea and tell text type；2. summarize the standards and qualities (品质) of living legends ；3. share the legends in your heart；ActivityActivity 1 Read to predict and tell the text typeThe following can

25、 help us predict the main idea of a text.1. _2. _3. _ActivityActivity 2 Read for standardsWhat kind of people can be called living legends in the authors eyes?Living legends must:1. _ 2. _ActivityActivity 3Read forqualitiesNameName Masters Good examples What can we learn?Lang A master inPing _Michae

26、l A master inJordan _ActivityActivity 4 Read for language featuresLanguageLanguage Features of a/an _ articleActivityActivity 5 Share your own legend!In your presentation, you should1. tell us the name of your groups legend;2. summarize his or her achievements;13. list the good examples he or she se

27、t for us;4. use some rhetorical devices.AssignmenAssignment2. Find more information on the Internet about your legend.The Writing Checklist7. Is the composition well organized?8. Are the legends achievements and influences covered?9. Is it free of grammar errors?10. Are all the punctuations and spel

28、lings correct?11. Is the composition logical and coherent?12. Are there any rhetorical devices?教学反思通过这次备课与磨课，我经历了一场新课程英语学科素养及教学理论和实践的大洗礼， 从本单元各个语篇的教学目标和重难点分析到本节课教学课题的目标设定，到教学设计和教 忽略对学生阅读兴趣和思维品质的培养及学生知识建构过程，更加忽略了学科的跨文化意识 的教学反思是此次备课的源泉和动力。本节课题是 Living Legends，活动主题是“选择你最喜欢的运动员”，文本提供了活动 培 养和塑造学生正确的看待和评价

29、公众人物，提升其价值观。 察图片，标题(Living Legends)和副标题(Lang Ping; Michael Jordan )，达到对文本大意的预 并通过速度和细读及复述等一系列的阅读活动，让学生找出评选标准( master 和 set good examples)，并给出推荐的理由，并着重引导学生分析郎平的团队合作精神和迎难而上的坚 所在。最后，通过讨论living 和legend，升华主题，培养学生正确看待公众人物，塑造正确 (1)整节课整体设计十分的系统，思路清晰，环节衔接紧密，教学目标清楚。从一开 始的课前目标，中间的阅读活动设计，到文体语言分析，拓展思维活动组织再到主题升华，

30、 心 (2)教学语言得体，丰富，教姿教态自然，教学的指令清晰，语速适中有一定的课堂 量，难度适合学生的水平。(3)课堂的过渡自然，注重对学生语言运用的培养和指导，突出学生的主体地位，教 师的指导作用。学生表现积极活跃，师生互动良好，融合度高。(4)整节课时间分配合理，前后呼应，输出活动检测课中所学，巩固学生的知识。 (1)阅读环节的活动设计还可以在多样化，加入文本语言的总结性的对比分析，例如 (2)主题升华环节，鉴于时间的关系，如果让学生头脑风暴发表意见，做到自由式的 表达，将会有更加热烈的呈现，对学生对于该文本的主题意义探索的将更加深刻。 最后，感谢教学前辈给予我的大力支持和指导建议，我在今

31、后的教学中定会取长补短， 课标分析本节课的选题是高中英语新版人教版必修 1 Unit3 Living Legends，本节课的活动主题是 “选择你最喜欢的运动员”，文本提供了活动的情境， 即某杂志社请读者来信选举自己心目中 评价的思维品质。(一)语言能力 境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和感情态度的能力。1.结合语言阅读技能目标中“能根据阅读目的使用不同的阅读策略”的要求，在 Read to predict 中，学生用了 1 分钟阅读图片，第一段 lead paragraph 和最后一段，猜测主旨大意， 有效激活学生的背景知识，激发阅读图式。在之后的 reading fo

32、r standards 和 reading for g 导下，能做到根据阅读目的的不同而采用不同阅读策略。2.结合语言阅读技能目标中的“能从一般文章中获取和处理主要信息和能理解文章主旨 text type 中，针对原文的信息准确把握文章的体裁及篇章意图。3.结合语言阅读技能目标中的 “能通过上下文理解语篇意义 ”和语言阅读技能目标中的 “能通过分析句子结构理解难句和长句”的要求，学生们针对Living Legends 两个语篇中，着 重分析了第一个语篇采用了举例子摆事实的写法，在开头用了排比结构 as a player.,as a coach., as a person. ，全面概括的人物的成

33、就和影响增强感染力，第二个语篇用了一些形象 而生动的语言描述，例如 time to stand still，另外还使用了直接引语，以增强读者的亲身体4.根据语言“说”这一技能目标中的“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈”和语言 “说”这一技能目标中的“能就一般性话题进行讨论”以及“能根据话题要求与人交流、合作， 共同完成任务 ”的综合要求，学生们在微输出活动中通过输出进行了简单的语言实践，在 show your legend 环节中加强了相互的讨论交流，在最后的presentation 呈现中，将本节课的 语篇表达手段和语篇结构结合起来，从而顺利实现了输出活动。(二)学习能力“学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英 语学习效率的意识