教师评价素养的现状、框架及发展建议

1、第6页 共6页老师评价素养的现状、框架及开展建议2022年8月，华东师范大学崔允漷等人对全国29个省区市的义务教育做的一份调研报告，提醒了教育界一种可怕的现象“统考”泛滥。“统考思维”几乎统治着教育的每一个角落：所有学科，所有学生，所有年级，也包括所有老师。在很多地方，统考成绩代表了教育的所有成就。教育丰富的质感被抹得一干二净。夸张任何一种考试的功能，其后果都是危险的。“统考”过于强大，不仅剥夺了本来就归属于老师的教学评价自主权，也同时退化了老师科学评价的意识和才能。一个处于教育发生之处的老师，却没有言说的资格；一个对教育行为随时做出选择的决策者，却没有选择的才能，这如何能生长出真正基于“素质

2、”的教育？庆幸的是，新课程来了，中考与高中招生制度改革来了，综合素质评价来了，真正的日常评价权也来了，但是老师做好评价素养方面的准备了吗？关注老师的评价素养，就是在关注日常教育质量。这应当成为当前课程改革中最为迫切的一项工程。当前，“评价促进学习”已成为评价领域的一个核心理念，而无论是包括统考在内的外部评价，还是老师在日常教学理论中施行的内部评价，其促进学习作用的发挥，都高度依赖老师的评价素养。遗憾的是，老师的评价素养严重缺失。统考的泛滥，某种程度上也是老师评价素养缺失的结果。笔者试图分析p 老师评价素养的现状及其原因，进而提出老师评价素养的一个框架，并为老师评价素养的专业开展提供一些建议。一

3、、老师评价素养的现状如何？评价理念存在严重偏向。几乎所有老师都在日常教学中对学生进展评价，但是许多老师并没有明确的评价目的，也不知道为什么评价是为自己教学或者学生的学习提供根据，还是为学生做出鉴定，或者为其他目的？大家更多的是凭习惯或者经历行事。评价目的的模糊实际上于老师对评价价值的认识混乱，绝大多数老师将校外考试作为他们自己的评价理论的目的，这在以下几种现象中表现得尤为明显：为考而评。老师和管理者施行的所有评价都围绕着高利害的外部考试：校内评价的内容往往只覆盖外部考试可能涉及的内容，题型也局限于校外考试可能的题型，评分采用外部考试的评分方式，结果呈现采用外部考试结果的呈现方式，其目的在于进步

4、外部考试的分数。以评代教。许多老师过高地估计了评价的作用，将许多未教的内包容入评价范围之中，期望通过评价让学生掌握这些自己未教，学生也未学过的内容。更为糟糕的是，这种“以评代教”还经常窄化为“以考代教”。为管而评。几乎所有老师都经常将评价的功能直接定位于“管理”：到了特定的时间总要施行评价，而不管教育上是否有必要进展评价；考试的结果被用于进展比拟，所关注的是分数和等级的反应，对学生学习有帮助的详细的反应通常被无视；考试结果经常用作对学生学习才能的判断。评价知识严重缺失。随着新一轮课程改革的不断推进，新课程所倡导的评价理念开场进入许多老师的话语系统，对于“开展性评价”、“质性评价”、“多元评价”

5、、“过程评价”、“真实评价”等，大多数老师都能说出一二。可是，对于他们运用得最多、最为关注的评价方法考试，理解却极为有限。一项研究要求校长上岗培训班的学员解释教育评价领域的概念：效度、信度、常模参照、形成性评价、正态分布，结果发现，没有一个人可以正确解释效度；约有20%的人根本上解释了信度，但主要关注评分者信度；有60%的人根本上答复了何为“常模参照”，但其中60%的人将常模等同于平均分；有80%以上的人根本正确解释了形成性评价。由此可见，老师的评价知识根底非常薄弱。评价技能相当低下。老师缺乏新型评价的技能完全可以理解，但在考试领域，大局部老师编制、施行考试的技能同样非常低下。从试卷编制看，许

6、多老师不仅缺乏命题技能，而且也不能适当地选择考试内容，不能运用适当的检测方法，实际上大局部老师已不再自己命题；在编制试卷时更多考虑试卷编制和评分的便利性，难以有效地编制一份可以反映课程的整体目的、可以全面覆盖课程目的领域的试卷。从结果反应看，老师明显缺乏运用评价结果促进学生学习的技能，既不能基于结果对自己的课程、教学和评价进展调整，也不能向学生提供适当的及时的反应。老师评价素养的缺失并非老师个人造成的，而是理论界、老师教育、教育制度等多方面的缺陷所致。其中最为关键的原因是评价素养未能纳入老师专业素养构造，评价素养的地位和价值未能受到足够的重视，结果必然导致理论领域对老师评价素养的无视。在我们的

7、老师职前教育中，老师教育课程的根本构造是心理学、教育学、教材教法“老三门”加上一些选修课。评价的内容在其中所占的比例极为有限，而且通常是基于心理测量学的内容。评价局部的教学也存在很大的问题，侧重于理论，理论教学明显薄弱。而在老师在职教育中，关于评价的课程同样明显缺位。在老师所参与的诸多专业开展活动中，以评价为内容的活动极为少见。在这种情况下，老师只能通过理论中的试误来学习评价。可是，统考之类的外部评价的盛行甚至使老师丧失了专门的评价学习时机，因为外部评价本质上是“防老师”的，老师极少有时机参与评价的全过程。外部评价的强势也使老师课堂教学层面的日常评价严重边缘化，仅有的评价理论又经常覆盖在外部评价的阴影之中。显然，这样的评价理论缺乏以为老师评价素养的专业开展提供支撑。简言之，当老师的评价权得不到保障时，日常教学理论就不可能成为老师评价素养专业开展的时机。二、老师评价素养包含哪些内容？老师的评价素养就是指老师所拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、才能和相关的理念。首先，老师既需要有关外部评价的专业素养，特别重要的是对外部评价结果的理解、解释和运用；更需要关于课堂教学层面评价的专业素养，因为相对于外部评价的檢测、甄别和选拔功能而言，课堂教学层面的评价着眼于教