中学教资综合素质简答题必背试题

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 中学教资综合素质简答题必背试题 相关热词探寻：中学 教资综合素质 简答题 中学教资综合素质简答题必背试题 考点 1 影响学校教育制度建立的因素 第一，学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 其次，学校教育制度的建立，受社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针的要求； 第三，学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况； 第四，学校教育制度的建立，要依据青少年儿童的年龄特征； 第五，学校教育制度的建立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。 考点 2 影响个体身心发展的因素 1. 遗传 首先，遗传素质为人的身心发展提

2、供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。结果，遗传素质又具有可塑性。 2. 环境 首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 3.教育 首先，教育是人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。其次，学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年儿童的发展具有举足轻重的作用。 4.个体的主观能动性 教育和

3、环境对个体身心发展的作用，只有通过人的实践活动，即发挥人的主观能动性才能实现。 考点 3 形式教育论和实质教育论 1. 形式教育论 形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。它主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的智力大有帮助。代表人物：瑞士的教育家裴斯泰洛齐。 2. 实质教育论 实质教育论的观点则正相反，他们认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。实质教育论主张在学校开设诸如几何、物理、化学、生理学等实科课程，通过它们向学生传授实用知识，为他们将来从事

4、某种职业打好基础。代表人物：英国的斯宾塞。 考点 4 教材编写应遵循的基本原则 第一，依照不同学科的特点，在内容上表达科学性与思想性。 其次，强调内容的基础性，内容的阐述要层次明显。 第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发呈现实水平和教育现状，必需注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。 第四，在教材的编排上，要做到知识的内在规律与教学法要求的统一。 第五，教材的编排形式要有利于学生的学习。 第六，教材的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 考点 5 教学过程的结构 1. 引发学习动机； 2. 领会知识； 3. 稳定知识； 4. 运用知

5、识； 5. 检查知识。 考点 6 上好一堂课的基本要求 （1）目标明确； （2）重点突出； （3）内容正确； （4）方法得当； （5）表达清楚； （6）组织严密； （7）气氛强烈。 考点 7 影响遗忘进程的因素 学习材料的性质和数量。 学习程度，学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好。 记忆任务的重要性，记忆任务越为重要，相对来说记忆的效果越好。 识记的方法，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。 时间因素，根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后渐渐变慢。学习内容的保存量随时间减少。 情绪和动机，学习者情绪差，动机弱、目的不明确都不利于记忆。 考点 8 学习动机强度与学习效

6、果的关系（倒 U 形曲线关系） 学习动机强度的最正确水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，在对比简单的任务中，学习效率随动机强度的提高而上升，中等偏高的动机水平日，学习效果最好；在对比困难的任务中，学习效率反而会随动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平日，学习效果最好；在中等难度的任务中，动机强度水平为中等时，学习效果最好。也即任务难度较低，动机强度的最正确水平偏高；任务难度较大，动机强度的最正确水平偏低；任务难度中等， 动机强度的最正确水平中等。随着任务难度的不断增大，动机强度的最正确水平随之下降的趋势， 就是心理学上所称的耶克斯多德森定律。 考点 9 学习动机的激发 1. 实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲； 2. 利用学习结果的反馈作用； 3. 正确运用竞赛、考试与评比； 4. 根据作业难度，恰当操纵动机水