高二作文之高中英语课题研究报告

1、高中英语课题研究报告【篇一：高中英语早读课管理策略的研究课题结题 报告】高中英语早读课管理策略的研究结题报告前言 于 2014 年 12 月申报小课题 “高中英语早读课管理策略的研 究”，2015 年 1 月 5 日举行了开题论证。课题从申报、立项以来， 得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全 体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专 业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例 进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课 题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题 研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，

2、积累了一定经验， 获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出 普通高中英语早读课是英语教学过程中的一个重要环节,是学生课内外学习英语的重要形式 ,英语早读课设计是教学设计必不可少的部分。 首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课 不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认 为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监 督的作用。因此， 早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄 笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其 次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排， 读什么内容、记忆哪些材料：

3、哪些内容需要精读，哪些内容需要泛 读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、 随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课 就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差， 因此 学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全 是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来 “猫捉老鼠的游戏 ”，教师 在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。 体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对 教师而言，早读课是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善 教学内容、教学方法的基本依据之一。因此，早读课有效性设计的 研究和探索迫在眉

4、睫。二、研究目标和内容（一）研究目标：、通过高中英语早读课管理策略研究，将高中学生的英语早读和高中英语教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学 生没有学习目标，读书效率低，有效提高中学生高英语早读课的效 率，提高学生听、说、读、写能力。、通过高中英语早读课管理策略研究，让学生在早读课大声的朗读， 培养良好的学习英语的习惯。早读课大声的朗读是必须的。读是思的 凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、 口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发 求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也 更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高

5、对语言美的感 悟与理解、通过高中英语早读课管理策略研究，激发高中学生对英语学习的 兴趣，培养高中学生学习的主动性，提高高中学生的学习能力，从 而全面提高学生的英语素养。、通过高中英语早读课管理策略研究，培养学生的自学能力（二）研究内容：管理出成绩，管理成习惯，向管理要质量。我们的早自习也一定需 要老师有效的管理。 “磨刀不误砍柴功 ”再小的事情都要讲究方法和 策略，才能事半功倍。因此我们要把二者有效地结合起来，努力做 好下面内容。一、明确早读的重要性，增强英语学习信心。二、合理布置读背任务，分层明确目标要求。三、建立读背考核机制，全面培养读背习惯。四、多样化地组织早读，兼顾学生个体差异。 课题

6、研究的主要方法：、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学 习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议， 共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷 调查，了解学生学习英语的兴趣，针对不同的学生设计了不同的课 外作业。、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的 论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、 分析和归类。三、研究方法和阶段 （一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论 学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经

7、验总结等方式，确保课 题研究的实效性。具体方法如下：、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学 习，边实践，及时 2 提炼经验、摸索规律。2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议， 共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。3 、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷 调查，了解学生学习英语的兴趣。4 、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的 论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、 分析和归类案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中 学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形

8、成自主学习 能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以 及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：1、准备阶段（ 2014.11 2015.1 ），研究的准备阶段。学习有关理 论，提高认识，制定方案，申报课题2、第二阶段（ 2015. 2 2015.5 ），实施第一阶段：1）对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。2）边总结边积累资料；3）对学生做好问卷调查，调整研究方法；4）举行专题研讨，撰写阶段性报告。实施第二阶段：1）、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；2）、收集、整理学生的优秀作品，进一步研究指导；、选择优秀实

9、验班级进行朗读成果展示，并组织教师进行研究讨 论，收集、整理教师教学案例、反思等。3、第三阶段( 2015.10 2015.12 )，研究总结阶段：、收集、汇总研究材料，汇编试验成果，写好研究报告；进行课题成果展示；、撰写结题报告，申请结题。四、研究成果、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们的学生一定能明确早 读的重要性，增强英语学习信心。、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到合理布 置读背任务，分层明确目标要求。、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到建立读 背考核机制，全面培养读背习惯。、通过对高中英语早读课管理策略研究，我们老师就能做到多样化 地组织早读，兼顾

10、学生个体差异。、通过对高中英语早读课管理策略研究和实施，我们的早自习课题 不仅生机勃勃且卓有成效。五、尚存的主要问题和后续研究思路(一 )课题研究中出现的问题： 通过这一课题的研究，我们虽然取得了一些成绩，但是依然存在一 些问题：学生方面要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响。重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老 师不来就休息。 3 不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；4 不会统筹安排，内容局限于课本。早读课刚开始的前 5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课 前 1-2 分钟时只听到几个学生在读书了。教师方面1 老师的早读课内容僵化，形式单一，读的材料离学生的

11、实际生活 和社会生活，一味只围绕书本知识。我们有些老师不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。研究过程中关注理论太多，对学生学习活动中如何改变学生的早 读课的研究尚不够深入。繁重的教学事务，使我们老师没有充足的精力投身到教育教学研 究之中，给研究工作的深入带来一定的困难。解决思路：1 、进一步加强深度学习和思考，不断提高课题研究人员的整体素质。 4 2 、进一步加强早读课堂实践和研讨 、要充分挖掘早读资源，拓宽学习渠道，使学生在有限的早读时 间里，丰富知识，提高能力，培养素质。、进一步发挥早读课的效用，激发学生早读课英语学习的激情， 精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情

12、感积 累等早读能力的立体积累，为学生英语学习结合补充营养，注入活 力。、充分利用教材中的朗读、背诵例文，鼓励学生记忆单词、范文， 通过反复长期的润化，逐渐内化为学生的学习能力。进一步对早读课具体化（丰富早读内容，明确早读目标，灵活早 读形式，及时早读反馈，上出特色早读，加强早读指导和管理）、认真总结课题研究中的成果，进一步验证和推广 、加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。 、编写教师研究成果集，学生作品集。（二）今后的展望和设想 这次课题研究不仅推动了我校英语教学的发展，同时积累了有效设 计早读课教学模式的经验教训，为今后把这个好的教学理念应用到 英语教学中，以及推广到其他学科的教学中

13、奠定了基础。随着教学改革的发展，教师教学设计、对学生的早读课设计也应及 时做出相应的调整和改善，用先进、高效的理念造就优秀的新世纪 人才，是刻不容缓的事，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更 是一种挑战。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ”，今天课题的结 题不是结束而是一个新的开始，我们只有不断奋进，努力进取，积 极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做 出应有的贡献。六、讨论与思考七、参考文献、宋清清 提高英语晨读质量试探 j 中学英语教师版第 1-2 期， 20112 、浅谈 “怎样充分合理利用早读时间 ”（吴华兵）篇二：新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告】“十

14、二五 ”期间山西省忻州市教科研规划课题结题报告申请人姓名单位名称实验区名称 项目组成员 撰写人 论文题目：高中英语词汇教与学调查研究 研究领域：高中英语学科教学 项目负责人： 课题组成员：摘要词汇是语言中一个极其重要的组成部分，它在语言的教与学的过程 中起着关键性的作用。 听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的 充分掌握。词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直 接的影响。换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习 中取得发展的。 2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高 中学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。高 中生投入大量的时间和

15、精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不 得法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程 标准的要求。高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情 之一。同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。 作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师 的原因，也有学生的原因。本研究对高中英语词汇教与学两方面进 行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的 问题，寻找问题的根源，探讨解决的办法，引导高中英语教师改进 词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其 词汇学习效果。在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观察，问卷调查等 对高中

16、英语词汇教与学进行了调查。调查结果显示，就教师而言， 大多数教师能意识到词汇学习的重要性，但在实际词汇教学中词汇 教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇的语用及文化内涵引 导不够；对学生进行词汇学习策略培训不够。就学生而言，词汇学 习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习的习惯；学生词汇记忆 效果不佳，不能坚持使用良好的记忆方法；学生的课外阅读量少， 词汇呈现率底，实际运用词汇机会不多。针对以上问题，作者提出 一些观点及建议。除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些 老师的最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学方法。 【关键词】英语词汇教学 英语词汇学习英语词汇学习策略 【论文类型】应用

17、型一、文献综述课题提出的背景 词汇是英语语言中的三要素之一 (其他两个要素是语音和语法 )，它是 所有语言技能的基础，因此它在英语教学中起到了重要的作用。正 如语言学家 mmccarthy(1990) 指出的那样：不管一个人的语法学 得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表 达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人 交流。 harmer(1990) 同样指出： “如果把语言结构比作语言的骨架， 那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。 ”尽 管一些语言学家认为 词汇教学在英语课堂教学中没有得到或很少得到应有的重视 (carter,1987 ；zimmerman

18、 ，1997) ，但是在中国的英语教育界现状 却与此截然相反。事实上中国绝大多数英语教师和英语学习者都相 当强调词汇学习的重要性。高中英语教学在经历了多次教材改革之 后，现行主流教材愈加突显出教育决策部门和教育家对中学生，尤 其是高中生词汇要求的重视和提高。起着关键性的作用。 听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇的充 分掌握。词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接 的影响。换言之，词汇量不足的人是无法更进一步的在外语学习中 取得发展的。 2001 年我国教育部颁布的新英语课程标准中要求高中 学生必须掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。高中 生投入大量的时

19、间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得 法，又缺乏教师的正确指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程标 准的要求。高中学生抱怨大量的词汇记不住是他们最头疼的事情之一。同时，学生们也希望老师能改变教法来提高词汇学习效果。 基 于以上原因，本文旨在了解建立在教材改革基础上的我校中学英语 词汇教学的现状，分析存在的问题并将对当前的高中英语词汇教学 实践提出相应的建议。本课题研究目的、意义：作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师 的原因，也有学生的原因。本研究对高中英语词汇教与学两方面进 行调查，目的是为了了解高中英语词汇教与学的现状，发现存在的 问题，寻找问题的根源，探讨解决的

20、办法，引导高中英语教师改进 词汇教学方法，引导高中学生有意识地使用词汇学习策略以改善其 词汇学习效果。本课题研究的主要内容： 在本项调查研究中，笔者打算通过词汇量测试，课堂观察，问卷调 查等对高中英 语词汇教与学进行全面的了解和调查。诊断高中英语词汇课堂教学 中存在的实际问题，发现学生英语学习中 “耗时而低效 ”的症结所在， 对症下药，提出高中英语词汇教学中的学习策略和合适的教学方法。本课题研究的重点和难点： 在本次研究中，研究人员将重点关注高中英语教学中的词汇教学， 发现教学中的根本问题。诸如教学方法，教学策略，教学时效和词 汇的语用文化内涵等。难点在于研究中的课堂观察，问卷调查，访 谈的实

21、际操作和数据分析，以及词汇课堂教学中的有效性的评价等 问题。二、课题研究方法、步骤 本项调查研究中，笔者打算通过文献法，词汇量测试，课堂观察， 问卷调查等对高中英语词汇教与学进行全面的了解和调查，以期本 次研究可以获得一些成果。接下来，讲本次研究的步骤作出详细地 介绍：2.1 准备阶段：我们主要运用了文献法和调查研究法。首先要查找有 关高中生英语词汇认知策略、学习策略的有关教学理论，为本次的 研究打下坚实的理论基础。其次，要制作高中生英语词汇量测试卷， 高中英语词汇教学状况调查问卷 （教师问卷 ） ，和高中英语词汇教学状 况策略调查问卷（学生问卷），并深入原平的三所高中（范中、原 中、二中）进

22、行问卷调查，分析原平市高中生词汇学习现状，以便 更加全面真实准确地了解学生的实际情况。最后，还要搜集、整理 国内外有关课堂词汇教学的研究现状的有关资料，以备能够有所借 鉴。22 实施阶段：我们主要运用了调查研究法和观察法，问卷法。在 这一阶段，我们分组对如何帮助学生有效学习展开实验尝试和经验 总结。由两位老师分别从学习时间的选择和学习方法的指导两方面 进行研究，并将经验总结成论文，校内交流，获得了全校师生的认 可。2.3 总结阶段：我们主要运用了经验总结法。要想把好的学习习惯教 学方法并巩固下来，需要相应的激励、监督、评价体系来支持。我 们的几位老师分别从这三方面进行研究，并将经验总结成论文，

23、校 内交流。三、课题研究计划及成果【篇三：高中英语词汇结题报告】微型课题 “探究普通高中学生英语写作中的词汇问题 ” 结题报告一、问题的提出：、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重 要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。随着 高中新课程改革的实施 ,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。新课标 对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说 ,落实新课标都具有很大的难度 .词汇是语言的建筑材料 是语言的三大要素 （语音 ,词汇,语法 ）之一,犹如大厦之砖瓦 ,铺路之基石 没有它 ,高楼大厦就无从盖起 ,通天大道也无从铺就。学生在外语学习

24、中所遇到的首要问题就是词汇障碍 ,没有一定的词汇作基础 ,要想获得 较强的听说读写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过 : 没有语法 ,人们不能表达很多事物 ;而没有词汇 ,人们则无法表达任何事 物.由此可见 ,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写 不出一篇完美的作文。、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面 存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以 提高学生的写作能力。二、课题研究的主要内容： 英语作文中词汇存在的突出问题： 1、学生词汇量过少； 2 单词拼写 错误率高； 3缺乏话题词汇和衔接性词汇； 4 没有理解词性； 5、 词音或词

25、义相近或相似的单词易混淆。三、课题研究对象及范围： 本课题的研究对象为高三（ 11、 12）班全体同学；研究范围是英语 高考作文中所涉及的词汇问题。四、课题研究的方法：1 、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合 实际的研究目标；、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自 主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸 索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇 的记忆和运用。、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题 目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成， 教师及时总结并指导学生改进；、经验总

26、结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针 对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专 题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效 机制。五、研究步骤与过程： 本课题的研究是以探究普通高中学生英语写作中的词汇问题为总目 标，以课堂教学为平台，以探究高效方法为突破口，有效提高学生 英语写作的能力，具体分为三个阶段：1、准备阶段（ 2013 年 10 月至 11 月）：选题，活动前期探索，收 集资料，设计方案，撰写开题报告，通过学习，认识探究普通高中 学生英语写作中词汇问题的实践意义。2 、实施阶段（ 2014 年 2 月至 2014 年 6 月）：撰写开题

27、报告，设 计研究活动，培养学生对英语写作的学习兴趣，树立信心，培养科 学态度和探索精神，掌握提高英语写作中词汇问题的一般方法。利 用工具书、网络、图书馆等途径查阅资料、挖掘、整理出掌英语写 作中词汇问题的最佳方法，并付诸教学，接受实践的检验。、总结阶段（ 2014 年 7 月至 11 月）：根据统计分析结果，写出阶 段报告，整理优秀案例，反思研究过程，撰写结题报告，迎接结题 验收。六、研究成果及反思： 主要研究成果：在本课题的研究过程中，对所有调查问卷进行了认 真统计汇总、对所有测验试卷进行了认真的统计分析；完成研讨课 教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等多篇；曹娜 的论文关于高中

28、学困生英语写作的词汇问题及解决措施， 2014 年 7 月发表于世界科学教育出版社、中国国际教育学会主办的中 国教师与教育教学研究第 07 期，国内统一刊号： cn36-1987/g ； 国际标准刊号： issn 1782-7116 。通过实践研究，我认为要想解决 学生英语写作中的词汇问题首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调 动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引 导学生联想， 把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用 拆分法，把 复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。 其次，教师可以 巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动 形象且直 观的手

29、段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一 些简单的卡通画、简笔画来讲解单 词，学生觉得耳目一新，很乐意 去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称， 或与绘 画、建筑艺术相关的词汇（如 art, artist 等），这种教师的形象性和 生动性的词汇 讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒 体创设语境，激发学生学习兴趣，变被 动接受为主动吸收。 第三， 教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际 出发，将复杂变为 简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富， 将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分 调动学生的想象力，帮 助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的 例 句，要结合语境来讲解和分析词的意义