学前儿童科学教育重点内容第四章

1、第四章 学前儿童科学训练方法（上）一、本章提要：本章包括观看、小试验、种植与饲养、分类等四方面的内容；二、本章重点：观看、小试验；难点：观看的运用；三、本章学习目标：1、明白四种方法的概念2、把握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观看观看是一切科学活动的基础,没有观看,就没有科学；观看的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中,运用多种感官直观、生动、详细地熟悉自然界的事物和规律,明白自然事物和规律的特性,提高他们感官的综合活动才能,培育其运用感官探究四周环境的习惯,并为进展学前儿童的抽象思维才能、形成概念供应丰富的感性体会；所以,观看的方法

2、在科学训练中是最基本和最重要的方法,也是学前儿童常常运用的学习科学的方法；（1）观看方法概述观看： 是指老师有目的、有方案地组织和启示学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得详细的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法；观看的类型：主要有两种,一种是直接观看,是指借助于感官对物体进行直接观看的方式；另一种类 型是间接观看,间接观看是通过仪器间接的对物体进行观看；两种方法各有优缺点,在训练过程中要从具体情形动身来合理运用；观看的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观看类型介绍如下：个别物体观看：是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观看；学前儿童通过有目的

3、地运 用感官,与四周某一事物或现象的直接接触,从而明白它的形状特点、属性、习性等；比较性观看：指学前儿童同时观看两种或两种以上的物体并进行比较,以找出物体间的异同点；如：学前儿童各年龄班进行比较性观看时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物 体的不同点和相同点,并可以在此基础上进行分类；长期系统性观看是指学前儿童在较长的时间内,连续地对某一物体或现象进行系统的观看,对其质和 量两方面的进展变化过程有较完整的熟悉；长期系统性观看对学前儿童的学问体会、认知水平要求较高,所以一般在中班才开头采纳这种观看类型,而且主要在大班进行；间或性观看：是指间隔肯定的时间,带领学前儿童对某个

4、物体或现象进行的观看；间或性观看在小、中、大三个年龄班均可采纳,依据间或性观看的要求及学前儿童的年龄特点,大班学前儿童采纳间或性观 察较多些；室内观看与室外观看：室内观看：在室内开展的各种观看活动,一些需要在比较寂静的环境中观看,相宜在室内进行,如观看鱼类、种子等；室外观看：是指在实地进行的观看,一般与漫步、参观、旅行活 动相结合,如参观城市建筑,到海边捉蟹,参观菜地和捡树叶等；（2）观看方法的运用在运用观看方法的过程中,除了要留意学前儿童年龄特点之外,仍应当特殊留意应尽可能进行现场的 观看、调动学前儿童的各种感官参加观看、引导学前儿童多角度地观看事物与景象、指导学前儿童学习观 察方法；指导学

5、前儿童学习观看方法：老师在指导学前儿童观看事物的同时,应依据观看对象的特点,有目的、有方案地教给学前儿童一些最基本的观看方法；在学前儿童阶段,主要是学习次序观看法、比较观看法和 典型特点观看法；2、小试验学前儿童科学训练中小试验的方法,能帮忙学前儿童懂得一些简洁的科学现象和学问,培育学前儿童 对科学的爱好和求知欲望,在试验过程中,能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性；同时通过小 试验的方法,也培育了学前儿童的动手操作才能,并且让学前儿童体验到科学探究的本质；学前儿童科学 训练中的试验与讨论自然科学的试验法不同,仅是让儿童重复前人的试验,不要求有新的科学发觉,往往 是一些有关事物明显的、表

6、面的因果关系；试验内容和操作方法以及对变量的操纵和掌握比较简洁,学前 儿童在较短的时间内就能见到试验结果；试验常采纳嬉戏的形式,学前儿童是在非常好玩味的活动中生动 活泼地进行科学的探究；小试验：学前儿童科学训练中试验的方法是在人为掌握条件下,老师或学前儿童利用一些材料、仪器 或设备,通过简洁演示或操作,对四周常见的科学现象加以验证的一种方法；3、种植与饲养（1）种植与饲养方法概述学前儿童科学训练中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬 菜和农作物等的活动；饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温存动物的活动；（2）种植与饲养方法的运用学前儿童年龄小,种植

7、、饲养的技能差,因此在选择种植、饲养的内容时,要依据学前儿童的年龄特 征以及动植物本身的特点来进行选择；详细说来,在选择种植的植物时,应选择一些易生长、易照料、对 种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物；在选择饲养的动物时,应选择一些比较温存、对饲料要求不高、不易死亡,而且对学前儿童没有损害 的,包括不会传染病菌的小动物；例如,金鱼、小蝌蚪、蚕、兔子等；4、分类（1）分类方法概述分类：亦称 “ 归类 ”,是依据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体依据特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特点,进行概括的过程；分类的类型：在学前儿童科学训练中,常用的分类类型有选择分类、二元分类

8、、多元分类等三种；选择分类：是指从很多物体中将具有某一种（或几种）共同特点的物体选择出来,成为一类；二元分类：又称是与否分类,是指从很多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品；多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类；（2）分类方法的运用一般来说, 对于 3 4 岁的孩子来说,只要求他们按事物的形状特点或量的差异来进行分类,由于这些特点都是外在的、易观看到的；而对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行；同时,仍可以帮忙学前儿童学习把一大堆物体用两套标准分类,例如,要学前儿童找出既是红色的,又是木制的纽扣；不过,这样的活动至少到中班下学期才能进行；由于对于 岁的学前儿童来说,

9、同时在头脑中考虑两件事与从不同方面来描述大事是比较困难的；在让学前儿童学习用两套标准进行分类时,可以要求学前儿童先根据一个特定属性给一组物体分类,然后再依据另一个属性对这些物体进行分类；五、本章要求把握的概念：1、观看：是指老师有目的、有方案地组织和启示学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得详细的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法；2、小试验：学前儿童科学训练中试验的方法是在人为掌握条件下,老师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简洁演示或操作,对四周常见的科学现象加以验证的一种方法；3、分类：亦称 “归类 ”,是依据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体依据特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特点,进行概括的过程；六、本章要求把握的问题：1、分类的类型：在学前儿童科学训练中,常用的分类类型有选择分类、二元分类、多元分类等三种；选择分类：是指从很多物体中将具有某一种（或几种）共同特点的物体选择出来,成为一类；二元分类：又称是与否分类,是指从很多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品；多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类；