新人教版五年级上册数学《小数乘法和除法》教后记教学反思

1、Word - 3 -新人教版五年级上册数学小数乘法和除法教后记教学反思 小数乘法和除法 课后反思本课分为两课时完成。第一课时主要完成了计算部分的复习（包括口算、笔算、对计算结果取近似值）、相关概念的推断。其次课时完成简算、解决生活中的实际问题的复习。在第一课时，建议笔算选取同学易错的几类题型举行针对性练习。主要有以下几种常见错误：转化成整数后是两位数乘三位数的小数乘法。如：1.4乘1.32；整数乘小数，且整数未尾有0的乘法。如：140乘1.3；商中间有0的小数除法，如： 89.4443。1改错前，找病根。每次发觉同学的错题，我都先让同学在作业改错前找出错误的缘由并写出来，错题缘由不能用粗心二字

2、搪塞。刚开头，这对同学来说是比较疼痛的，有的同学说：我宁可多做几题也不肯意找错误的缘由。但是我要求同学必需做到。同学训练多了，对自己的错误也能逐渐发觉，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度浮现。2析错因，巧归类。平常，我让同学把自己的错题收集起来，先找出错误的地方，然后全班同学一起将错误缘由举行归类。经过归类，发觉同学的错题缘由大致可分为以下三种。（1）因为不认真读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有同学解答后就了事；在求土地面积时，有同学往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有的题目中的数字，同学抄题都会浮现误差。（2）因为不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时

3、，发觉部分同学往往借助于原有对整数乘除法的计算阅历，不肯按部就班，喜爱口算。（3）因为学问点把握不清造成的错题。新旧学问在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移会干扰同学对新学问的把握，同时同学很难举行自我调节。如计算 1210的时候，有些同学计算结果是120。为什么会浮现这样的结果呢？由于同学在学习整数乘整十数时是这样计算的：1210=120，时光一长同学就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。由于有了这样的阅历，同学在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的办法。3授秘诀，免再错。在此基础上，我对症下药，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能避开。（1）针对浮现第一类错题的状况，我的解决办法是

4、：同学的课堂作业一旦浮现典型性错误，就立刻集体纠错讲评；课堂外，对几个错误大王准时表扬他们的点滴长进。同时，要求同学读题，做题前采纳标注法（即将题目的重点、易错点标出给自己提醒），想明了题目的关键词是什么，认真分析思量，然后再举行解答。（2）针对浮现其次类错题的状况，我要求同学一定要根据题目书写的格式举行训练作业。这样，同学在计算中的错误率就显然降低，不会由于遗忘不同题型的不同要求而导致囫囵结果的错。（3）针对浮现第三类错题的状况，我把新、旧学问同时呈现在同学面前，让同学仔细分析小数和整数的区分。这个分析过程一定要以同学为主，引领他们主动参加讨论，比较新旧学问之间的联系与区分。在实践中总结出的，如做题中的自问法（即每做完一步思量、自问我求出的是什么）和做题目后的逆推法都是切实可行的。同学的错误作为宝贵的教学资源，是可遇不行求的。老师不仅要善待同学的错误，还要敏锐地发觉同学错误背后的缘