农村初中古诗词教学现状与策略研究

1、农村初中古诗词教学现状与策略研究农村初中古诗词教学现状与策略研究近年来，随着教育改革的不断深化，语文教学也进入了一个快速开展阶段，一系列强而有效的教学方法纷纷出现，语文教学也在这样的情况下蓬勃开展。单是，我们还需要看到的是，在广阔的农村地区，教育资源相对紧张，新课改的的开展速度并没有那么快。同时，在农村语文教学中，一方面由于义务教育而导致没有了小升初的升学压力，学生的根底知识掌握程度反而没有那么扎实，另一方面却还存在中考的压力，并且中考的升学压力越来越大。在这样的背景下，初中语文教学实际上非常紧张，这就是的语文教学的人文性和工具性被大大弱化。进而导致了农村地区初中语文教学的为难场面。笔者根据自

2、己的教学实际，以诗词教学为切入点，将对以诗词为代表的农村初中语文教学现状进展深化的研究，并且针对现状提出一定的策略。1农村初中古诗词教学现状1.1重写重背，无视诵读和赏析当前，受制于中考的升学压力，在农村地区的初中语文老师教学过程中，对于古诗词的教学一般来讲会直奔教学结果，要求学生直接背诵和默写，最终到达一字不错的目的。这样的功利性教学形式在初中的诗词教学中普遍存在。仅仅简单的默写和背诵，这完全违犯了新课改的初中，也是对学生主体地位的不尊重。学生对于古诗词的语言、情趣、意境的赏析所体味出来的诗词中独有的文化气质，被简单的默写所替代，对诗词的美感就势必无从谈起。当然，很多老师认为在考试中只是考课

3、内诗词的默写，带着学生赏析诗词没有太大的意义。但是，这样的功利主义行为会使得学生彻底丧失对古诗词的兴趣，认为学习古诗词是一种负担，传承古代优秀的文化，从何谈起。1.2重讲重看，无视诗词美感很多老师在讲解古诗词的时候，与一般的文章讲解方法一样。农村地区学生有本身的特点，人文知识不够丰富。所以老师就大量的补充时代背景，将诗人的生平也大量的补充给学生。然后带着学生分析篇章内容、分别表达技巧，最后得出诗词的主题思想。这样的是个讲解方法固然稳妥，但是，诗歌的教学也有其本身固有的特点。诗歌的教学需要带着学生去体会，通过领悟来分析和把握诗歌的美。诗歌本身是一个整体，而不是与议论文一样是一个逻辑构造非常严禁的

4、构造形式。对诗词来讲，其本身的内涵大大超出各局部相加之和。而以物理和数学的方法教诗歌只能将诗歌的内涵和意境美感拆散。所以，在当前的教学中过度的重视诗歌的篇章构造、表达技巧、内容主题等，这样理性的思维学习感性的诗歌，势必不能让学生理解和感悟作者感情，体会诗歌的妙处。1.3重权威观点，教学过程枯燥我们在初中阶段所学习的古诗词，是经历了几百年乃至上千年的洗礼流传下来的。其中的内容应该是包罗万象，本文由论文联盟搜集整理内涵丰富的。就像一万个读者眼中，就有一万个哈姆雷特。一样，不同的人品读诗词的感受也应该是不同的。所以，我们在诗词的学习和讲解的时候，不应该只能有单一的思想感情。就算是作者表达的思想相对固

5、定，不同的人也应该有不同的感受。但是，我们在日常教学中，尤其是很多农村老师，由于自身的业务素质良莠不齐，所以只能以教学参考书作为教学根据。在教学过程中就只能向学生提出单一的一元化理解。这样的老师权威解读就替代了学生的多角度品味，进而使得学生丧失了开放性审美的一次时机。同时，这样枯燥的教学方法直接导致学生丧失古诗词学习兴趣，只能机械应付学习任务。2农村初中古诗词教学策略分析2.1加强诵读，营造诗歌气氛诵读应该是品味诗歌的根本方式。在古代，词本身就是要配乐演唱的。而古诗也是一种有强烈韵律性的文体。所以，在诗词教学中，加强诵读是根底，也是关键。在引导学生诗词诵读的过程中，要注意结合作者的情感，逐渐引

6、导学生读出一种回环往复的情感效果。诗歌节奏的变化往往是诗人情感的变化，配合诗歌的节奏规律，学生也可以更好的读出诗歌的味道。需要注意的是，诵读本身也是基于诗歌情感的情境塑造的一局部，通过诵读，学生可以比拟好的接近作者所要表达的情感。而学生在诵读的过程中所逐渐形成的文化情境和情感情境，进一步促进学生融入诗歌，进而产生更深化的审美。笔者在教学中比拟注意学生诵读的问题，也一心向往可以创造朗朗读书声不绝于耳的语文课堂情境。所以笔者通过多种多样的方式调动学生的诵读热情。比方，笔者曾经组织学生与别的班学生开展诗歌诵读比赛。在准备的过程中，学生参与度非常高。而且在笔者的指导下，不管是?归园田居?的淡然，还是?

7、观沧海?的沧桑，学生都读的有模有样。在这个过程中学生也逐渐的喜欢上了诵读，为进一步的诗歌学习奠定了基矗2.2美感教育，创造鉴赏情境古诗词本身就是一种美的艺术形式，其在形式上以凝练的词语和构造、跳跃的表达技巧和富有韵律美、节奏没的表现形式，成为中华民族历史上最为璀璨的明星。而在初中的古诗词教学中，要想让学生进一步体会诗词所蕴含的情感，就要引导学生进入诗歌情境，进一步体会这种美感。古诗词一般是有非常强烈画面感的，所以笔者在实际教学中利用多种形式，让学生去体会诗歌的美妙画面。通过画面的方式创造情境，也可以更详细形象的让学生在情境中体会诗词的美。在教学中，笔者曾经尝试让学生在读完古诗之后，尝试闭上眼睛

8、，去想想诗歌所描绘的画面，通过闭眼想象，学生渐渐的拉近了与作者之间的心灵间隔 。同时，笔者还专门向美术老师学习了简笔画，在很多诗歌的教学过程中也起到了非常大的作用。我们还可以利用更多媒体的教学手段，通过多媒体让学生感受诗歌的画面美。在网络上这样的资源有很多，甚至很多诗歌的画面被做成了动画，学生可以全方位，多角度的理解诗歌的意境美。比方在?使至塞上?的学习中，在学习前三联大漠孤烟直，长河落日圆。的时候，笔者将每一联中所反映出来的大漠孤烟直上云霄，长河尽头日落的情境，通过多媒体利用简笔画呈现给了学生。学生对诗词当中所描绘的场景有了直观的认识，笔者也顺利的为接下来的审美生成了情境。而在这样的根底上更深化的对诗歌进展审美，就变得更加容易。学生也对王维在诗词中所表达出的情感有了更深化的理解。2.3全面調动，扩展鉴赏情境在初中阶段的古诗词学习中，不仅包含了大量的写景抒情诗，还包含了一局部具有某些特定情节的诗词。这些诗词在教学中处理方式与写景抒情类诗歌的处理方式明显不同。笔者在实际教学中也尝试通过简笔画的方式解决，但是效果不够好。所以，笔者转为采取扩写故事的方式，让学生自主的扩展鉴赏情境。比方在?江州子.密州出猎?这首词中，笔者引导学生通过扩写的方式，将苏轼在词中所描绘的场景和事物进展展开表达，并且尽量补齐故事情节。学生的创作积极性很高，同时在二次创作的过程中，对词中情境