中国古代诗歌散文欣赏第一单元以意逆志知人论世今别离教学设计

1、今别离教学设计：四川省绵阳实验高中 叶栋良今别离(其一)清别肠转如轮，一刻既万周。眼见双轮驰，益增中心忧。古亦有山川，古亦有车舟。车舟载离别，行止犹自由。今日舟与车，并力生离愁。明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无?亦不畏石尤。送者未及返，君在天尽头。望影倏不见，烟波杳悠悠。去矣一何速，归定留滞不？所愿君归时，快乘轻气球。教学目标：1、通过吟诵诗歌，明晓诗意，炼字训练，培养学生感受传统诗歌的语言建构和运用美；2、通过理解诗歌的内在结构，关注学生语文思维的发展和提升；3、通过诗歌意象的分析学习，培养学生审美的鉴赏和创造能力；4、通过诗歌意境和情感的理解，激

2、发学生自我情感表达，抒写诗歌的热情，进而感受对传统文化的理解和传承。教学重点：以意象为突破点体会诗人在表现离情别绪上的新意；以诗意、诗脉为基础，理解诗人表达情感的手法。教学难点：诗人在表现离情别绪上的新意。教学方法：吟诵法、对比阅读法、讨论法教学过程：一、引入课题江淹在别赋中说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”（最让人痛苦消沉的，只有离别！）离别是悲伤的，如：“执手相见泪眼，竟无语凝噎”/“山路转不见君，雪上空留马行处”；同时，离别有时也是洒脱的，如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君/“轻轻地我走了，正如我轻轻来；我轻轻地招手，作别西天的云彩”。离别有时是生离，如“还顾望旧乡，长路漫浩浩，同心而离居

3、，忧伤以终老”，有时是死别，如“相顾无言，惟有泪千行”。“悲莫悲兮生别离”，在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的重要题材。古人为拜师游学，或为求取功名，或为生活所迫，不得不走异域而离别亲友恋人，加上古时交通不便，路途艰难，通讯落后，常常是“一别心知两地秋”，“中间消息两茫然”，“一种相思，两处闲愁”。 今天，老师带领同学走进诗人黄遵宪写的今别离，一同去感受新旧时代交汇时人们心上的这份离情别绪，感受在现代交通工具下人们别样的感受。二、粗读诗，晓情感1、教师范读全诗，学生勾划节奏，找出情感句。2、听完老师的范读之后，你们觉得这首诗的感情基调是怎样的？明确：基调是感伤的。3、强调：绸缪chumu 杳yo

4、 （有两个通假字，是哪两个？）不fu。通“否” 万钧柁du，通“舵” 情感句：眼见双轮驰，益增中心忧。今日舟与车，并力生离愁。4、填空：这是一首古体（体裁）诗，从“别肠”、“离愁”等看出，这是一首离别（题材）诗，抒发了诗人乘坐“轮船”现代工具产生的一种离愁别绪。解说：古诗分为古体诗和近体诗。古体诗指唐以前出现的诗歌体裁，包括乐府诗、骚体诗等。近体诗是唐代形成的格律诗，包括律诗、绝句，以及后来出现的词曲。“轮船”。从“双轮”（早期的轮船带有汽轮），“万钧舵”，“轻气球”（水上汽艇）可以看出。三、熟读诗，明诗意1、“奇文共欣赏，疑义相与析”，读诗首先要明晓诗意。下面由学生自由诵读诗，完成诗句中重要

5、词的解释。教师板书；学生独立思考2分钟，然后交流思考成果。不许稍绸缪：情意殷勤，情意绵绵。这里形容缠绵不断的离别之情。如动绕指柔：“何为百炼钢，化为绕指柔”。比喻十分坚韧，或柔软之极。诗中指发动机转动之灵活。烟波杳悠悠：悠远得不见踪迹。化用了“白云千载空悠悠”“烟波江上使人愁”。形容轮船驰去的迅疾，让人望远兴叹。亦不畏石尤：即石尤风。专指逆风、顶风。传说古代商人尤某娶石氏女，情好甚笃，尤某远行不归，石思念成疾，死后化为风阻挡商旅远行。去矣一何速：多么迅速。“一何”，多么。“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。归定留滞不：路途阻塞没有呢？“使君谢罗敷，宁可共载不？”2、分组翻译全诗，呈现交流第一组：开篇至

6、“并力生离愁”。第二组：“明知须臾景”至“动如绕指柔”。第三组：“岂无”至“烟波杳悠悠”第四组：“去矣一何速”至段末。3、全班齐读译诗离情别绪就像那轮船的双轮一样，顷刻已绕了千万圈。/目睹飞驰的双轮，眼见时空的变换，我越发内心忧伤。/古代也有山川，古代也有孤舟。/古代的车舟同样“载离别”，让人感受到行动举止的“自由”。/现代的火车与轮船一起发力，只会加倍增生人的离愁别绪。/明明知道人们分手的时刻那么短暂，却不让人们有缠绵之意。/火车与轮船长鸣之后，一刻都不多停留。/即使几千斤重的船舵，行船依然速度灵活。/怎么能没有逆风吹来，也不畏惧狂风大浪。/送行的人还没有来得及返回，行客就已经走到了天的尽头

7、了。/望着远处船突然不见了，只有烟波荡漾。/离开的野外多么快啊，回来的路途会堵塞吗？/但愿你回来时，能够乘上水上快艇速速归来。四、细读诗，析结构1、讨论：围绕“别离”，这首诗共写了几个层次？情感如何层层推进的？（有什么不同） 2、方法：齐读每一层，逐层简析，关键点：体会文字背后的情感倾向。别前（“眼见”）忧愁（古今对比）别时（“钟声”）别恨（夸张、用典） （及时、巨力、高速）别后（“去矣”）所愿（想象、反衬）以今情融入旧题中（古今对比，以虚写实），诗人科技物象构成离别的新意境，传达出更加浓烈的离愁。3、教师简评。五、精读诗，赏“创新”题目为“今别离”，这是一首乐府旧题诗，想对于“旧别离”，可视

8、为与古别离相对的现代别离，即一种现代的离别体验，那这首诗与古代的别离诗在意象和情感上有什么不同呢？诗人为何会有别样的体验呢？1、知人论世（看作者简介）黄遵宪（1848年1905年），清末诗人。字公度，别号主人（有人境庐诗草）。光绪举人，历任驻日、英参赞及旧金山、新加坡总领事。参加戊戌变法。被誉为近代中国走向世界的第一人。这首诗写于光绪十六年（1890年），时任伦敦驻英使馆参赞，分别写了四首诗（题均为今别离），分别歌咏火车、轮船、电报、照相等新事物，以别离之苦昌明新事物和科学技术，又以新事物和科学技术表现当时人们在离情别绪上的新认识，新感受。本文为其一，也是最流行的一首。论诗主张“我手写我口”，

9、以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。长于古体，形式变化较多，语言较通俗。（对帝国主义侵略和清统治集团的腐朽颇多暴露，体现政治改良的要求）2、探究：结合全诗，比较下面两句诗意境，讨论今人离别与古人离别在场面上和情感上有什么不同？望影倏不见， 孤帆远影碧空尽， 烟波杳悠悠。 唯见和江天际流。黄遵宪今别离 李白送孟浩然之广陵明确：意象（意境）影倏不见碧空尽（快） 波杳悠悠（江）流（慢） （须臾景） （犹自由） 由于交通工具古今不同，古代人乘帆船，“行止犹自由”，能给人缠绵的自由，犹能睹帆望远；今人乘轮船，“虽有万钧舵，动如绕指柔”，明知须臾景，不许稍绸缪”，快速的交通工具，令离人“倏

10、不见”（“倏”，夸饰描写，写出船行之速，离去之快），送行人望远兴叹，离别匆匆，分离迅疾，感情上“益增中心忧”，反衬了离别情愁的突发浓烈。3、纵观全诗，黄遵宪巧妙地将现代出现的新事物，表现黄遵宪巧妙地将现代出现的新事物，表现近代人在离别上的新认识。从这个意义上讲，说他是中国诗的哥伦布也不为过。敢为天下先，“我手写我口”的发现和精神值得我们继承和发扬，去表现“古人未有之物，未辟之境”，这首诗也成为当时“诗界革命”和黄遵宪本人“新诗派”的代表作品。六、总结全文一草一木皆有意，我手我口总关情。离别是一本书，写满了桩桩件件的往事；离别时一句话，传达着你我之间的珍贵的情谊；离别是一首歌，唱出了我们难忘的人生历程。黄遵宪先生身处的晚清时代早