初中化学-《化学与农业生产》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、化学与农业生产教学设计【教学目标】1.运用观察、调查、交流、查阅资料等多种学习方式，认识化肥的种类；能对化肥进行简 单的分类；并能简单区分不同肥料在农业生产中的作用，思考化肥对农业增产的重要意义。2.通过小组合作、实验探究铵态氮肥的“跑肥”现象，了解铵态氮肥的使用注意事项。体 会合作探究的乐趣，发现探究中的问题，掌握探究的方法，提高探究能力。【教学重点】运用实验探究掌握铵态氮肥的“跑肥”现象，运用化学方法，解释生活中的现象。【教学难点】掌握多种学习方式，提高自主学习探究的能力，建立化学学科知识与生活的联系。【教学环节】一、课前下发自主学习任务单，进行任务驱动【教师活动】 教师上传教学微视频，学

2、生学习资料至“快乐学化学”QQ 群。 【任务清单】 下发学习任务单，引导学生学习。任务一：认识化肥，科学选肥，精打细算(环节一) 运用多种方式，认识化肥，了解化肥的分类。【学生活动】 运用多种方法认识化肥，观察自家的化肥，关心父母的劳动。【设计意图】 用问题引领学生学会关注周围的生活，认识自家的化肥，能学会用观察法、 调查法、查阅资料法获取新知识。(环节二) 结合生物学科所学知识，进一步了解氮、磷、钾等营养元素对农作物生长的作 用，合理选肥，科学施肥。 (教师微视频支持本部分知识的学习)【学生活动】1.有爱好的同学可以走访农资超市，询问老板了解更多的农药化肥的信息。2.学会对肥料进行分类， 了

3、解其作用。 有能力的同学可以对自己家的花草或农作物， 去合 理诊断。【设计意图】 能建立学科之间的联系，将生物学科学到的知识结合化学学科，综合利用。 (环节三) 结合有关化学式的计算，学会计算化肥的纯度。 (三个环节的分层次设置，要求越来越高)【学生活动】 有能力的同学进行定量计算。【设计意图】 能建立前后知识的联系，巩固定量计算，学会前后知识建立联系。任务二：了解化肥，科学施肥，合理储存【学生活动】 采访家长并将自己的学习内容，照片、视频、文本等资料上传QQ 群，与大家 分享1. 知道家里的肥料哪些是铵态氮肥吗？2. 铵态氮肥为什么不能与碱性肥料混用？3. 应如何储存铵态氮肥【设计意图】 是

4、激发学生的探究欲，同时增进孩子与家长的交流二、小组合作，反馈自主学习情况【教师活动】 通过学生上传的习题，检测课前任务的完成情况。习题设置根据任务一的三个环节来设置。分别是： 肥料连连看，植物病例诊断和精打细算选肥料。【学生活动】 相互交流，学习提升。提升自己进阶练习的级别。1.利用录播教室的小网络，不懂的继续学习。2.对复合肥料进一步明确用准确的语言进行描述，合理选择化学肥料。3. 规范计算步骤和格式【设计意图】 小组成员进行互助，相互交流，共同学习。三、实验探究，追根究因【教师活动】 根据学生自主学习反馈的问题， 引导学生进行自主探究， 针对铵态氮肥和碱性 物质为什么不能混用的问题准备充分

5、的实验药品和实验器材： 1.药品：硝酸铵、氯化铵、碳酸氢铵、硫酸铵、熟石灰、氢氧化钠溶液、红色石蕊试纸、草 木灰、酚酞试液、蒸馏水2.仪器：研钵、试管夹、酒精灯、药匙、试管、火柴、大烧杯、小烧杯【学生活动】1.组分工合作，进行合作探究，注意实验安全，认真记录实验现象，2.用手机录制实验视频，并将视频上传至 QQ 群，完成实验的小组，观看自己小组的实验视 频，共同找出自己的操作错误，也可以观看其他组的。【设计意图】 让学生经历实验探究过程， 掌握实验操作方法， 养成良好实验习惯发展科学探 究能力。四、深入探究、总结归纳【教师活动】引导学生归纳实验探究的结论【学生活动】 书写反应的化学方程式， 从

6、复分解反应的实质出发，深层次理解实验结论。 归 纳离子的检验方法，并与前面知识建立联系。【设计意图】 进行学科知识的总结， 与前面的知识进行联系， 并认识到研究身边的化学物质 学习化学知识的乐趣，形成重要的化学思想。【归纳总结】 请同学们从知识、 方法和应用三个角度对本节课进行归纳总结， 可以三方面都 选，也可以选择一种方式。【设计意图】 让孩子学会站在不同的角度看待问题，学会知识固然重要，掌握方法和学会应用才是最有意义的，形成“性质决定使用方法和储存方式”的化学思想。五、布置作业、课堂延伸【教师活动】 网上论坛：“农药、化肥的利与弊”【设计意图】 拓展视野，进一步认识事物的两面性。学情分析九

7、年级学生处在形象思维与抽象思维过渡的阶段， 能理解矛盾对立统一的辩证关系， 喜 欢对科学信息做出批判思考、质疑和评价。对事物充满好奇心、探究欲和热情，对社会有高 度责任感，他们对工业、农业、环境问题表现出浓厚的兴趣，同时，他们通过日常生活和生 物课的学习已不同程度的了解了一些关于农药和化肥的知识， 但不够系统， 且没有认识到化 学在其中的作用。效果分析一、课前学习资源包和学习任务单，改变了学生的学习方式。课前利用 QQ 群， 教师将学习课件，学习文字资料， 视频资料进行上传， 我将其分解为 三个环节， 其学习难度依次增加， 班内不同学习层次的学生可以根据自身情况选择合适的学 习资源， 并相应设

8、置了不同层次达标练习。 所有线上学习的同学可以作为新资源利用， 遇到 疑难问题可以线上交流，获得老师和同学的帮助！而学生获取知识的方式也更加多样化，他们运用了查阅资料、实地考察、走访商店、采 访父母、参观基地等多种方法， 大大激发了学习的积极性，同时让学生感受到“生活中处处 有化学”，贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。有细心的家长也参与到我们的作业评价中来， 使评价更加多元化。 一部智能手机和一个 QQ 群，使孩子的学习方式更多样化，获取知识的渠道更多元化，这些是传统课堂上单一的 学习方式无法达到的。二、课上根据学生提出的问题， “以学定教”，通过小组互助、实验探究的方式，解决学生

9、 自主学习中的问题。课上利用 360Wifi 创设了一个小网络环境， 实现课堂与生活对接， 开拓学生的视野。 课 前不能达标的孩子，通过课堂上小组合作进一步达标。本节课的难点是围绕“铵态氮肥为什么不能与碱性物质混用”，教师为学生为提供了充 分的探究仪器和药品，学生通过选择自己的探究方式(研磨法或加热法)，进行探究，在探 究过程中， 老师不可能兼顾全体，而孩子的操作往往不关注细节。用手机录制视频，然后观 看，他们自己会发现问题，对孩子进行细节教育和习惯教育。他们同时上传资源， 分享探究 过程，从而掌握更多的探究方法，。信息技术与课堂的深度融合，使我们更容易把握动态的 生成，生成的问题有针对性，信

10、息反馈及时，有利于学生自主发现问题。三、课后习题引发的问题及其探究在完成课后习题时，有的学生还提出了 “碳酸钾水溶液为什么呈碱性”的问题，教 师进行了解释并引导学生，利用“草木灰”进行实验探究，让学生通过利用酚酞试液检验 溶液酸碱性的方法， 让学生知道碳酸钾溶液是不能与铵态氮肥混用， 关于一道课后习题的 探究，顺利完成。本节课学生活动充分， 大部分学生能够迅速、 准确的完成教师设计的学习任务。 小组合 作能力强， 多数小组能在规定时间内迅速完成学习任务的内容， 自主学习得到提升， 尤其实 验探究活动，让学生通过动手实验，观察现象，从而解决问题，将知识内化为能力，将课堂 还给学生，让学生成为课堂

11、的主人。不足之处：1.信息量比较大， 教师收集信息时较麻烦， 以后可以采用分组收集， 让小组长建立小的学习 群。2.教室内的网络只能支持每组一部手机， 信息的输送速度较慢， 部分资源上传不上来， 小组 之间的交流受阻。教材分析本节课是以拓展学生的视野、 提高学生的科学素养为主的拓展型课程， 对于农村孩子来 说，教材设置从学生熟悉的化肥、农药入手， 通过多种方式让学生学会鉴别常见的化肥，体 验农药、化肥有利的一面和对环境不利的一面， 真正的关心农业和环境。通过探究氮肥的“跑 肥”现象， 让学生享受探究的乐趣， 体会研究身边的化学物质对提高生活质量和促进社会发展的重要意义。评测练习1.下列物质属于

12、复合肥的是 ( ) NH HCO (NH ) HPO CO(NH ) KCl 4 3 4 2 4 2 22.紫葡萄的表皮上常附着一层浅蓝色的斑点，这是为防治葡萄病喷洒的 波尔多液。波尔多液中含有一种有毒的盐，吃之前，应将葡萄浸泡在水中一段时间，这种有毒的盐是( )A.高锰酸钾B.熟石灰C.硫酸铜D.硝酸钾3.张老汉有一块用熟石灰改良过的玉米田，因玉米叶面发黄，他施加氮肥 NH NO ，但效果不明显。4 3请你分析出现这一现象的原因。课后反思反思优点：1.本节课教学改变了传统的课堂讲授模式，采用任务驱动法，建立学习QQ 群，利用手 机，进行线上学习。学生兴趣很高，通过采访家长、走访商店、网络搜索

13、、观察对比、讨论 交流等多种方式进行自主学习， 并及时分享学习图片和视频， 学生提供了很多有价值的学习 资料， 使课堂内容更加丰富。分层次设计教学任务，根据学生情况设置不同级别的检测，逐 级达标，效果好。2.课堂利用 360wifi 创设小的网络学习环境， 每组一部手机， 进行线上交流。 直接把握 课堂生成的问题， 将生成的问题转化为学生可以利用的资源。 及时获得学习信息， 并通过收 看自己的视频，寻找不足，及时纠正。3.最大的收获是， 探究具有开放性， 运用实验探究铵态氮肥的性质， 可选择的方式有两种， 碳酸氢铵的分解不需要条件， 打开试剂瓶就能测得， 有的探究小组将课后习题变为实验 探究。

14、4.学生通过多种形式的学习活动， 掌握了多种学习方法， 使化学课堂更加开放， 体现从 “生活走进化学，从化学走向社会”的理念。 通过科学探究， 掌握了性质决定物质储存和使 用方法。反思不足：1.信息量比较大， 教师收集信息时较麻烦， 以后可以采用分组收集， 让小组长建立小的 学习群。2.教室内的网络只能支持每组一部手机，信息的输送速度较慢，部分资源上传不上来， 小组之间的交流受阻。课标分析本单元贯彻“ 从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念，内容涉及了能源、材 料、化肥、农药以及环境问题，本节课所涉及的化肥和农药问题，对于农村的孩子来说，身 边的学习资源丰富，并且他们已经具有了一定的学科知识和探究能力。本节课是九年级化学下册第十一单元化学与社会发展的第三节，本部分内容隶属 于化学课程标准的五个一级主题中的“化学与社会发展”主题的二级主题“保护好我们 的环境”。本主题旨在帮助