以问题为核心以探究为精髓在实践中发展

1、PAGE PAGE 14以问题为为核心 以探探究为精精髓 在实践践中发展展小学数数学“问题探究发展”学习方方式的研研究结题题报告柘荣县教教师进修修学校 叶 青柘荣县城城关小学学 袁仕理理为了配合合实施新新课程改改革，我我县于220055年确立立了小学学数学“问题探究发展”学习方方式的研研究教改改实验，迄今已已近5年年。此课课题实验验分两个个阶段进进行：第第一阶段段(20005.8220077.6)作为县县级立项项课题，在市级级课改基基地校城城关小学学三至六六年级112个实实验班试试点。以以探讨“问题探究发展”课堂教教学基本本流程，教学方方法的改改进和培培养学生生问题意意识等为为主要目目标进行行

2、研究实实验。220077年9月月被福建建省普通通教育教教学研究究室、福福建省小小学数学学专业委委员会确确认为福福建省“十一五五”规划重重点课题题“问题解解决”的子课课题之一一。第二二阶段(20007.9920009.10)这个阶阶段在第第一阶段段研究的的基础上上，调整整实验方方案，在在全县扩扩大试点点，旨在在进一步步探索深深化课堂堂教学结结构改革革，建立立新型师师生关系系，转变变学生的的学习方方式，提提高学生生的问题题意识、探究能能力等，构建“问题探究发展”教学基基本模式式和评价价体系。在实验验过程中中我们将将总课题题“问题探究发展”分解演演化为“小学生生探究性性学习评评价策略略的研究究 、小

3、小学生探探究活动动的心理理调适的的研究、小学生生问题意意识的研研究、有有效创设设问题情情境的研研究、小小学生自自主探究究能力的的研究、小学生生解决问问题策略略的研究究”等子课题题开展研研究。经过各各课题实实验片区区几年来来的实验验，现已已在改革革课堂教教学结构构，建立立课堂教教学模式式；构建建课题的的教学策策略和评评价体系系；造就就科研型型的教师师队伍，促进学学生可持持续发展展等方面面取得阶阶段性成成果。一、课题题的提出出国家220100年远景景目标纲纲要中中指出：改革人人才培养养模式，向全面面实施素素质教育育转化。21世世纪是一一个高度度信息化化的社会会，是知知识发展展型的社社会，对对于一个

4、个公民来来说，不不仅需要要扎实的的“基础性性”知识，更需要要带有方方法性、应用性性和发展展性的“生产性性”知识。随着新新一轮基基础教育育课程改改革的推推进，教教育的重重心不再再是教给给学习者者固定的的知识，而是转转向塑造造学习者者新型的的自由人人格。学学校教育育的根本本任务在在于使学学习者学学会如何何学习，如何合合作，如如何生存存。但传传统的“教师是是知识的的传播者者，学生生是知识识的接受受者”的旧观观念仍然然影响着着课堂。教师讲讲、学生生听，教教师演示示、学生生看，教教师问、学生答答，多数数采取注注入式，满堂问问、满堂堂灌的教教学方法法，学生生处于被被动地位位，其活活动形式式主要是是大脑机机

5、械记忆忆的活动动。教学学中还不不同程度度存在着着重结果果、轻过过程、重重知识、轻能力力的现象象；存在在着忽视视学生的的学，忽忽视学生生的个性性发展和和可持续续发展等等问题。课堂上上教师没没有创设设问题情情境，没没有提供供给学生生质疑机机会，没没有教给给学生质质疑方法法，学生生根本没没有问题题意识，也不会会提问题题，更谈谈不上提提出有价价值的问问题。学学生在解解决问题题方面存存在不少少问题：没有掌掌握解决决问题的的程序，在解决决问题时时程序错错乱，思思维混乱乱；对解解决问题题存在着着一定的的心理障障碍，面面对问题题便会不不自觉的的出现畏畏难情绪绪、急燥燥情绪等等，影响响问题的的解决。在这种种方式

6、下下造成学学生以个个体学习习为主，相互竞竞争，缺缺乏学习习的主动动性、实实践性，缺乏群群体的合合作性，学习无无兴趣，无动力力，不会会学习，不会关关心，不不会交往往，自我我封闭等等等，影影响了学学生全面面、健康康、主动动地发展展，远远远不能适适应社会会发展的的需要。为了改变变这种现现状，顺顺应时代代呼唤数学学教育发发展的要要求，适适应新一一轮课改改的需要要，我县县提出了了小学数数学“问题探究发展”学习方方式的研研究，其其核心是是“问题”，精髓髓是“探究”，目标标是“发展”。其意意义在于于通过课课题研究究，改革革课堂教教学方式式，转变变学生单单一被动动的学习习方式，充分发发挥学生生在课堂堂学习中中

7、的自主主性、主主动性，使数学学教学的的全过程程成为开开放的、活泼的的、有创创见的多多边活动动过程，使学生生获得终终生可持持续发展展。二、课题题的界定定“问题”词词典上对对“问题”的解释释是：需需要研究究讨论并并加以解解决的矛矛盾，可可见“问题”必须有有一定的的困难，没有任任何困难难的数学学“问题”不成其其为问题题。因此此此处的的“问题”一是指指教师创创设数学学情境，呈现数数学现象象，让学学生自己己从中发发现数学学问题，提出数数学问题题，也可可以由教教师直接接把问题题抛给学学生；二二是指学学生学习习数学过过程中生生成的新新问题或或遇到的的新问题题。它没没有现成成的直接接方法、程序或或算法的的待解

8、问问题情境境。学生生经过深深入思考考，能够够运用已已掌握的的知识和和方法去去解决。“探究”探探究是指指探索、研究、探寻追追究。学学习应当当是一个个探索的的过程，是充分分发挥学学生主观观能动性性，以学学生自主主学习、直接体体验和研研究探索索为基本本形式的的活动过过程。具体体说它是是指在教教师的启启发诱导导下，以以学生自自主学习习为前提提，以现现行教材材为基本本探究内内容，以以学生周周围世界界和生活活实际为为参照对对象，为为学生提提供充分分自由表表达、质质疑、探探究、讨讨论问题题的机会会，让学学生通过过个人、小组、集体等等多种解解难释疑疑尝试活活动，将将自己所所学知识识应用于于解决实实际问题题的一

9、种种教学形形式。“发展”教教师通过过创设情情境，充充分调动动学生的的积极性性，促使使他们自自己去获获取知识识、发展展能力，做到自自己能发发现问题题、提出出问题、分析问问题、解解决问题题，获得得预期的的进步和和发展，实现学学生的个个性发展展、全面面发展、和谐发发展。三、课题题的理论论依据1、依依据儿童童的认知知心理特特点古人说：“学起于于思，思思源于疑疑”。好问问、好奇奇是儿童童的天性性。“问题解解决”教学注注重创设设问题情情境，而而后让学学生提出出问题。良好的的学习情情境，能能诱发学学生的学学习兴趣趣、激起起学生的的思考，产生疑疑问从而而提出问问题，促促使学生生的求知知欲望得得到激发发，为学学

10、生的探探究学习习活动架架起桥梁梁。2、依据据课程标标准的基基本理念念国家数数学课程程标准（试验稿稿）指出出：“数学作作为一种种普遍适适用的技技术，有有助于人人们收集集、整理理、描述述信息，建立数数学模型型，进而而解决问问题，直直接为社社会创造造价值。”义务教教育数学学指导意意见中明明确指出出“数学教教学应努努力体现现从问题题情境出出发建建立模型型寻求求结论应用推推广的基本本过程”从从以上观观点和要要求出发发，数学学的学习习过程，实质上上可以理理解为：“模式的的发现模式的的形成模式的的应用模式的的发展”过程。“问题解解决”教学模模式符合合上述观观点和要要求。3、依据据马克思思主义关关于人的的主体

11、性性的发展展的教育育观马克思主主义认为为，人的的主体性性是人的的本质的的最高层层次。人人的主体体性不是是与生俱俱来的，只有通通过实践践才能形形成、表表现和确确立，主主体性的的培养和和发展是是以实践践为基础础的。学学生的发发展，很很大程度度上取决决于主体体意识的的形成与与能力的的培养。因此，我们必必须发挥挥学生学学习的主主体能动动性，着着眼于学学生的可可持续发发展，使使学生在在获得适适应未来来社会生生活和进进一步所所必需的的数学基基础知识识与技能能的同时时，在情情感、态态度、价价值观和和一般能能力等方方面全面面发展。4、依据据发展性性教学理理论义务教育育阶段的的数学课课程，其其基本出出发点是是促

12、进学学生全面面持续、和谐的的发展。应当确确立每个个学生都都能发展展的学生生观。尊尊重学生生个性差差异，承承认差异异、因材材施教。让每个个人在原原有基础础上得到到尽可能能大的提提高和发发展。从从而促进进学生学学习自信信心得到到发展。5、依据据建构主主义的学学习理论论以皮亚杰杰为代表表的认知知心理学学提倡的的建构主主义学习习理论，提倡在在教师指指导下以以学习者者为中心心的学习习，注重重发挥学学生的主主动性、积极性性和首创创精神，主张以以学生为为中心，强调学学生是信信息加工工的主体体，是知知识意义义的主动动建构者者；认为为知识不不是由教教师灌输输的，而而是由学学习者在在一定的的情境下下通过协协作、讨

13、讨论、交交流、互互相帮助助（包括括教师提提供的指指导与帮帮助），并借助助必要的的信息资资源主动动建构的的。四、课题题的研究究目标“问题探究发展”学习方方式的研研究是以以新课改改理念为为指导，以现行行教材为为基本探探究内容容，以自自主探索索和合作作交流为为主要形形式，让让学生充充分质疑疑、探究究、讨论论、交流流，通过过个人、小组、集体等等多种解解难释疑疑的尝试试活动，积极能能动地发发现问题题、分析析问题、解决问问题，通通过自身身情感体体验去实实现知识识的再创创造，从从而达到到促进主主体性发发展的目目的。其其研究目目标为：（1）建建立新型型的师生生关系，开创民民主平等等的课堂堂；改革革课堂教教学结

14、构构，转变变学生单单一被动动的学习习方式，培养学学生良好好的学习习习惯和和心理品品质；开开放学生生的思维维空间，教会学学生从小小敢问、能问、善问，开创学学生满堂堂问、师师生满堂堂议、满满堂辩的的课堂教教学，构构建“问题探究发展”的教学学模式。（2）探探索“问题探究发展”的教学学策略和和评价体体系，着着眼于学学生发现现问题解解决问题题能力、自主探探究能力力、合作作交流能能力、数数学实践践能力的的培养及及学生参参与探究究活动的的心理调调适，达达成三维维目标的的有效整整合，实实现学生生的主体体性发展展。（3）通通过课题题研究，带动我我县校本本教研工工作，让让教师教教学水平平更高，科研能能力更强强，培

15、养养一批新新世纪的的学科带带头人和和优秀的的中青年年数学教教师，造造就一支支从“教书匠匠”向“研究者者”转变的的科研型型的师资资队伍。在实验中中，我们们着重研研究以下下两部分分内容：（一）理理论研究究部分：1、探索索“问题探究发展”教学规规律； 2、探探索“问题探究发展”教学模模式；3、探索索“问题探究发展”教学方方法； 4、构构建“问题探究发展”评价体体系。 （二）实实践研究究部分：1、小学学生问题题意识的的研究； 2、有效创创设问题题情境的的研究； 3、小小学生自自主探究究兴趣与与能力的的研究；4、小小学生探探究方法法的研究究； 55、小学学生发现现问题、提出问问题、解解决问题题能力的的培

16、养；6、小学学生解决决问题策策略的研研究； 77、小学学生参与与探究活活动的心心理调适适；8、小学学生探究究性学习习评价策策略的研研究。 五、课题题的研究究原则1、层次次性原则则。围绕绕“问题 探究 发展”的总课课题，各各校确立立分课题题，各教教研组依依据各年年龄段学学生的实实际情况况确立子子课题，构建一一个系列列课题。按照“课题引引路，实实验为本本，整体体提高”的原则则分层次次、有目目标地开开展课题题实验，探索适适合学生生发展的的课堂教教学模式式。2、合作作性原则则。在研研究过程程中，要要充分开开发人力力资源，加强教教师群体体之间的的合作交交流，从从而达到到共同提提高，整整体推进进的目的的。

17、3、实效效性原则则。要求求课题研研究规范范科学，理论学学习、课课堂教学学、案例例研究均均与实验验课题相相结合，实行“个人反反思集体研研讨研究小小结”的反馈馈机制，突出过过程性实实验，确确保课题题研究的的实效性性。4、创造造性原则则。在课课题研究究中，教教师应勇勇于开拓拓，锐意意创新，积极探探讨适合合学生“问题探究发展”的课堂堂教学模模式，创创造性地地解决课课题实验验中出现现的各种种新情况况、新问问题，促促进学生生的可持持续发展展。5、全程程性原则则。实验验伊始便便树立加加强全程程管理的的观念。无论是是过程、评估、总结，甚至细细化到每每一个环环节都要要体现“管理出出效益”的科学学论断。做到自自始

18、至终终，以研研究、实实验为任任务，以以规范全全程管理理为要求求，保证证课题研研究结出出丰硕的的果实。六、课题题的研究究方法与与主要策策略（一）研研究方法法：本课课题采用用的主要要研究方方法是行行动研究究法和案案例研究究法，辅辅之以调调查研究究法、文文献研究究法、经经验总结结法等。1行动动研究法法：让每每个实验验片区围围绕一、两个问问题制定定出切实实可行的的计划，然后进进行具体体实施，在实施施中进行行观察和和反思。以教师师的常规规教学为为载体，以课堂堂教学为为行动保保证，把把“教”和“研”结合。采取边边研究、边实验验、边总总结、边边推广的的研究方方式。在在教与学学的过程程中，边边实践，边探索索，

19、边检检验，边边完善，把研究究与实践践紧密地地结合起起来，边边归纳，边总结结，最终终形成课课题的基基本框架架，并在在探索、验证的的过程中中不断修修改、完完善。2案例例研究法法：选取取有典型型意义和和研究价价值的教教学片段段、具体体学生或或某个实实施环节节进行全全面而深深入地研研究，并并提出相相应的对对策。 3经经验总结结法：依依据一定定的价值值取向，对教育育实践所所提供的的事实进进行回溯溯性研究究，按照照科学研研究的程程序，分分析概括括教育现现象，揭揭示其内内在联系系和规律律，使之之上升到到教育理理论的高高度，促促进人们们由感性性认识转转化为理理性认识识，并且且及时通通过论文文、案例例等形式式将

20、研究究中的经经验、心心得、理理论与实实践结合合总结出出来，归归纳提炼炼。4文献献研究法法：利用用国内外外关于课课程改革革和学科科改革的的理论和和经验。利用各各种渠道道对文献献和资料料进行合合理的搜搜集与应应用以获获的间接接理论知知识。通通过这些些资料信信息的分分析与研研究，可可达到准准确地界界定课题题研究的的价值性性、可行行性及关关键概念念的内涵涵与外涵涵，并制制定研究究目标与与实施方方案等目目的。 55调查查研究法法：在实实验前期期、中期期、后期期采用问问卷、观观察等方方法进行行调查，为研究究提供依依据。通通过调查查、问卷卷、走访访、座谈谈等形式式及时了了解小学学生学习习数学探探究方法法和解

21、决决问题的的策略，以便及及时调整整研究方方法。 课题研研究采取取边研究究、边实实验、边边总结、边传播播的研究究方式。其研究究的主要要策略为为：细分分研究课课题选定实实验对象象健全全管理制制度加强课课题指导导反馈馈调整完完善阶段总总结评价价。1、细分分研究课课题：研研究伊始始，我们们广泛开开展调查查研究，进而召召集课题题指导组组成员进进行专题题研讨，在争论论中逐步步形成共共识：必必须在总总课题的的框架下下将其分分解成若若干子课课题，使使之形成成一个序序列，促促进课题题研究的的实效性性。各实实验片区区确定了了具有可可行性的的重点研研究专题题，如第第一试验验片区：小学生生探究性性学习评评价策略略的研

22、究究 ，小学生生探究活活动的心心理调适适的研究究；第二二实验片片区：小学生生问题意意识的研研究，有效创创设问题题情境的的研究；第三实实验片区区：小学学生发现现问题、提出问问题、解解决问题题能力的的培养；第四实实验片区区：小学生生自主探探究能力力的研究究， 小学生生探究方方法的研研究；第第五实验验片区：小学生生解决问问题策略略的研究究等，均均能结合合总课题题的相关关精神及及本校实实际扎实实开展课课题实验验。2、选定定实验对对象：为为了使课课题研究究具有广广泛的代代表性和和可行性性，我们们采取先先试点后后推广的的形式开开展课题题研究，分两个个阶段进进行：第第一阶段段（20005.8220077.6

23、）在市级级课题基基地校城城关三至至六年级级12个个实验班班6588名学生生参加实实验；第第二阶段段扩大实实验阶段段即被确确立为省省级子课课题研究究阶段（20007.7720009.10），实小小、城小小、各中中心校结结合各校校情况，围绕“问题探究发展”提出的的课题进进行整合合分五个个片区开开展分课课题研究究实验，10所所学校667个实实验班330166名学生生参加实实验。3、健全全管理制制度：为为了规范范课题研研究，成成立以县县教师进进修学校校校长、教育局局分管初初教工作作的副局局长为顾顾问，课课题主持持人小小学教研研室主任任为组长长，部分分学校校校长、分分管教学学副校长长、教导导主任及及省、

24、市骨干教教师和优优秀教师师为组员员的课题题研究领领导小组组和指导小小组，做做到领导导重视、组织健健全、结结构合理理、分工工明确。该课题题组是一一个“素质好好、水平平高、功功底厚、能力强强”的科研研集体。课题主主持人是是福建省省小中高高教师，曾主持持省市级级多个课课题并且且顺利结结题，多多次获奖奖；在省省、市报报刊上发发表300多篇研研究论文文、教学学经验总总结；有有丰富的的课题实实验经验验和扎实实的理论论基础。参与研研究的课课题组核核心成员员都是省省市级骨骨干教师师和市县县教坛新新秀，他他们也是是各校的的校长、负责教教育教学学的副校校长、教教导主任任，他们们朝气蓬蓬勃、进进取心强强、勇于于开拓

25、，有奉献献精神，是开展展教育科科研的中中坚力量量，这些些为该课课题研究究提供了了良好的的人才条条件。另另外几所所学校现现代化教教学设备备齐全，文献资资料丰富富，有比比较充足足的研究究经费，为课题题研究起起到龙头头作用；加之进进修校校校长、分分管初教教的副局局长为顾顾问，为为该课题题研究的的开展奠奠定了经经费物质质基础。从而保保证课题题实施工工作的顺顺利进行行。各实实验基地地校制定定了切实实可行的的实验计计划，建建立了课课题实施施、管理理制度，学校将将课题研研究实施施纳入到到学校的的教学常常规管理理中，定定期检查查、考核核、评估估各部门门的工作作，课题题领导组组定期检检查、考考核、评评估教师师实

26、施情情况，并并与学校校效益奖奖励挂钩钩，与教教师评先先、评优优挂钩。为课题题研究活活动的扎扎实、顺顺利开展展提供有有力保障障。附：各实实验片区区组长、实验指指导教师师及实验验带头人人一览表表（随人事事变动而而调整）实验片区区学 校课题组长长实验指导导教师实验带头头人一实验小学学江郑昌（校长）徐恒明(教导主主任)吴宗兴、陆小琴琴、林月月香、游游丽琴二城关小学学魏定銮（校长）吴 萍萍(教导导主任)袁仕理、王芳萍萍、雷岩岩会、王王娟王桂珍三城郊中心心校吴恩须（校长）江月容(教导主主任)吴娟容、江淑芳芳、江丽丽芳、林林丽霞黄柏中心心校陈开雷（校长）江慧华(教导主主任)温金春、彭成锦锦、刘肖肖文四乍洋中

27、心心校游玉兰（校长）张 锋锋(教导导主任)熊千骏、翁 燕、陈陈 芳芳宅中中心心校林荣滔（副校长长）杨凤银(教导主主任)林荣登、叶秀莲莲、范伏伏永东源中心心校吴周泽（校长）魏巧儿(教导主主任)魏淑花、陶兰清清、杨梅梅芳五富溪中心心校游东树（校长）林立琴(教导主主任)金晓琼、袁祖荣荣楮坪中心心校游 晔晔（校长长）郑惠坤(教导主主任)潘碧华、刘茂崇崇英山中心心校吴锋权(教导主主任)杨遇铃、林玉萍萍4、加强强课题指指导：为为了让课课题工作作有序开开展，220077年9月月在县城城关小学学举办课课题实验验班教师师培训暨暨开题报报告会，明确课课题研究究的目的的和意义义。随后后各实验验片区及及时召开开课题实

28、实验工作作会议，相应成成立课题题实验指指导小组组，拟定定课题实实验计划划，开展展课题理理论学习习，积极极推进课课题研究究。两年年多来，除了全全县大型型活动外外，5个个实验片片区在课课题组的的指导下下共开展展了200多场形形式多样样的课题题教研活活动，如如黄柏中中心校开开展了内内容丰富富的教师师“充电”活动；富溪、楮坪中中心校以以“先试点点，后推推广”为原则则开展课课题实验验；东源源、宅中中中心校校联合研研讨扎实实有效；城关小小学将跨跨段教研研与课题题研究相相结合卓卓有成效效；城郊郊、黄柏柏中心校校进行信信息搜集集，及时时向教师师传递课课题研究究的最前前沿的信信息和经经验，建建立健全全课题研研究

29、档案案，做到到有序保保管，分分项归档档；实验验小学的的评价策策略研讨讨主体突突出通过集中中研讨、解决课课题研究究中存在在的问题题，以点点带面，调动全全体教师师积极投投身于课课题研究究活动中中，使理理论研究究与实践践探索成成为学校校课题研研究不断断创新的的强大动动力。5、反馈馈调整完完善。在在实验操操作过程程中我们们对发现现的问题题，及时时召开课课题组会会议研讨讨解决（各实验验片区均均有研讨讨记录），提高高课题研研究实效效性。例例如，我我们在调调研中发发现教师师存在观念念转变难难的问题题，新理念念、新教教材、旧旧教法的的现象依依然不同同程度存存在，部分教教师对课课题实验验与提高高教学质质量的关关

30、系模糊糊，既想想改变教教学方式式，又怕怕影响教教学质量量，怕学学生的探探究活动动会影响响教学进进度，导导致课堂堂改革举举步维艰艰。为此此，我们们于20007年年11月月在城关关小学开开展了以以案例研研究为载载体的“问题 探究 发展”主题论坛坛活动，使广大大教师的的理念进进一步更更新，在在专家指指导、同同伴交流流的过程程中澄清清了一些些认识上上的偏差差，跨越越了一些些意识上上的障碍碍，教学学改革的的步伐得得以逐步步加快。再如，我我们在下下校听课课的过程程中发现现一种倾倾向：部部分教师师被课题题提出的的模式所所束缚，导致课课堂教学学结构僵僵化。课课题组意意识到，这一问问题必须须加以解解决，否否则将

31、严严重阻碍碍课题研研究的健健康发展展。为此此，我们们于20008年年5月在在富溪中中心校举举办了主主题为“聚焦课课堂教学学模式 提提高课堂堂教学有有效性”的课堂观观摩研讨讨会，以以课堂观观摩、集集体研讨讨、互动动交流等等方式展开交交流研讨讨，促进了课题研研究走向向良性发发展的轨轨道。又如，针针对一些些教师在在课题研研究过程程中确立立的子课课题过大大的问题题，我们们要求教教师重新新审视自自己的子子课题，重新确确立适合合于自己己的子课课题，不不断丰富富课题的的理论体体系，并并对实验验方案不不断调整整、充实实、完善善。如结结合“探究”这一主主题，可可进一步步分解为为以下方方面进行行研究：探究内内容的

32、把把握、探探究焦点点的聚合合、探究究形式的的多样化化、探究究时机的的把握、探究环环境的创创设等等等。6、阶段段总结评评价。县县课题组组围绕省省级立项项课题“问题 探究 发展”，及时时召开全全县课题题研讨会会，举办办课题研研究成果果展示活活动，把把握课题题研究进进程，推推广课题题研究经经验。先先后于220077年111月277日在东东源中心心校举办办小学数数学“同说一一节课”研讨评评优活动动，20008年年4月开开展课题题论文评评选活动动，5月月23日日在富溪溪中心校校举办课课题课堂堂观摩研研讨会，11月月28日日在楮坪坪中心校校召开课课题课堂堂观摩研研讨暨课课题研究究中期阶阶段小结结并布置置下

33、一段段课题研研究工作作会议；20009年33月177188日在城城关小学学举办小小学数学学省级课课题“问题探究发展”课堂教教学观摩摩研讨会会；4月月举行课课题优秀秀论文、案例和和教学设设计评选选活动，并将获获奖论文文汇编成成册；99月开展展课题阶阶段成果果评选活活动，111月66日在黄黄柏中心心校召开开课题结结题会议议暨课题题研究表表彰大会会，邀请请专家进进行课题题价值评评价，撰撰写课题题实验报报告、汇汇编实验验成果专专辑，并并升华为为理论在在全县全全面推广广、指导导实践。（二）课课题实验验实施步步骤：（1）论论证开题题准备备阶段（20007年77月至220077年9月月）：摸底调调查，分分析

34、数据据； 查阅文文献，课课题论证证；制定方方案，健健全组织织； 召开课课题开题题会议、培训实实验班教教师。（2）探探索交流流实施施阶段（20007年110月至至20008年77月）：探索“问题探究发展”的教学学流程；课题论论文、案案例评选选； 召开课课题研讨讨会；探索“问题探究发展”教学模模式的可可行性和和价值性性；课题实实验调研研、进行行阶段小小结，调调整实验验方案。（3）深深入反思思总结结阶段（20008年99月至220099年100月）：课题实实验展示示课； 课题论论文、案案例评选选等；召开课课题交流流会，总总结课题题研究的的收获与与不足；汇总实实验成果果，申请请结题验验收；完成课课题实

35、验验结题报报告；召开课课题结题题会议，表彰课课题研究究先进。七、课题题实验的的成果：开展课题题实验以以来，全全县各课课题组、基地校校有序地地根据研研究目标标和研究究步骤，创造性性地进行行研究和和实验，并及时时做好课课题经验验的交流流、积累累，获得得多方面面的实验验成果。1、“问问题 探探究 发发展”课堂教教学的五五个基本本策略探索以学学生的发发展为本本的、有有效的课课堂教学学策略是是教师实实施教学学改革的的主要任任务。课课题组先先后多次次组织专专场课题题研讨活活动，研研究了数数百节课课例，通通过“备课公开研研讨课听课反思评课”的基本本案例研研究模式式，推进进课题研研究的深深入开展展。从各各实验

36、片片区归纳纳总结的的经验来来看，教教师能始始终把培培养学生生提出问问题、解解决问题题的能力力放在教教学首位位，积极极探索“问题 探究 发展”课堂教教学中目目标的设设立、媒媒体的选选择、方方法的确确立、活活动的组组织、反反馈的方方法等多多方面因因素，并并在实施施过程中中不断调调适、优优化，实实验教师师的课堂堂教学特特色逐步步显现。县课题题组对各各实验片片区总结结的经验验进行了了比较分分析，发发现其中中有不少少共性经经验值得得推广，遂将之之初步提提炼为以以下五种种课堂教教学基本本策略：情境建建构：问问题情境境贴近学学生生活活，能诱发学学生主动动发现问问题、提提出问题题，激起起学生探探索问题题的兴趣

37、趣和欲望望，从而将将教师心心中的教教学目标标转化为为学生的的探索目目标；问题引引领：学学生在现现实问题题情景的的吸引下下，通过过观察、操作、实验、猜测、验证等等活动，积极寻寻找解决决问题的的策略与与方法，探求解解决问题题的知识识与结论论，寓知知识、方方法于解解决问题题之中；主体参参与：以以学生作作为学习习主体参参与教学学全过程程为特点点，以培培养学生生主体意意识与能能力、促促进全面面发展为为目标，构建以以学生为为中心的的新型教教学过程程。交往互互动：师师生交往往互动、和谐共共振是课课堂教学学的本质质属性，课堂教教学的各各项任务务主要通通过师生生间交往往互动来来完成，学生的的主体性性在课堂堂教学

38、中中得以真真正的凸凸现和展展示。开放拓拓展：精心设设计一些些现实性性、综合合性、开开放性较较强的问问题，引引发学生生主动提提出问题题，并利利用学的的新知识识、新方方法、新新结论加加以解决决。这样样，学生生自主发发现问题题提提出问题题探探索问题题解解决问题题的能力力均得到到进一步步的培养养和提高高，学生生获得了了可持续续发展的的能力。2、建构构了小学学数学“问题 探究 发展”的课堂堂教学模模式 课题组组紧紧围围绕“以人的的发展为为本”这一主主旨，先先后100多次组组织专场场课题研研讨活动动，研究究了数百百节课例例，通过过“集体备备课、说说课公开研研讨课交流反反思、总总结提升升”一条龙龙的基本本案

39、例研研究模式式，对本本课题的的教学基基本模式式、教学学方法、教学结结构进行行研究，推动了了课题研研究的深深入开展展，为成成果的推推广提供供了可操操作的初初步范型型。 如如，城关关小学在在开展课课题实验验中，探探索形成成了一种种适合教教学实际际的课堂堂教学基基本模式式：问题应用问题延伸问题探究问题引入课末拓展延伸问题实践运用深化问题自主探索解决问题创境激趣提出问题教师参与活动，调控教学（1）创创境激趣趣，提出出问题学生探究究学习的的积极性性、主动动性，往往往来自自于一个个充满疑疑问和问问题的情情境，没没有问题题的教学学，在学学生脑海海里不会会留下多多少痕迹迹，也不不会激起起学生思思维的涟涟漪。教

40、教学时，教师应应重视创创设问题题情境，让学生生感受问问题、发发现问题题、提出出问题，把学生生引入与与问题有有关的探探究情境境，激发发学生的的求知欲欲望，焕焕发学生生的主体体意识，为学生生自主探探索、解解决问题题营造氛氛围。例例如，一一位教师师在教学学“圆的认认识”时，课课件出示示了三辆辆小车，分别是是方轮子子、椭圆圆轮子、圆轮子子。教师师提出：“如果三三辆小车车以同样样的马力力同时出出发，哪哪辆小车车跑得快快？”这个新新奇有趣趣的问题题，激起起了学生生的强烈烈兴趣，他们很很快有了了自己的的想法：“圆轮子子车跑得得快，因因为其他他两辆车车开起来来会上下下颠簸。”教师进进而提出出：“是不是是圆轮子

41、子车就一一定不会会颠簸？”接着出出示用硬硬纸板做做成的模模拟车轮轮（车轴轴不在圆圆心）进进行演示示，学生生迫不及及待地喊喊道：“车轴必必须装在在中心的的位置！”在此基基础上，引导学学生寻找找圆心，探寻圆圆的本质质特征，使学生生在一次次又一次次的思维维矛盾中中发现问问题并解解决问题题。在这这新奇有有效的情情境中，学生开开启了快快乐求知知的闸门门，奏响响了探索索知识的的序曲。（2）自自主探索索，解决决问题这是学生生自主探探究新知知、自主主解决问问题的中中心环节节。在这这一环节节，教师师根据学学生的认认知规律律和知识识结构的的特征，给学生生提供尽尽可能多多的材料料信息，留足思思维的时时空，组组织学生

42、生进行有有目的的的操作、观察、交流、讨论、辨析、评价，去分析析数学问问题，理理解数学学问题，解决数数学问题题，主动动建构自自己的认认识结构构，实现现数学知知识到“再创造造”。教师师是教学学过程中中的组织织者、引引导者、参与者者。例如如，一位位教师在在让学生生探究长长方形的的面积计计算公式式时，采采取了以以下教学学流程：（1）猜一猜猜：长方方形的面面积可能能与什么么有关？（2）摆一摆摆：用面面积1平平方厘米米的小正正方形摆摆成自己己喜欢的的长方形形，并记记录所摆摆成的长长方形的的长、宽宽及面积积。（33）说一一说：通通过操作作、记录录、观察察，你有有什么发发现？（4）议议一议：验证并并总结长长方

43、形面面积计算算公式。在这一一过程中中，学生生的思维维在开放放的广阔阔空间里里自由飞飞翔，大大胆猜想想，主动动探究，发现规规律，将将被动接接受知识识的过程程转化为为学生能能动参与与的过程程，使学学生成为为真正的的探索者者和发现现者，实实现“人人在在数学上上得到不不同的发发展。”（3）实实践运用用，深化化问题在自主探探究、解解决问题题的基础础上，教教师依据据教学目目标和学学生在学学习中存存在的问问题，设设计有针针对性、代表性性的练习习题组（基本题题、变式式题、拓拓展题、开放题题），让让学生运运用所学学数学知知识，解解决一些些日常生生活中实实际问题题，使学学生不仅仅巩固对对所学新新知的理理解与掌掌握

44、，还还把新知知纳入到到已有的的认知结结构，思思维的灵灵活性、敏捷性性、创造造性得到到培养和和提高，使问题题进一步步升华，认知结结构进一一步完善善，学生生在不同同层次上上得到发发展。如在“解决问问题策略略倒推推”一课中中教师设设计了这这样一组组习题：基本练练习（课课本中的的习题）；趣味练练习（探探索故事事中的奥奥秘）：有人在在家设宴宴招待客客人。时时近中午午，客人人还未到到齐。主主人自言言自语道道：“该来的的怎么还还不来？”，听到到这话，有一半半的客人人起身告告辞而去去。主人人很后悔悔自己说说错了话话，说：“不该走走的又走走了”，听到到这话，又走了了余下客客人的一一半还多多2人；主人见见因自己己

45、言语不不慎，把把客人气气走了，十分懊懊悔，于于是辩解解道：“我说的的不是你你们”。最后后一位客客人一听听这话，心想“不是他他们！那那只有是是我了！”，于是是叹了口口气，也也走了。你知道道原来已已经来了了多少客客人吗？拓展练练习（研研究古诗诗中的学学问）：李白街街上走，提壶去去买酒。遇店加加一倍，见花喝喝一斗。三遇店店和花，喝光壶壶中酒。借问此此壶中，原有多多少酒？教师通过过巧妙设设计富有有针对性性、趣味味性、拓拓展性的的问题练练习，唤唤醒了学学生的潜潜能，激激活了学学生的创创新思维维，不仅仅巩固了了新知、运用新新知解决决生活问问题，而而且拓展展问题的的时空，使学生生的思维维得到提提升，生生成了

46、数数学课堂堂的精彩彩。（4）课课末拓展展，延伸伸问题在教学中中，我们们不要满满足于让让学生在在课堂解解决自己己所发现现的问题题，而且且还要引引导学生生根据课课堂学习习的内容容和活动动情况进进行归纳纳、总结结、整理理、评价价，不断断地挖掘问问题，重视引引导学生生把问题题的探索索和发现现延续到到课外，让学学生再提提问题，以便课课后进一一步地探探究、解解决，从从而培养养学生实实践能力力与创新新意识。如学习习“统计”后，学学生提出出可以对对学校班班级、各各班人数数、天气气等情况况进行统统计，获获取信息息的途径径有观察察、调查查、看报报、上网网等。在在这一过过程中，学生经经历了搜搜集、整整理数据据的完整

47、整过程，获得了了课堂上上得不到到的练习习机会，从而培培养了学学生的综综合能力力。此外，城城郊、黄黄柏实验验片区课课题组教教师在研研究中探探索形成成了一种种适合教教学实际际的课堂堂教学基基本模式式：创设设情境，提出问问题讨论问问题，提提出方案案交流流方案，解决问问题模拟练练习，运运用问题题归纳纳总结，拓展问问题”。宅中中、东源源实验片片区课题题组教师师在研究究中摸索索出了一一套适合合小学数数学课堂堂教学中中自主能能力培养养的课堂堂教学模模式：创创设情境境呈现现问题合作作探究解惑惑释疑内化化知识，产生了了一批优优秀的数数学教学学设计方方案和课课例。3、“问问题探究发展”课堂教教学的评评价观树立了发

48、发展的评评价观，在评价价主体、对象、内容、方法上上从尊重重学生个个体出发发，激励励学生探探究，使使教学活活动真正正成为学学生学习习发展的的主阵地地。如：评价主主体上，我们改改教师的的权威性性评价为为教师评评价、家家长评价价、学生生自评、学生互互评相结结合的评评价；评评价内容容上变过过去重结结果评价价为重过过程的评评价；评评价的对对象上变变过去只只对学生生个体评评价扩展展到对小小组、班班级等集集体和老老师的评评价；评评价方法法从分数数定论延延伸到口口头评价价、书面面评价、成果评评价等。针对原有有的课堂堂教学评评价存在在的过多多关注知知识的评评价、过过于重视视终结性性评价及及评价方方式单一一、等问

49、问题，课课题组开开展了基基于问题题解决的数数学课堂堂教学评评价研究究。形成成了新的的课堂教教学评价价观，认认为具体体指标维维度可分分为三效效（教学学效率、教学效效果、教教学效益益）、三三维（知识识与技能能、过程与与方法、情感态态度价值值观）、四度（学生生参与度度、课堂堂的开放放度、教教学的信信度、发发展的效效度）。如，实实小实验验片区对对“小学生生探究性性学习的的评价策策略”进行了了深入研研究，总总结出实实施小学学数学课课堂探究究性评价价的方法法：口语语评价法法、体态态评价法法、符号号评价法法；概括括了实施施小学数数学课堂堂探究性性评价的的3种策策略：教教师导向向评价策策略、学学生自主主评价策

50、策略、星星级表格格评价策策略等。真正体体现在评评价中发发展，在在发展中中评价。在实践探探索中，总结出出适合该该课题研研究的课课堂教学学评价标标准（见见下表）小学数学学“问题探究发展”课堂教教学评价价标准评价项目目评 价价 要要 点点权重得分学习内容(20)现实性学习内容容与学生生的生活活实际和和认知实实际紧密密相联。5思考性学习内容容对学生生具有挑挑战性,能激发发学生的的求知欲欲；具有有一定的的思考价价值，能能促进学学生创造造性思维维的发展展。5层次性学习内容容层次分分明，利利于学生生有条理理地思考考；并能能满足不不同层次次学生的的学习需需求。5科学性学习内容容符合科科学性。5学习方式(30)

51、自 主课堂要创创设问题题情境，让学生生拥有一一定的自自主学习习的时间间和空间间,能进行行自主学学习、猜猜测验证证；学生生能自由由地表达达自己的的思想，不被一一种思考考方式所所限制。10合 作学生能在在问题的的交流、合作和和对话中中进行有有效学习习，学会会分工合合作，协协调发展展；教师师成为学学生学习习数学活活动的组组织者、引导者者与合作作者。10探 究学生能经经历数学学知识形形成的过过程，不不断地对对数学问问题进行行主动体体验和探探究；学学生探究究的兴趣趣和意识识得到有有效激发发和培养养。10学习状态与效果(50)知 识技 能教师要深深刻理解解教材内内在联系系，处理理教材视视角新，学生对对知识

52、技技能的掌掌握符合合课标的的要求。15数 学思 考教师课堂堂语言精精确、精精练、精精彩，富富有启发发性和感感染力，现代化化教育技技术运用用恰当、适度；学生经经历数学学活动，积极思思考，勇勇于探索索创新；学生的的思维始始终处于于积极状状态，数数学素养养得到培培养10解 决问 题师生互动动中处于于平等地地位，尊尊重每位位学生，民主、合作气气氛浓；善于发发现、理理解问题题，解决决问题策策略多样样，应用用灵活；学生回回答问题题有新意意、有创创见，体现一一定的思思维深度度，能有有效培养养学生实实践和创创新能力力。10情 感态 度善于设置置情境，激发学学生兴趣趣，课堂氛氛围热烈烈与恬静静交融，信息交交流多

53、边边多向，学生对对学习有有自信心心和求知知欲，兴兴趣深厚厚，全体体学生都都能积极极参与学学习活动动，做到到师生互互动、生生生互动动；学生的学习兴兴趣、态态度、意意志、合合作、分分享等品品质得到到培养。15评语语（主要优优点和建建议）总得分 （柘荣荣县教师师进修学学校 叶 青整理理） 4、有效效促进教教师的专专业化成成长（1）教教师的综综合素质质显著提提高在课题实实施过程程中，广广大教师师通过学学习、研研究、反反思、总总结，树树立了“以学生生发展为为本”的教学学思想，实现了了“思想上上由应试试型转向向素质型型，业务务上由单单一型转转向综合合性，能能力上由由经验型型转向科科研型”，教师师的综合合素

54、质得得到较大大提高，一批优优秀教师师脱颖而而出。先先后有331位教教师承担担了各级级公开观观摩教学学任务，取得良良好效果果。如试试验小学学吴宗兴兴老师执执教 找规律律获省省一等奖奖，城关关小学王王芳萍老老师执教教平移移和旋转转获省省录像课课评选一一等奖，袁仕理理老师执执教倍倍数和因因数的整整理与复复习获获省二等等奖，英英山中心心校杨遇遇铃老师师执教平行四四边形的的面积获省录录像课评评选二等等奖实验教教师以理理论为指指导，从从课堂教教学中找找素材，善总结结勤反思思，集思思广益，撰写课课题教学学论文、教学案案例、反反思以及及教学设设计成为为课题研研究的一一种主要要方式，其中有有58 篇文章章在各级

55、级刊物发发表和全全国、省省市级获奖奖。九月月份举行行县课题题研究阶阶段总结结成果评评选，110所实实验校对对实验过过程进行行全面总总结共收收到十本本课题研研究成果果专辑约约80多多万字，26节节视频案案例。（2）教教师的教教学行为为发生质质的改变变在实验研研究中，在新旧旧理念的的不断碰碰撞中，我县实实验教师师逐渐走走上了一一条“问题设计行动反思”的旅程程。在实实际课堂堂教学中中，我们们致力于于突出师师生关系系的四个个特征：教育性性、相互互性、平平等性、发展性性。科学学合理的的师生关关系在课课堂上进进一步得得以体现现，既促促进教者者在教育育教学方方面的提提高，也也使得学学生各方方面的发发展更趋趋

56、于和谐谐。在实实验过程程中，教教师们树树立了正正确的教教学观、学生观观和质量量观，一一切从学学生的“学”出发，充分确确立学生生的主体体地位。在教学学中，注注重给学学生“松绑”、“放权”，根据据学生的的“学路”设计“教路”，保证证学生探探究、合合作、交交流的时时间，让让学生学学会提问问、学会会学习，有利于于学生的的可持续续发展。初步构构建了“问题探究发展”的课堂堂教学模模式，课课堂教学学体现出出以下七七个转变变：一是是由备教教师、备备教材转转化为备备学生、备课堂堂；二是是由教师师单边活活动转变变为师生生、生生生互动；三是由由极少数数优生垄垄断课堂堂转变为为全体学学生参与与探究；四是由由教师灌灌输

57、式转转变为学学生有度度的自主主探究；五是师师生由“垂直”关系转转变为“平行”关系；六是由由“教”的时间间多于“学”的时间间转变为为“学”的时间间多于“教”的时间间；七是是由教师师单一评评价转变变为师生生多元评评价。从从教学经经验的积积累，到到方法模模式的形形成，再再到教学学艺术的的升华。“教师的的课堂教教学风格格在变”、“教学的的方法、模式在在变”，这是是在经历历了课题题实验后后，教师师们比较较一致的的感受。5、有效效促进校校本教研研层次的的提高从事课题题研究的的几年中中，教师师们的教教育教学学理念得得以更新新，教学学业务能能力得以以增强，教科研研品味得得以提升升，充分分体现在在校本专专题研究

58、究更上了了一个层层次。各各实验片片区结合合课题研研究阶段段要求，定期开开展“教学论论坛”、“教学观观摩”、“课题研研讨”、“课题反反思”、“教学沙沙龙”等形式式多样的的活动，促进教教师在实实践中探探索，在在探索中中反思，在反思思中体验验，在体体验中总总结，营营造了求求真、务务实、严严谨的浓浓厚教研研氛围。广大教教师围绕绕总课题题确立自自己的子子课题，逐步形形成“人人有有问题，人人有有课题，人人能能研究”的教育育科研态态势，从从而促进进了教师师、学生生和学校校的共同同发展。6、有效效促进学学生数学学素养的的提高按照课题题研究计计划，课课题组分分别在实实验前、实验中中对实验验班和对对比班的的学生进

59、进行了统统一测试试及问卷卷调查，请看下下列表格格：表一：城城关小学学五六年年级学生生统一笔笔试成绩绩统计表表（测试试难度系系数均为为7：22：1）：摸 底测试一测试二实验班对比班实验班对比班实验班对比班五年级80.4480.6685.55981.3387.4481.99六年级78.7778.7781.4479.8883.1180.22表二：学学生问卷卷内容及及调查情情况表内 容对 比比 班班实 验验 班班ABCABC你喜欢数数学吗？ AA、喜欢欢 B、不不喜欢 C、一般62.55%10.55%27%89.66%2%8.4%你喜欢小小组讨论论学习吗吗？ AA、喜欢欢 B、不不喜欢 C、一般32.11%35.55%32.44%65.44%18.77%15.99%你认为老老师说的的、书上上写的都都是正确确的吗？ A、正正确 B、不不一定90.33%9.7%81.99%18.11%当老师错错时，你你敢提出出来吗？ AA、敢 BB、不敢敢15.77%84.33%88.55%11.55%课堂上，你会提提出问题题吗？A、会 B、不