初中物理-简单机械复习(一)教学设计学情分析教材分析课后反思

1、1(教学设计)简单机械复习(一)(一)知识与技能 1.回顾杠杆的五要素及杠杆平衡条件知识 2.巩固力臂的画法以及杠杆平衡条件的应用教 3.会寻找杠杆的最小动力学 (二)过程和方法目 1通过游戏引入，快速回忆杠杆的定义、五要素，以及如何找到最小动力。标 2通过习题，巩固力臂的画法和杠杆平衡条件的应用。(三)情感 态度 价值观1培养学生怀疑、探究的科学态度。教学重点：重点 1、 对“力臂”的理解和认识。难点 2、寻找杠杆的最小动力。教学难点：杠杆最小动力的寻找。教学讲授、讨论方法教具学具教学过程引入 教师活动 学生活动 设计意图以最近流行的密室逃脱游戏引入， 假设自己身处密室之中 观察所给工具并思

2、考创 在仅有的工具之中如何选择、 组2设 情 境引 入 课 题知 识 回 顾合可以抬起大木箱拿出木箱底部的钥匙帮自己逃脱。给出可以组成杠杆或者滑轮组这类的简单机械的结论从有趣的游戏引入课题，引起学生的兴趣。板书 简单机械(一)新课教师活动 学生活动 设计意图讲授提出问题什么是杠杆？简 单 机 械 杠 杆 的 五 要 素 有 哪些？画出杠杆的动力臂以及阻力臂学生讨论与回答完成导学案上杠杆的定义以及杠杆五要素，画出杠杆力臂引导学生回顾杠杆的基本知识，以及杠杆力臂的画法。要想撬起大木箱， 动力要满足什 F L =F L 完成导学案上1 1 2 2 ，么条件？ 探究杠杆平衡条件实验练习回顾探究杠杆平衡

3、条件实验。巩固力臂概念。有没有更省力的方法？ 学生思考、讨论给出可 引起学生思考， 培养发3散思维。能的方法学生思考、讨论，给出判断方法，并完成导学案，得到结论： F 的1以下三个方向，哪个最省力？练习力臂画法以及平衡条件的应用。力臂最长因此垂直于杠杆的力 F 最小。1抛出问题， 打破学生思维定势学生产生怀疑，意见出现分歧完成导学案上的例题。是 否 最 长 的 力 臂 一 定 在 杠 杆上？最小的动力一定垂直于杠杆？总结出寻找最小动力的方法。深化理解生活中杠杆 的分类原理学生思考完成导学案内容生活中的杠杆是否都是为了省力而设计的呢？4巩 固 练 习课 堂 小 结如图是一轻质杠杆，以 O为支点，

4、 OB 长 0.4m，CO 长 0.3m，CA 长 0.4m，OC 与CA 垂直， B 端 巩固最小动力的画法，挂的铝块质量为 4.5kg，g 取 学生思考完成应用杠杆平衡条件10N/kg。欲使杠杆平衡，在A 点应至少施加多大的力？并请画出力的方向。学生讨论小结学生整理课堂笔记巩固本节课知识。学生讨论，互相补充。板书设计简单机械(一)一、杠杆1、力臂：支点到力的作用线的距离2、杠杆平衡条件： F l =F l1 1 2 2二、寻找最小动力方法1、寻找最长动力臂：支点与作用点的连线2、画出最小动力：过动力作用点做最大动力臂的垂线并确定力的方向课后反思5(学情分析)简单机械复习(一)初中学生对生活

5、中的杠杆十分熟悉，有一定的使用杠杆的经验， 对杠杆省力的印象比较深， 但是对于使用费力杠杆原因不明， 也就是 说，学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至 错误的， 追其根本就是杠杆使用中遵循的规律是未知， 所以杠杆平衡 条件是学生学习的重点。学生通过有关力的知识的学习， 对力的知识、 物体运动与力的关 系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节， 这些都为学习本节做好了铺垫。 学生对为什么学习力臂、 为什么要探 究杠杆平衡条件还存在疑惑， 因此， 在教学中教师要设置出学生感兴 趣的活动、 布置合适的任务， 鼓励积极地去观察、 讨论、猜想、探究， 从中归纳出杠

6、杆的特征及平衡条件。初三复习阶段的学生已经了解杠杆的基本知识， 但对杠杆平衡条 件的应用、力、 力臂之间的关系还是不太清楚，认为在杠杆上的动力 臂是最长的动力臂或者垂直于杠杆的动力是最小的。 因此本节课除了 巩固杠杆基本知识外更注意训练学生力臂画法和最小动力的画法。 (效果分析)6简单机械复习(一)在授完这节课后，杠杆基本知识得到了回顾和巩固，学生对杠杆 问题的理解也得以深化。 对杠杆力臂的画法得到了练习和巩固。 打破 了最长动力臂一定在杠杆上和最小动力一定垂直于杠杆的思维定势， 能够正确地找到杠杆的最长动力臂并画出最小动力。对生活中遇到的 杠杆能够自觉地进行分类。(教材分析)简单机械复习(一

7、)杠杆选自人教版初中物理八年级下册第十二章简单机械第一 节杠杆，是八年级物理的最后一章。教材第七、八章分别介绍了力的 作用效果和平衡知识， 第八章各用一节分别介绍了力的作用效果和平 衡知识。教材第九、十章介绍了压强和浮力，从不同程度地渗透了这 两个方面或其中一方面的知识。本节课是在学习了力和运动以及重力、 弹力、摩擦力之后编排的。在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律， 以及这些力学知识在生产生活中的应用。这节课是在学生已有力学知 识的基础上， 进一步了解一些简单机械及应用。 其内容是前面所学知 识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，本章其 余各节所述的物理规律

8、都是以杠杆平衡条件作为理论依据。杠杆平衡 条件是贯穿于全章的主线， 起到统领全章的作用。 作为力的应用7杠杆， 是一种最简单机械之一， 后面介绍的其他简单机械也是由杠杆 引出， 而复杂机械正是由简单机械所组成， 因此把杠杆安排在这一节 的位置既符合了由易到难、 由简到繁的认知规律， 又保持了知识的结 构性和系统性， 讲解起来也比较容易被中学生接受。 通过本节课的教 学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物 理模型，解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学 生学习方法上， 还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。 本 章内容与下章知识联系密切， 学好本章知识就

9、能为学习下章知识奠定 基础。本节课内容包括，什么是杠杆？杠杆的五要素?研究杠杆的平衡 条件。其中理解力臂的概念，并画出力臂，实验探究杠杆的平衡条件 是本节课的主要内容。 即便是在科学知识的考察中， 也始终是一个重 要的考点，因此在教材中， 占有相当重要的位置。杠杆是生活中常见 的机械，学生每天都会接触到剪刀，筷子等物体。但仅仅是应用，没 有深入研究过这些物体的特点。教材先通过生活中一些杠杆的图标， 让学生寻求他们的共性， 引导他们用科学的方法建立杠杆的概念， 使 学生对杠杆有初步的认识。 然后通过实验探究， 让学生寻求杠杆平衡 时，动力，阻力，动力臂，阻力臂之间的关系。让学生感到生活中处 处有

10、物理，物理是有用的，有趣的，提高学生的学习兴趣。(测评练习)简单机械复习(一)1.在“探究杠杆平衡条件的实验”中: (1)如图甲所示,实验前,杠杆 左端下沉,则应将左端的平衡螺母向_ (选填“左”或“右”) 调节,直到杠杆在水平位置平衡, 目的是便于测量_。(2)如图乙所示,杠杆上的刻度均匀,在A 点挂4个钩码,要使杠杆在水 平位置平衡,应在B 点挂_个相同的钩码;当杠杆平衡后,将A、 B 两点下方所挂的钩码同时朝远离支点 O 方向移动一小格,则杠杆 _ (选填“能”或“不能”)在水平位置保持平衡。(3)如图丙所示,若不在 B 点挂钩码,改用弹簧测力计在 B 点向下拉杠 杆,使杠杆仍在水平位置

11、平衡,当测力计从 a 位置转到 b 位置时,其示 数大小将_。(4)如图丁所示,已知每个钩码重 0.5 N,杠杆上每小格长度为 2 cm,当弹簧测力计在 C 点斜向上拉(与水平方向成 30角)杠杆,使杠杆在89水平位置平衡时,拉力 F 的力臂大小为_cm,弹簧测力计示数 的大小为_N。2.如图所示中杠杆上 B 点挂着重物 G,若在 A 点施加一个最小的力 F 使杠杆在图中的位置平衡,请画出此力的示意图和力臂。3.如图是一轻质杠杆，以 O 为支点， OB 长 0.4m，CO 长 0.3m，CA 长 0.4m，B 端挂的铝块质量为 5.4kg。欲使杠杆平衡，在 A 点应至少施 加多大的力？并请画出

12、力的方向。4.如图所示的指甲剪由几个杠杆组成，分别属于哪一类？10(课后反思)简单机械复习(一)在设计本节复习课时， 我从热门游戏入手， 以游戏线索为切入点， 以学生为主体， 完成对知识点的复习， 使学生养成自觉运用物理知识 解决实际问题的习惯， 感受物理知识与生活的联系， 培养学生的能力 与技巧。在授完这节课后，认为本节课有不少成功之处和值得吸取之处， 为了今后能更好的进行教学工作，现对本节课的上课情况反思如下：1、能充分应用多媒体的优势进行直观教学和知识再现。例如： 在复习杠杆的概念和五要素时， 先在屏幕上出现杠杆， 使学生看了就 能够回忆起什么叫杠杆； 并能用其中的一幅图与学生一起回顾杠

13、杆的 五要素，在作力臂时，还用动画的方式再现了作图的过程。通过直观 教学使学生很容易就回忆起所学的知识， 并能在脑海里留下深刻的印 象，从而也就克服了过去的纯概念式教学的不足。2、能很好的调动学生积极性， 充分体现学生的主体地位。 以学生 讨论、学生集体回答和学生单独回答为主贯穿整个课堂。例如：上课 开始时，以游戏作为引入， 让学生畅所欲言寻找方法，引出本节课的 复习内容， 把学生的思想指引到课堂上来， 激发了学生上课的积极性。3、本节课的不足之处有：没有再现“探究杠杆的平衡条件”实验 过程， 而是直接通过练习回顾。 在教学的过程中没有留给学生足够的 思考与讨论的时间。 课堂上学生有点畏首畏尾

14、， 课堂氛围没有达到最11好的效果。虽然内容覆盖了考点，但所选习题较少，课堂上没能充分 进行练习。以上是我的本课的教学反思，有不足之处，敬请批评指正。(课标分析)简单机械复习(一)本专题属于课标三大主题之一“运动和相互作用”主题的 二级主题“机 械运动和力”。物质运动和相互作用的规律是物理学 的核心内容，也是学习物理 学的基础。这部分内容涉及较多的物理 概念和规律，比较抽象。本条目课程内容 既涉及认知性学习目标也 涉及体验性学习目标，具体说明如下：“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该 条目处于 “了解” 水平， 本专题涉及 “简单机械” 中的杠杆。 对 于杠杆要了解杠杆的共同

15、特征。 其中支点是杠杆绕着转动的点， 同 一根杠杆使用方法不同， 支点的位置可能不同， 要能根据具体情况 区分支点。 画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。 动 力和 阻力都是指杠杆受到的力， 其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使 杠杆转动 的方向一定是相反的。 即一个力能使杠杆向顺时针方向转 动， 则另一个力一定是 能使杠杆向逆时针方向转动。 力臂不是支点 到力的作用点的距离， 而是支点到力 的作用线的距离。 借用几何用 语， 力臂不是点到点的距离， 而是点到直线的距离。 作点到直线 的距离必须使用直角三角板的两个直角边。 当作用在杠杆上的力的 方向改变时， 其力臂的大小一般也将发生改变。

16、力臂不一定在杠杆上，12若力的作用 线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出 力的作用线、作支点到力 的作用线的垂线(有时需要将力的作用线 进行正向或反向延长)。能解决杠杆平 衡时动力最小问题，此类问 题中阻力阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使 动力臂最大， 要使动力臂最大需要做到： 在杠杆上找一点， 使这点到支点的距 离 最远；动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及 体验性学习目 标，该条目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性 学习目标，该条目处于“经 历”水平。该条目中既有实验探究的要 求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆

17、 的平衡条件实验被列为学 生必做实验。探究的过程中要注意解决以下问题：实 验中为什么 要把杠杆调在水平方向平衡？ (使待测力的力臂在杠杆上， 便于测 量) ； 怎样调节杠杆水平平衡？ (若发现杠杆左端下倾，应将 杠杆左端的螺母向右边 旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将 杠杆左端的螺母向右边旋一些，这样 做的实质是使杠杆左端部分的 重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右端的 螺母向右边旋一 些的实质是使杠杆右端部分的重心右移， 相应的力与力臂的乘积变 大。)实验应做几次？(一般三次。在物理实验教学中，同一物理 实验经常 需要测多组数据，目的有两个：一个是为了多次测量取平 均值以便减小误差，如长度测量中，为使测量数据更精确，就使用了 多次测量取平均值的方法； 另一个是为了在多组数据中找到实验结论 所遵循的共同规律， 以便克服只有一组数据会 给实验结论带来的“偶13然性”。) 要了解杠杆平衡条件及应用，利用 等式成立杆杆平衡， 反之不平衡。利用 来判断一个杆杆是否平衡，若 进行有关计算时， 应先根据杠杆转动的效果，找出动力和阻力；再根据支点的位置，确 定每个力的力臂； 最后 根据杠杆的平衡条件， 代入数据计算出结果。 依据杠杆