基于信息技术的小学双语教学研究结题报告

1、基于信息技术的学校双语教学争论 结题报告内容提要：我校国家级课题基于信息技术的学校双语教学的争论依靠信息技术多媒化、网络化的特点,实行行动争论法、调查分析法、体会总结法,在学校数学、美术、音乐学科中采纳英语作为教学语言,创建了“ 多媒体课件帮助双语课堂教学模式”与“ 同学为中心,老师为引导的网络课堂教学模式”两种信息技术与双语教学结合的教学模式；学校实施了多渠道、多媒体的双语学习环境,营造了浓郁的双语教学氛围；通过争论,师生的信息素养普遍得到提高,同学的英语水平进步显著；关键词：信息技术双语教学信息素养英语水平正文一、争论背景（一）双语教学的兴起随着 21 世纪的到来,外语和运算机才能成为新世

2、纪人才的重要特点；新一轮基础训练课程改革中,“ 双语教学” 等新概念成为“ 热门主题”,成为推动素养训练的又一个着陆点；双语的英文是 Binlingual, 依据英国闻名的朗曼出版社出版的朗曼应用语词典所给的定义是：一个能运用两种语言的人,在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写；当然,他的母语语言学问和才能通常大于其次语言；汉语是我们的母语,是联合国的官方语言,但在联合国汉语文本中只占百分之零点几,最常用、最主要的仍是英语；我们所要争论的双语教学是以汉语和英语作为教学媒介语言的双语教学；（二）信息化浪潮的冲击世界的全球化趋势对人与社会的进展提出了全面的要求,息技术正

3、以惊人的速度转变着人们的生存方式和学习方式；以多媒体和互联网为代表的当代信 以互联网资源为主要信息源的信息技术学习环境为双语教学实施师生互动、双语课程资源开发、中英文文化内涵挖掘,供应了一个立体化、网络化的资源平台；由我校承担的全国训练科学“ 十五”规划国家重点课题训练信息化理论与实践模式的子 课题基于信息技术的学校双语教学的争论正是在这种大环境下提出的；它符合新形势教 极具探究价值, 特别是在理论应用与实践操作层面,更需积极探究与强 育改革的迫切需要,力推动；二、争论目标 我校在本课题开展的预期目标是期望能达到以下几点：（一）探究学校阶段双语教学的实施模式、教学策略学校阶段是同学语言学习的重

4、要启蒙时期,在这阶段采纳两种语言进行教学,对同学的学科学问学习爱好以及语言的习得都将产生重要影响；因此,我校期望能在本课题争论中归纳、总结出适用于低龄段同学的双语教学模式、详细实施策略、适用年级以及相宜开设学科；（二）信息技术支持双语教学的方式、途径对双语教学中存在的困惑,能否采纳信息技术来支持；信息技术在双语教学中扮演着什么样的角色； 用信息技术来支持双语教学有哪些方式、学中的认知工具；（三）促进老师专业进展途径； 哪些信息技术工具可以作为双语教课题争论的过程也是老师自身进展提高的过程,双语教学是目前各国教学争论热点、前沿话题,老师第一必需接受大量的最新训练理念,查阅庞杂的教学资料,接受各种

5、各样的老师培训,进行各方面的探究争论；这些过程都将对老师的成长起到积极的推动作用；（四）培育同学语言学习才能在纯粹的语言学习过程中,大多数同学简单觉得枯燥、乏味, 双语教学课程的开设有助于促进同学的语言学习,提高同学学习爱好；三、争论方法依据课题实施难度、学校老师实际才能、以及同学现有水平,我校承担的子课题主要实行了以下争论方法：（一）行动争论法这是本课题争论过程中采纳的主要方法,即争论实施过程中, 课题组老师第一依据预定目标、争论方案开展争论,依据“ 方案行动考察反思”的运行模式不断将教研成果应用于教育教学,同时在行动过程中反思,对争论不断进行修正；（二）调查分析法运用问卷、访谈、观看等详细

6、争论方法,调查对象包括老师自身、同学、家长,主要收集信息技术环境下的双语教学的存在问题、现状及成果；（三）体会总结法对所实施的基于信息技术的双语教学方法进行反思,通过对资料的分析、归类、总结、提炼争论所取得的成果,将实践成果提升到一个理论的高度；四、争论过程（一）预备阶段2022 年 5 月,经全国训练科学“ 十五” 规划国家重点课题训练信息化理论与实践模式总课题组批准,我校承担的子课题基于信息技术的学校双语教学争论课题组正式成立；课题组组长由李小丽校长亲自担任,余娇副校长任副组长详细负责课题治理实施工作,数学组、音乐组、美术组部分老师和英语组、信息组全体老师参与争论和试验；课题组在总课题组负

7、责人华东师大祝智庭教授以及江西师大钟志贤教授的指导下确定了课题争论的主要思路；依靠信息技术多媒化、网络化的特点,在强化英语教学、大力营造英语学习氛围的基础上,在学校三年级的数学、美术、音乐学科中采纳英语作为教学语言,拓展同学学习英语的范畴,增加英语词汇的输入量,供应应用英语的阵地,强化英语的交际功能,积极开展英语课外活动,逐步提高同学的英语水平；（二）实施阶段1、对双语课题组老师进行全员培训双语课题争论的关键是双语老师；此项课题争论要求老师既要熟知学科专业学问和教学技能,又要用流利的英语进行部分学科内容的教学,仍要具备丰富的信息技术素养；学校积极选派试验老师参与总课题组组织的培训；另外, 学校

8、仔细开展校内培训工作；培训工作分三个方面的内容：一是训练科研方法培训；学校通过外出培训和网上培训等形式学习课题争论的争论方法、组织治理、实施评估；如 2022 年 3 月,赣州开题会议及争论方法培训；2022 年 11 月,在南昌召开的课题中期评估会议及“ 思创杯” 教学设计大赛；二是英语培训； 2022 年 6 月-12 月,学校聘请江西师大争论生张文华为培训老师,以新概念英语为教材,对老师进行了系统培训,全面提高试验老师的英语水平；三是信息技术培训；从 2022 年 9 月至 2022 年 6 月,学校对老师的信息技术才能培训做了详细方案, 课题组老师利用教研活动时间,寒暑假时间上网学习和

9、沟通,学习下载、 制作课件,制作双语学习网站；2022 年 11 月 29 日总课题组专家、华东师大祝智庭教授、胡小勇博士一行亲临我校进行课题现场指导；通过培训全体试验老师把握了课题争论的基本方法,不但能自觉的同学校的同学用英语进行日常生活沟通,用英语组织课内外活动,而且制作了不少课件,建立了双语学习网站,试验老师的英语水平和信息素养得到了整体提高；2、积极创设双语学习环境建构主义认为学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容意义的建构；课题试验实施以来,学校在营造英语学习氛围上下工夫,利用丰富的信息资源创设浓郁的双语学习环境；（1）利用信息技术开发课程资源,拓宽双语学习环境；学校以信息化训练

10、理论为指导,创建了北湖学校双语学习网站,网站分为老师频道、同学频道、 留言板等五个栏目,系统地介绍了北湖学校双语课题开展情形及同学双语学习成果；同学通过该双语网站仍可以阅读英文刊物,查看英语国家文化习俗,拓宽了同学的视野,培育了跨文化意识；此外,网站仍具有跨过时间, 交互性强的优势；同学通过 E-mail 、Forum、MSN.Messenger 等与校内外的老师、同学,甚至国外的伴侣进行合作沟通；在沟通中同学通过制作电子贺卡、Powerpoint 、Frontpage、Flash 等方式展现自己的双语学习成果；有效地培育同学跨文化交际才能；英语广播和电视是信息传播的有效途径,也是同学接受英语

11、学问的有效手段；学校通过广播和电视播放英语新闻、 英语歌曲、英语故事和经典的英文电影 仍得到多种文化的熏陶,开阔了视野,提高了素养；, 同学不但从中提高了英语水平,（2）丰富的英语课外活动营造了双语文化环境；英语课外活动是最能展现同学个性的舞台,英语活动的多样化极大地调动了同学的积极性；我校的英语课外活动种类繁多,形式多样；有英文打字、绘画、英语故事、课本剧、英文歌曲、英语角、舞蹈、嬉戏等；如,从 2022年起, 学期中双周星期三下午第三节课为我校固定的英语角活动；2022 年 12 月 20 日-24 日定为我校英语周时间,等等；这样的活动既促进了同学英语水平的提高也使同学的综合素养 得到了

12、锤炼,探究了双语学习环境与实施素养训练的正确结合点；3、利用网络创建双语课堂教学模式我校确定把数学、美术、音乐作为双语整合课程；每学期课题组老师集体争论,选定学科中专业词汇较少,与同学生活亲密相关,同学英语语言能接受的教学内容作为双语教学内容,再由课题组集中争论,修改,确定双语教案,集体制作双语教学课件,并在此基础上总结、提炼了 “ 多媒体课件帮助双语课堂教学模式”、“ 网络课堂教学模式”两种信息技术与双语教学结合的教学模式；4、建立科学的双语教学评判机制 建立科学的双语教学评判和导向机制是整个试验双语教学目标的重要保证；我校的双语教学 评判以促进同学进展,促进老师教学的改进,促进学校双语教学

13、的不断完善为目的；（1）变单一学问性评判为综合才能评判；在评判中,扩大评判领域（包括熟识、技能、情 感等领域,改单一笔试为笔试、口试、听试；实际操作等多方位的综合才能评判；（2）变单向性评判为多向性评判；发挥同学的主体作用,转变单一老师评定同学的评判形式,勉励同学积极参与自我评判和相互评判,建立这种多向性评判机制,提高了评判的科学性及合理性；（3）变总结性评判为全程性评判；变“ 一考定终生” 的终结性评判为对同学学习全过程的 监控,并随时进行多种形式的评判,充分发挥老师评判的创新、反馈、导向和勉励功能；（三）结题阶段2022 年 3 月起,课题组就开头自我检查评估,整理争论成果,撰写工作报告和

14、争论报告提 纲,更新专题学习网站,刻制课件光盘,录制课堂教学实况,收集论文和教学设计结集,复 制获奖成果证书,预备结题；五、争论成果三年来, 经过课题组全体老师的努力,课题争论顺当开展,在老师普遍专业才能得到提高的同时,也取得了一系列理论、实践方面的争论成果；1、多媒体课件帮助双语课堂教学模式在双语课堂中, 信息技术作为效能工具、情境工具来提高教学成效及提高同学学习爱好是最 有效的方法,在我校争论过程中,课题组老师提炼出了多媒体课件帮助双语课堂教学模式；此模式采纳“ 爱好、情境、活动” 六字教学法；老师利用丰富的网上教学资源,制成双语课 堂教学课件,导入教学,创设教学情境,激发同学学习爱好,让

15、同学在看看、说说、唱唱、玩玩、 做做中学习, 通过嬉戏的方式增加双语沟通表达的机会,增加同学对语言的感受,培 养同学双语表达交际的才能；如我校双语老师徐雅琴在上双语音乐课大海的歌时,先播 放有关海面的 CAI 课件,创设了逼真的教学环境,精致的多媒体画面,动听动听的音乐充 分地调动了同学的学习爱好；接着,老师和同学一起画海,表演浪花,表演海鸥翱翔等；在 上述活动中,师生用双语进行沟通互动,教学成效良好；2、同学为中心,老师为引导的网络课堂教学模式“ 以同学为中心的网络双语课堂教学模式” 可表述为“ 创设情形、上争论归纳小结、反馈讲评”3 个主要环节；A、创设情境、提出问题提出问题自主探究、网老

16、师利用多媒体技术与网络技术,创设与教学课题有关的学习情形；如：我校双语老师邹红在上数学双语课 年、月、 日时,展现网上中英文的年历、日历图片、 文字、 视频等资料,说明年历、 日历在生活中的重要性；上课开头时同学在老师指导下,通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习,由同学通过网络提出课堂上最想解决的问题,老师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题如何制作年历；同学摸索老师提出的问题,进入学习情境；B、自主探究、网上争论由同学通过网络拜访老师导航网页进入网络资源库上的课件进行学习,明确学习的目标； 学生带着问题独立通过网络进入老师设置的有关年历的学习环境寻求答案；同时可依据自己的需要拜访与年

17、历有关的网站,阅读课外学问,扩大学问面；通过网上 BBS 将问题的结果发布,同时在学习小组内进行争论、沟通形成一个共识的结果；C、归纳小结、反馈讲评老师依据各学习小组的学习情形进行归纳小结,帮忙同学理清学问体系；通过 BBS 对各小组的学习情形进行评判,对同学的学习活动给以确定和勉励；老师指导同学制作一份电子年历；3、双语学习环境构建模式为构建英语学习环境,营造双语教学氛围,我校实施了多渠道、多媒体的双语学习环境构建策略；学校充分将真实环境与虚拟环境相结合,以双语网站、网络通讯、信息技术作品制作、英语角、英语周、英语广播、英文电影、英文海报制作等各种活动为依靠,同学竞相展现自己的表演、 自己制

18、作的作品,在全校师生中广泛掀起了学英语、用双语的热潮,这些活动极大地勉励了师生的学习热忱；4、老师科研才能、科研意识的增强老师通过课题争论提高了熟识,更新了教学理念, 教学科研意识逐步增强,不少老师把课题争论中的收成、心得、感悟转化成文字,发表到各级各类学术期刊以及学术会议上5、同学英语水平进步显著同学们通过课题试验敢于、善于开口用英语进行沟通,在学习学科学问的同时,提高了大家对英语的学习爱好,听说读写才能都有了长足的进步,在各种竞赛中捷报频传；6、师生信息素养普遍提高参与课题试验的师生都能有目的的收集、处理各种信息资源,并能在网上开展争论,制作个人网页等； 老师、同学的信息检索才能、信息加工

19、处理才能、信息免疫才能等等均同时得到了锤炼；老师的信息化教案、同学的信息技术作品也在各级各类竞赛中屡传佳音；六、争论结论 我校自承担全国训练科学“ 十五” 规划重点课题训练信息化理论与实践模式子项目基 于信息技术的学校双语教学争论以来,以学校三年级的数学、美术、音乐学科为平台,以 英语学习环境的构建为实施方略,以信息技术应用为动力,实行多种形式开展双语教学探究,双语环境构建模式等的一系列成 取得了包括多媒体帮助双语教学模式、网络课堂教学模式、果,目前已基本完成争论预定方案,达到了预期目标；七、争论展望（一）存在问题1、老师的英语水平不够专业；目前能轻松地使用英语备课、上课并取得较好教学成效的学

20、 科老师不多；大多数老师仍存在英语语言表达上的困难；2、教材、教学内容不够系统；目前,学校双语教学的教材内容仍不够规范,各学科仍要进 行整体规划；3、同学的智力水平、英语基础存在较大差异；在学习上处于弱势的同学不愿接受双语教学,双语教学加重了他们的学习负担,肯定程度上影响了他们对学科学问的把握；（二）今后构想 1、训练行政部门和学校加强培育双语教学师资队伍；双语老师培训应包括以下内容：一是 英语口语训练,保证老师能用正确、标准、流畅的英语进行学科教学；二是专业英语培训,老师的专业英语水平直接关系到双语教学质量；培训可以实行集中培训与校本培训相结合、专家培训与老师自学相结合、教学实践与训练科研相

21、结合,不断提高双语老师的整体素养；2、利用信息技术,开发和利用双语课程资源；勉励师生参与网上双语课程资源的开发,通过开展网络主题探究活动、制作使用多媒体教学软件等,丰富双语课程资源；3、开展小班教学,掌握班级人数,提高网络双语教学成效；小班教学可以提高合作学习活动的实效性； 合作学习活动为双语学习者供应了一个社会化互动的情境,它包括师生之间的互动、 生生之间的互动, 也包括同学与社会上热心训练事业的人士之间的互动；网络专题学习环境是一个兼具人机、人际互动以及教学治理的接口,它为学习者放开了双语世界的大门,最适合支持网络双语合作学习活动；八、参考文献（一）著作类1、南国农 .信息化训练概论 .M

22、. 北京：高等训练出版社 .2022.6. 2、Richards,Jack 等编著 ,刘润清等译朗曼语言学词典,山西训练出版社,1997 年 10 月版3、王斌华 ,双语训练与双语训练 M. 上海 :上海训练出版社 2022 年 10 月版4、盖兴之 .双语训练原理 M. 昆明：云南训练出版社,1997 （二）期刊类1、黎小林,郭国良.双语教学的现实背景及对高校教学的影响J.天津成人高等学校联合学报, 2022,（ 4）2、卢丹怀 .双语训练的实质、有效性及不同的教学语言J.全球训练展望,2022,（2）3、 彭伟强 .美国浸入式教学实践及其启示J. 比较训练, 2022,（ 8）4、卢丹怀

23、.双语训练面临新挑战J. 全球训练展望,2022,（ 10）J. 电气电子教学学报20225、罗驱波, 张申 .利用信息技术营造信息工程专业双语教学环境（4）6、王忠玉 . 国内外教材比较与双语教学法探讨（三）网络资源类. 教学动态, 2022 21 1、Ching Chuenfai.新世纪的澳门语言策略DB/OL./articles/chengxh/cxh01.htm.2022-1-12. 2、Late, late immersion: Discipline-based second language teaching at the University of Ottawa. DB/OL.

24、/linguistics/courses/790CS/CS_resources/immersion_references.htm 2022-9-23 3、弘扬新的学习理念 DB/OL./zywz/files/zywz20221208b.htm.2022-10- 信息技术在双语教学中的应用争论【摘 要】在少数民族同学教学中,如何有效运用信息技术开展双语教学,是值得 争论和解决的一个重要课题；本文针对目前双语教学中存在的问题进行调查争论,探究 结合信息技术的双语教学的教学方法改革,提出科学、合理的实施策略；【关键词】信息技术 ;双语教学 ;改革Research on Application of

25、Information Technology in Bilingual Teaching CAO Zhi-hong LI Rui-jiang （Xinjiang Institute of Light Industry Technology Information and Software Branch , Urumqi Xinjiang 830021,China ）【Abstract 】In the teaching of the minority students, how to effectively use information technology to carry out the

26、bilingual teaching is an important subject worthy of study and solve. In this paper, it analyses the problems existing in current bilingual teaching and explore the teaching method reform of the combination of information technology, and puts forward the scientific and reasonable strategy. 【Key word

27、s 】Information technology;Bilingual teaching;Reform 随着多网络技术和媒体技术的蓬勃进展,高等训练的教学模式已经发生了庞大的革 新；目前,发达国家和地区的训练模式已趋近于网络化、虚拟化、个性化；新疆地区的 信息技术进展普遍比较滞后,但数字化校内、 数字化社区建设已基本上实现了全面掩盖,各种网络培训业也蓬勃兴起,这就对少数民族地区的双语教学提出了更高的要求 1 ；本 文就目前新疆地区双语教学中存在的主要问题进行分析,提出解决方法和实施策略；1 争论背景近 5 年来,新疆人才市场对高职院校毕业生具有什么样的语言才能提出了明确的要 求,通过统计发觉,

28、企业对劳动力的语言要求主要分为以下两种：（1）具有较好的日常口头沟通才能；（2）具有较好的行业、专业语言文字才能；在产业结构不断升级、学问体系更新频繁的现代社会,越来越需要经过长期的专业学习、具备良好的口头沟通才能、把握专业通用语言并有肯定专业学问的“专业技术人员 ”或“技术工人 ”；结合这两个指标来衡量,新疆的少数民族同学的就业层次和领域肯定程度上完全取 决于对汉语语言的把握程度,所以,对信息技术在双语教学的应用争论特别有意义；2 目前教学成效分析对“成长环境 ”调查说明： 76% 的同学来自本民族聚居区,属于纯母语使用区域 ;22% 的同学来自多民族杂散居区域,主要使用本民族语言进行沟通；

29、统计结果说明 98% 的少 数民族同学在早期阶段缺少汉语语言环境,汉语水平较差；“汉语初学年龄 ”调查说明：,少数民族同学在早期婴幼儿训练阶段基本使用纯母语 语言,入学适龄儿童开头接触汉语,进入义务训练阶段才普遍接触其次语言；对“学习汉语的目的”调查说明： 91% 的同学认为汉语语言的学习是由于学校支配了 汉语课程 ;51% 的同学认为汉语语言的学习并不仅仅是为了拿毕业证 ;81% 的同学认为汉语语言的学习对加强民族团结有着积极的促进作用;58% 的同学学习汉语的目的是为了在城市生活和工作 ;73.5% 的同学认为学习汉语能丰富业余生活；对“能把握因特网的哪些应用”、“在专业学习过程中遇到问题

30、经常常会怎样”、“能用哪些工具进行网络沟通”、“对办公软件的使用程度”等问题的调查说明：68% 的同学对网络特别熟识,常常浏览网页进行学习和消遣,但对办公软件的娴熟使用只占到 26% ,只有 22% 的同学会将信息技术应用于学习中,大多数的同学不能进行有效检索；从成效上看,通过对义务训练阶段采纳普及模式和目标模式的同学进行对比分析,目标模式下的教学成效明显优于普及模式3；通过数据分析,主要存在以下问题：（1）基础训练阶段,同学学习汉语缺少语言环境；（2）大多数同学能够实现较好的听才能,但对说才能仍有很大的障碍；（3）汉字的书写存在较大的问题；（4）专业课的学习过程中存在懂得、应用的障碍；3 解决计策 通过对本课题的调研数据进行分析,提出了运用信息