小学语文人教四年级下册（教研版）第八单元-xy4x811-四下-8单元-《宝葫芦的秘密》

1、统编小学语文四年级下册第八单元宝葫芦的秘密教学设计泸州市纳溪区龙车镇中心小学 周显琼第一课时 一、单元整组说明（约5分钟）本单元以“中外经典童话”为主题，编排了宝葫芦的秘密(节选)巨人的花园海的女儿三篇课文。宝葫芦的秘密是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦;巨人的花园是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖;海的女儿是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的结尾部分，写了小人鱼为了心爱的王子，自己的身体化作了海上的泡沫。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会

2、人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。宝葫芦的秘密通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。巨人的花园通过让学生找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。海的女儿让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对爱情、理想的追求，感受到她的善良品格、牺牲精神。语文园地中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编龟兔赛跑为例

3、子，通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力。教材在宝葫芦的秘密(节选)巨人的花园中分别安排了创编故事和填补空白的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。本单元教学需要注意的一些问题。把握经典童话名篇的特点，体会人物真善美的形象。这个单元的童话与三年级上册的童话单元不同之处在于，不只是让学生感受到童话想象的特点，教学的重点应放在体会童话故事人物真善美的形象。注重发挥课文的导读功能，激发学生读整本书的兴趣。节选作品的教学，落点是体会童话故事的奇妙、体会人物真善美的形象。接下来我们进入第二个板块“教材教学分析”。（PPT）二、教材教学分析（约2分钟）

4、（PPT）宝葫芦的秘密是统编版小学语文四年级下册第八单元的一篇童话故事，是著名童话作家张天翼的作品。这篇课文贴近现实生活，故事中的人物没有特异功能，但却有一件“神器”宝葫芦。 本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这篇课文是本单元的第一篇课文，重在引导学生感受故事的“神奇”，也要体会“人物形象”。全文语句简洁，通俗易懂，容易理解。课后题的指向明确。第一题说说王葆为什么想得到宝葫芦，指向了童话的特点神奇。第二道题主要是借助奶奶讲的故事，给学生提供思路，让学生大胆想象，创编故事。学生要编故事，老师一定要有指导。关键是要体现出定葫芦的无所不能。第三题是“选做”题，向学生推荐宝葫

5、芦的秘密这本书。设置悬念，激发起学生阅读兴趣，从一篇课文到一本书，课内外结合，有效实现阅读课程的立体化。基于上述教材教学分析，可以将本课教学目标设置为以下三点（PPT）：认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。教学重、难点（PPT）：体会王葆淘气、爱幻想的童真形象，感受童话的奇妙是本课教学重点。根据已有内容创编故事是教学难点。教学分两课时完成。第一课时教学目标设定为以下三个（PPT）：认识“妖、矩”等8个生

6、字，会写“介、绍”等15个字，读准多音字“冲”正确读写“介绍、声明”等7个词语。默读课文，把握课文的主要内容。3.体会王葆的人物形象，能自主发现故事中的奇妙之处。三、教学过程设计接下来，我们进入第二个部分：教学过程设计。本堂课可以将教学分为五个板块完成。（PPT）板块一 出示图片，谈话导入（PPT）1.首先，教师出示葫芦的图片，提问：看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是一个有故事的宝葫芦。2.然后教师板书课题，学生齐读课题宝葫芦的秘密。3.接着出示作者简介那作者是谁呢？让学生自由读作者简介。（简介：张天翼，中国现代著名作家。出生于南京，代表作有童话大林与小林宝葫芦的秘密秃

7、秃大王，小说华威先生鬼土日记等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。）4.这个宝葫芦到底有怎样的秘密呢？接下来我们一起学习。【设计意图】上课伊始，通过图片入手，顺势揭示课题，激发兴趣，产生阅读期待，有助于让学生尽快走进课文内容。板块二 初读课文，学习字词这个板块分为两个活动来进行。【活动一】读生字1.让学生自由读课文，勾画出生字词。借助拼音读准生字，读通课文，读顺句子。同时，难读的地方多读几遍。2.分类出示，落实认读。（1）教师出示生字，检查认读情况。翘舌音：拽冲瘦重点指导学生读：“冲、拽、瘦”是翘舌音；“丫”读一声。（2）字形辨析，记形识意出示：乖-乘 舔-添 溜-留多音字“冲”。 chng

8、（冲水） chng（冲着）（4）集体认读。【活动二】读词语1.学生自由认读本课要求掌握的词语。介绍 声明 妖怪 规矩 劈面 幸福 向日葵2.现场检测。教师相机对难读的词语进行强调。3.鼓励学生提出不理解的词语，师生共同解决。4.多种形式理解词意。联系生活来理解，比如“规矩”，说说在生活中有哪些规矩。利用图片帮助理解，如“向日葵”。【设计意图】通过多种形式识记生字词，从正确认读生字、词语，到基本理解词语含义，为深入理解课文内容作好准备。板块三 读通课文，感知人物形象这个板块分为两个步骤来进行。第一步：自主实践，读通课文。首先让学生借助拼音充分自读。边读边思考：这篇童话主要讲了一件什么事。同桌互读

9、互查。然后，指名学生开火车分自然段朗读课文，其它同学认真倾听。从字音是否正确，句子是否流利方面作评价。教师相机进行纠正。最后让学生自由读文，把句子读通顺、流利。第二步：感知人物形象1.再次读读课文，想想张天翼笔下的主人（王葆）是个什么样的孩子呢？你是从哪些语句中感受到的。勾画出相关句子，做好批注。2.学生作批注，自我品读探究。3.交流：王葆是个怎样的孩子？（爱幻想、淘气、可爱.）4.教师根据交流结果归纳： 出示语句：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面摆手。“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。.我只好让步。不过

10、我有一个条件：“你爱洗就让你洗。”你可得讲个故事。就这么着，奶奶讲了宝葫芦的故事。（童真、可爱） “可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”（王葆是一个普普通通的人。）“好小葆，别动！”奶奶刚给我洗了脚，忽然又提出一个新的要求来，“让我给你剪一剪.”.不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”于是奶奶又讲了一个又是宝葫芦的故事。（好奇、爱听故事）小结：通过你们的交流，我们知道王葆是一个普通的小孩，天真淘气，惹人喜爱，特别爱听故事。这样的一个王葆和宝葫芦之间有什么故事呢？下节课我们一起来看看！【设计意图】抓住人物的语言、神态、动作等细节来感知人物形象

11、，为下一步的学习作好铺垫。板块四 示范引导 指导书写本课要求会写15个生字。首先引导学生观察字形，全班交流。然后教师集中指导书写“舔、葵、乖、瘦”。这四个字笔画数多，要注意书写时笔画紧凑，“舔”最后是小字多一点，“乖”字则可以和“乘”比较。教师进行范写后，学生再把每个字写两遍，加深记忆。【目标检测设计】（PPT） 根据本课的教学内容，可设计如下检测：看拼音写词语。一、看拼音写词语。yo ui shu xio ui ui tin lin （ ） （ ） （ ） （ ）二、熟读课文，用“”画出下列字的正确读音。介(ji ji) 距(j j) 烫(fn tn) 丫（y y）舔(tn tin) 葵(k

12、u ku ) 翻(tn fn) 冲（chn chn ）三、按要求写句子。1.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（仿写句子） 不是 ，也不是 。【设计意图】生字、词的学习和积累，需要“音形义”结合，要遵循“多次复现”的规律。设计此项作业意在激励学生，获得成就感。第二课时【课时目标分析】基于第一课时，学生已经感知了课文内容，认识了一个叫王葆的孩子，所以第二课时的教学目标可以设定为以下两个：（PPT）1.朗读课文，理解课文内容，感受童话的奇妙。2.了解奶奶给王葆讲的故事，能选择其中一个进行创编，讲给同学听。教学重难点是感受童话的奇妙，能选择其中一个故事进行创编，讲给同学听。【教学过程设计】（PPT）

13、可以将设计三个板块的学习活动。板块一 复习回顾，谈话导入谈话导入：上节课，我们初步认识了一个既普通又淘气，还爱幻想的小男孩王葆，他因为经常听奶奶讲的宝葫芦的故事，所以也希望自己有一个宝葫芦。这节课我们继续来了解他。【设计意图】这一环节主要是复习旧知，导入新课。板块二 细读课文，感受神奇自读课文，了解原因自由读读课文边读边想：王葆为什么想得到一个宝葫芦？学生寻找勾画。交流分享。出示：不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了一条冲着他摇尾巴，舔他的手。（1）抽生读。（2）发现神奇。想一想

14、：从哪里感受到这个宝葫芦很神奇？（3）感受神奇。（教师引导：抓住“立刻就有”“马上就冒出”“冲着”“要什么有什么”。）预设：生：张三要吃水蜜桃，立刻就有水蜜桃吃，我从“立刻就有”体会到宝葫芦的神奇。生：李四希望有一条大花狗，马上就冒出了一条，我从“马上就冒出”体会到宝葫芦的神奇4.小结：宝葫芦就是这样神奇。你想要什么就有什么。【设计意图】通过多种方式的读，抓住文中的关键词句，引导学生重点感受宝葫芦的神奇，进而体会“童话的奇妙”。既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的阅读能力。梳理故事，练习创编1.自由读17自然段，思考：奶奶给王葆讲了哪些故事呢？用“”勾画出相关句子。（1）学生交流。依据学生交

15、流进行板书：人物 事情 结果张三撞见神仙李四 远游龙宫 都得到了宝葫芦王五 让换衣服赵六 掘地所得3.选择故事，积极准备。学生思考：你准备补充哪些情节？4.同桌互讲，相互评价。5.全班分享。在学生交流时，还可以渗透讲故事的指导：比如人物交待清楚；情节可以有曲折；结局都是得到了葫芦；得到葫芦以后怎么样【设计意图】感受童话故事的奇妙，让学生根据奶奶的故事进行创编，激发起学生的想象，也培养了学生的想象思维。板块三 设置悬念，推荐阅读宝葫芦如此神奇，那王葆想不想得到呢？让学生读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的原因。（1）抽生交流。预设：生：帮助王葆列式子，学数学。生：帮助向日葵长高。生：恢复和同学的友谊。（2）指导朗读：读读第20、21自然段，读出王葆对宝葫芦的渴求，对生活的向往。2. 推荐书目。当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他却烦恼起来。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读宝葫芦的秘密这本书。【设计意图】由课文到推荐阅读书目，目的是激发学生的阅读兴趣，实现统编教材的课程化。三、教学效能检测下面进入第三个内容：