小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第一单元-2 落花生

1、2. 落花生教学目标：1.认识“榴、便”等6个生字，会写“亩、播”等9个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。2.有感情地分角色朗读课文，把握课文主要内容。3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，做一个有用的人。4.学习对比、借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。教学重难点：1.有感情地分角色朗读课文，把握课文主要内容。2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，做一个有用的人。3.学习对比、借物喻人的写作手法，学习作者的写法写一写身边的事物。教学准备：1.教师：准备有关生字、新词和重点语句内容的课件。2.学生：课

2、前查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。教学课时：2课时教学过程：第一课时教学内容：学习生字、新词；初读课文，理清脉络。教学进程：一、激趣导入 1.谜语导入：“根和胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（打一物）同学们，你们知道是什么吗？（生猜谜语）相机出示花生的图片。 2.教师板书课题，学生齐读课题，根据课题质疑。（板书：落花生）3.作者简介：许地山，（1894年2月3日1941年8月4日），名赞堃（kn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫），籍贯广东揭阳。生于一个爱国志士家庭。许地山是中国著名、“五四”时期新文学运动

3、先驱者之一。主要著作有危巢坠简、道教史、达衷集、印度文学；译著有二十夜问、太阳底下降、孟加拉民间故事等 4.“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？ 5.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。二、初读课文，整体感知 1.同学们打开书，自由读课文，自主识字，注意读准字音，读通句子。 2.同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。 3.借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。 4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。5.默读课文，思考：课文围绕“花生“讲了哪些事？ （种

4、花生收花生吃花生议花生）6.再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，划分全文段落层次，并讨论段意：课文是按照事情的发展顺序记叙的。（生讨论，并回答，师总结）第一部分（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。第二部分（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。第三部分（315）写“我们”和父亲边吃花生边议论花生，父亲对花生品格的赞扬，使“我们”对花生产生了敬佩之心。7.根据划分的段落再次朗读课文。三、学习课文的第一、二部分 1.默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？ 2.汇报交流。（1）说一说你都读懂了什么？ （2）质疑、解疑。“开辟”是什么意思

5、？为什么不说“开发”出一块空地？“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？ 3.指导学生有感情地朗读课文。四、布置作业 1.会写课后9个生字。2.熟读课文。 第二课时教学内容：学习“议花生”，感悟做人的道理，学习对比、借物喻人的写作方法。一、复习引入，交代探究目标1.通过上节课的学习，回忆课文围绕落花生讲了哪些事。2.这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。二、深入探究课文的第三部分1.默读课文3-15自然段，想一想：这部分课文讲了几层意思？（讲了两层意思）第一层（311自然段）议论花生的好处。第二层（1215自

6、然段）从谈花生到论人生。 2.分角色朗读课文3-15自然段，画出父亲说的话，读一读，谈一谈自己的感受。 3.小组讨论交流。 4.全班交流，教师引导。（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话） 出示父亲的话。 指名读父亲的话，然后完成如下填空： 父亲的话中提到了_、_、_、_四种事物，父亲认为虽然_、_、_让人一见就_，但是和_相比，还是_最可贵。 感悟父亲的话，学生议答。 a.“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？ b.父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？c.什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（板书：默默无闻地奉献最可贵）（引导学生理解苹果、桃子、

7、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）d.学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。 （a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（ ） （b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ） （c）我们不需要外表美。（ ）板书：（对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。）师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。教师：本课中父

8、亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？（2）体会第二层意思 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？ 出示父亲的话。 学生齐读，谈理解。 （父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。这就是借物喻人的写作方

9、法。） 教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说的话： a.齐读 b.讨论交流 “体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？ c.你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。 d.我们要做什么样的人？5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。三、分清课文的主次1.按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考练习1） 种花生（ ）（ ）（ ）（板书：收花生 品花生 评花生） 2.思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？四、总结全文 1.分角色朗读课文。 2.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。3.总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。本篇课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的