幼儿益智区观察记录

1、幼儿益智区观察记录-小班益智区域活动记观察是一个科研名词，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉 活动。观察力是人们从事观察活动的能力。本站站今天心准备了幼儿 益智区观察记录_小班益智区域活动记录，有所帮助！ 幼儿益智区 观察记录_小班益智区域活动记录观察时间：20_年 5 月 22 日上午 10： 20-10： 50观察地点：小班活动室内益智区活动操作区。观察实录：益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的 情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时， 围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里 的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先

2、是观察，然后 在老师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么， 小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙 忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老 师的进一步提醒下，绳洁、一丹终于发现了涂色规律，并很快完成了 任务。在大家的帮助下，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家，小白 兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗 贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到 第二张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观 察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到 了属于自己的贴纸，成功的喜

3、悦令孩子们兴奋不已。反思：本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是 培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事 导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中， 幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。 但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地 引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。不足之 处在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）难度非但没有提升，反而 有些降低。应适当提高操作难度，让幼儿,跳一跳,才能,够得着。幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录区域名称：益智区活动时间：20_年4

4、月17日材料准备：作品范例一个，各种彩色吸管若干，剪刀，绳子观察目标：通过动手制作彩色项链，发展幼儿对色彩的视觉敏感 度。在操作过程中，幼儿能自主地选择不同的颜色进行搭配，并能较 清晰地分辨出明显特征的红、黄、蓝、绿等几种颜色。过程：在一次活动中，我向孩子们提出了要求：今天，老师想 买几条漂亮的项链戴，可是，我要的和你们平时穿得不一样。孩子 们一听，马上问我，那你想要什么样的？我想要一条红色的项链。我 刚说完，瑶瑶小朋友就开始穿起来了，因为她认识红色，所以，一会 儿工夫就穿好了。她兴奋地把项链举到我面前说：老师给你。这时， 星星小朋友看到后着急的问我：老师，你还想要什么样的？听星星 一问，其他

5、孩子也围了过来。于是，我便拿出了事先准备好的卡片说 我想要的项链都画在卡片上，你们可以照着上面的样式穿，也可以 按照自己设计的样式穿，一会儿，我看一看谁的项链最漂亮。孩子 们纷纷穿起项链来，不一会儿，瑜瑜得意地向我炫耀，老师你看，这 是我自己穿的项链。我夸奖道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他抢着说， 我是按一个红的，一个黄的穿的。待活动结束时，我便让他们互相观 看自己的作品并进行评价。反思：通过这几天的观察，我发现穿珠材料一直无人问津，我也 很是奇怪，为什么孩子们都不选择这个活动。于是，在后来的活动中我 便有意识的引导一些孩子们进行穿珠活动，但发现他们似乎兴趣不 大，穿了一会儿，注意力边集中到其它

6、的活动区域里去了。事后，我 也仔细地反思了一下，也得出了一些结果：主要是由于幼儿们穿的珠 子都是随意排列的，没有规律，所以他们随意摆弄了一段时间后，便 再也找不到兴趣的切入点了，根据这一现象，我设计了以上这个活动， 引起幼儿们的兴趣，帮助孩子们提高游戏水平。幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录观察对象：昱辰记录人：苗苗观察过程：区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子 里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开 后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情 的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的， 此时他来到我的跟前，拽

7、拽我的衣服，我弯下腰对他说：孩子，选 一个你喜欢的坐下来玩好吗?他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到 美劳区，对他说：你要不要画画？他还是对我摇了摇头，我带着他 走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：孩子， 你今天想不想进行区域活动呢？他看着我点了点头，我又问他：那 你想玩什么呢?他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智 区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好， 我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很 认真的玩了起来。观察分析与评价：对材料的选择与使用情况：从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游 离状态，似乎不知道该

8、选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参 与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作， 他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时 他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真 完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完 成的，有些是需要老师从旁辅助的。活动时专注程度与探究能力：该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很 认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的 小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到 困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头 独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知 道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后， 他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不 动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇 到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进 行语言上的沟通。教师指导情况：在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在 没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的 工