《核舟记》优秀教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 核舟记优秀教案 作为一名教学工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？下面是我整理的核舟记优秀教案，欢迎大家共享。 核舟记优秀教案1 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表看法。 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。 配微雕欣赏视频(见光盘) 师：多么奇妙而灿烂的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精致。不过，视频中的画面转瞬即逝，你可能未能细心观测这灿烂的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文核舟记，去感受这艺术的魅力所在。

2、二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1教师范读课文，正音。 罔(wng)贻(y) 有奇(yuj)箬篷(ru) 髯(rn)衣褶(zh) 袒胸(tn)黍(sh)矫首(jio)篆章(zhun)壬戌(rnx) 2教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3结合工具书和解释，初步疏通文句。 4特别文言词语归纳。 (1)通假字 左手倚一衡木(“衡同“横) 舟首尾长约八分有奇(“有同“又，用在整数和零数之间计算数目) (2)一词多义 奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见) B舟首尾长约八分有奇(零数、余数) 为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻) B中轩敞者为舱(是

3、) 而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) B启窗而观(表承接，不译) C而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) 之：A.径寸之木(助词，的) B盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) 其：A.其两膝相比者(他们) B其人视端容寂(那) (3)词类活用 箬篷覆之(名词作状语，用箬篷) 石青糁之(名词作状语，用石青) 中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子) 椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻) (4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全一致，请根据以下例句，说说它们的不同在哪里。 尝贻余核舟一。 苏、黄共阅一手卷。 舟尾横卧一楫。 又用篆章一，文曰“初平山人，其色丹。

4、通计一舟，为人五；为窗八 明确：A.“一手卷翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷，“横卧一楫翻译为“横放着一支船桨。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，务必和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船，“通计一舟，为人五；为窗八翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。 目标导学二：梳理思路，把握说明顺序 1细心研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。 2探

5、讨：本文的写作思路是怎样的？ 明确：文章采用总分总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟的主题。中间(25段)详细介绍“核舟的结构、舟上的人物和题名。结果(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉作结。 3文中描写了核舟的哪几个部分？并说说是依照什么顺序介绍核舟的。 明确：船舱船头船尾船背。 依照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。 4不是依照“船头船舱船尾的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的理由。

6、 明确：理由大约有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽大，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的幽美环境。 三、板书设计 第2课时 一、导入新课 通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。 二、教学新课 目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色 (一)指名朗读课文第一段并思考 1概括第一段的段意。 明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 2找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词

7、语。 明确：奇巧。 3雕刻时“罔不因势象形，各具情态说明白什么？ 明确：说明白王叔远的构思奇妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。 (二)指名朗读课文其次段并思考 1试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许一句。 明确：本句介绍“核舟体积，抓住了长度和高度，浮现空间立体感，“八分有奇与“二黍许更写出了核舟体积的确切性与形象性。 2文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧“灵怪，从而也突出了说明中心。 3请同学领会“山高月小，水落石出和“清风徐来，

8、水波不兴的意境，让学生抒发感悟。 (三)指名朗读课文第三段并思考 1从“苏、黄共阅一手卷、东坡“左手抚鲁直背、鲁直“右手指卷，如有所语和佛印的“矫首昂视这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦扰，而迷醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 2在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：是苏东坡。由于刻画得细心，所以当然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“大苏泛赤壁，这样说明与主题吻合。 3你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇

9、巧、精湛？ 明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。 (四)指名朗读课文第四段并思考 这一段描述“舟子神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子虽神情各异，一个“若啸呼状，仿佛是在那里召唤清风，显得清闲逍遥；一个“视端容寂，仿佛在专注听“茶声。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦轻松、活泼自乐。 (五)指名朗读课文第五段并思考 1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高明这一中心？ 明确：细若蚊足，钩画了了。 2写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？ 明确：这是为了突出“核舟的主题，同时也表现主次明显的技巧。 (六)指名朗读课文

10、第六段并思考 为什么在段末再次对船上的事物进行说明？ 明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，结果发出的“技亦灵怪矣哉，也正是读者由衷的感受。 小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是由于雕刻者有精湛的技艺、非凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美浮现，以简单、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、比较奇妙的文章，又足见文本本身

11、的艺术之美。 教后反思 可取之处 以微雕欣赏视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点加强学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清楚，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。 不足之处 由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。 核舟记优秀教案2 教学目的 1、学习以空间方位为序，语言简单、周密、生动。 2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，

12、振兴中华而读书 教学设想 可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协同教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 教学时数： 三课时。 教学过程 第一课时 1、导入新课： 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵敏的人民，他们创造了光芒璀璨、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，特别是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕

13、刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 2、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1本文出处及简介(摘要在自读本上)。 2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 例如：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等 3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。 4思考以下问题： (1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？ (3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？ (4)本文

14、虽名为记，是不是记叙文，为什么？ (5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？ (6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 三、朗读课文 1.请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或改正其断句不当；或称道其成功之处。 2.老师指导有关朗读的要领： 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字务必严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得明了透彻。 断句是一项繁杂的工作，古人称为句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把

15、握，以便有利于文言文的阅读和理解。譬如句首的发语词夫、盖等务必断开，盖大苏泛赤壁云就不可误读为：盖大苏泛赤壁云；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意务必一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。结果，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的状况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 四、研讨课文 本文的题目虽有一个记字，是否

16、意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？ 本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况；同时借助对比，让学生对古文中的记体文言有对比深入的了解。 学生的探讨可以从以下角度开展： (1)所记的对象和内容 (2)表达方式及语言 这个问题在本课时结果提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。 其次课时 一、齐读全文导入第一课时的研讨课文。 对这个题目的正确讲解应当是， (1)从所记的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等记的是桃花源、小石潭等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而核舟记记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶聪慧，很可能写成说明

17、文。 (2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为记，却是文体迥异的两类文章。 关于记叙文和说明文的区别： 记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是表达性和具象性，所谓表达性，就是用表达的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以具体清楚的印象。 说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、表明事理的实用事

18、体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的外形、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面： (一)内容的知识性； (二)材料的科学性； (三)语言的通俗性； (四)表达方式的讲解性； (五)结构的条理性； (六)功能的实用性。 结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。 问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素质好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，

19、且多由学生自行体会。) 二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。 1由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开探讨。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。 2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟) 第六段：综说核舟容量，极称其技。 3探讨(1)：两段文字都是总体说明性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。 探讨(2)：开头结尾的两节文字可以看出，说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？ 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺

20、奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如罔不、曾不等。 4为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译以下各词组： 因势象形、各具情态、贻余核舟一、为人五、曾不盈寸、桃核修狭者 三、分析探讨其次至第五段 1，这四段文字是对核舟的具体细致的说明，怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分对比合理？ 正确的切分是： 其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。 2这样安排遵循了怎样的顺序? 由正面到后面，由主到次。 3探讨其次段： (1)这一段的内容是什么? 主要说明船舱的结构形态。 (2)强调有关字词： 有奇的

21、奇读j，不是奇巧之奇(q)。 可二黍许与潭中鱼可百许头的对比。 相望的意译：相对而设。、 糁的音、形、义及词性。 (3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。 (4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容? 有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。 (5)试想想，整个核舟只有八分长，二黍高。船舱就更是微不足道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？ 正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了奇巧、灵怪这一说明核心。 (6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作

22、铺垫。 请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简单的特点。 第三课时 一、检查一、二、五各段的背诵状况。 二、请学生译解几个句子。 1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2启窗而观，雕栏相望焉。 3而计其长曾不盈寸。 4盖简桃核修狭者为之。 三、分析探讨第三段。 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多鬓者、如有所语、其两膝相比者、绝类、矫首昂视、不属(与络绎相属和属予作文以记之作比 2口译并评价翻译状况。 3探讨(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？ 描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从苏、黄

23、共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若有所语和佛印的矫首昂视可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘掉了现实的烦扰，而迷醉在眼前画卷的美好意境里。 (2)在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 这当然是东坡。三人中，苏轼居中，起笔直逼其面：峨冠而多鬓者，由于刻得认真刻得细心，也就说得诚恳细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其初衷；二是核舟的雕刻主题是盖大苏泛赤壁，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、 (3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 表现这一点的地方较多，如对东坡

24、外貌的刻划，对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明珠可历历数也。 (4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。 这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。 四、分析探讨第四段。 1探讨以下短语的译法。横卧一揖、椎鬓仰面、视端容寂 2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的数词+量

25、词+名词的格局不同。 3这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果? 拟人：船尾横卧一楫。比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，辨别明了若啸呼状和若听杂声然这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词若，但这是表现欣赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作对比。由此看来，这两句不能认为比喻句。 借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，紧相照应，充分表达了语言周密。 4.这一段文字说

26、明舟尾状况是怎么布局的呢? 主要运用了总分结构。先说楫左右舟子各一人，而后分说，从居右者说到居左者。 总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。 5这一段描述舟子神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写? 两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿佛是在那里召唤清风，显得清闲逍遥；一个视端容寂，仿佛在专注听茶声。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的横卧，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，从而共同成就大苏泛赤壁

27、之泛 6其次、三、四段是写船的正面，先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，结果说明船尾状况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。 综合文中其次、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的大苏泛赤壁的生活画卷，生动极了。是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅宁静，玲珑剔透；而窗上刻字则示意活动的背景，正值山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上

28、风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。 在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的相互映照、衬托，堪称获得妙绝的和谐。 五、背诵这三段文字，体会构思的良苦认真。 六、分析第五自然段。 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高明这一中心? 如细若蚊足，钩画了了 写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？ 这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更表达了主次明显的说明技巧。 既然如此，这段文字可不可省呢？ 不可省。由于这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备

29、。有关的雕刻日期和，才明了。 七、至此，可以形成中间主体部分的板书： 说明：板书以作法的角度来认识课文，而正由于写作技法的高明，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最正确的展示。真个是舟以文显，文以舟名。 八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧： 1、以空间方位为序，层次明了，构思奇妙。 2、表达跟描写结合，语言简单、周密、生动。 九、布置习题： 1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。 2、做练习三，翻译一至四例。 核舟记优秀教案3 教学目的 1练习诵读，培养语感，核舟记.设计.。 2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 3了解我国古代

30、工艺美术的卓越成就，培养民族骄傲感。 教学重难点 1读准句读。 2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。 3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。 教学设想教学方法 1诵读法。 （讲解：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不好多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。） 2点拨法。 （讲解：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。） 3评点法。 （讲解：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱，高中三年级语文教案核舟记.设计.。） 4研究法。 （讲解：研究

31、需要方法，但更需要一种态度。） 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。 画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？假如不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。 （讲解：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际

32、感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。） 二、研习课文 三初读感知，整体把握。 1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。 核舟记优秀教案4 教学目标 1、学习把握本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，诚恳感受本文观测细致、描写生动的特点。 教学难点 探究课文主体部分依照空间顺序说明事物的方法。 教学过程： 一、温故知新 检查上节课的“拓展延伸题。 二、学习研讨 (一)、理解文意，弄清的写作顺

33、序 1、根据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?“核舟上有什么?“你在核舟上发现了什么?以此为话题进行全班交流。 2、要求学生细心研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 依照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既确切又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清的说明顺序。 教师引导学生理清文章整体思路。 辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，是依照什么顺序介绍核舟的? 4、学生齐读25段。 探究思考： 舟的正面，不是依照“船头船舱船尾的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的理由。

34、 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 5、学生齐读课文，根据写作思路提醒，背诵24段，在头脑中完善“大苏泛赤壁的故事。 6、品析语言，诚恳感受本文观测细致、描写生动的特点 1)、问题探讨，引导学生注意的细致观测： 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢? 2)哪些地方说明是“泛舟呢?哪些地方说明是“泛赤壁呢? 学生根据问题提醒，读课文，思考。 三教师小结 我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题显明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助细致的观测。看来，写好说

35、明文的前提和关键是细致观测、精心构思。 四稳定练习 (一)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。 1.以下加点字注音错误的一项为哪一项() A.峨冠gunB.手卷junC.不属shD.矫jio首昂视 2.字词解释正确的一项为哪一项() A.绝类弥勒(绝)：很B.历历数也(历历)：清明了楚 C.如有所语(如)：譬如D.勾画了

36、了(了了)：线条简单 3.以下字词的用法与其他三个不同的一项为哪一项() A.诎右臂支船(诎)B.左臂挂念珠倚之(倚)C.东坡右手执卷端(执)D.绝类弥勒(类) 4.与“中峨冠而多髯者为东坡句式一致的一项为哪一项() A.启窗而现，雕栏相望焉。B.中轩敞者为舱C.明有奇巧人曰王叔远。D.其人视端容寂 5.以下句子翻译正确的一项为哪一项() A.苏、黄共阅一手卷 译文：(苏、黄在一起共读一横幅的书画。) B.盖简桃核修狭者为之 译文：(这是挑拣了桃核中修长的刻成的。) C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中 译文：(他们的膝盖相互靠近着，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。) D.同不因势象形，各具情态 译文：

37、(都能就着木头原来的样子模拟那些东西的外形，各有各的情态。) 6.这段文字介绍了核舟的主体部分_，以_为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。 (二)舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出，左刻“清风徐来，水波不兴，石青糁之。 1.这段文字具体介绍“核舟的外形、构造等状况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。(不超过12个字)_ 2.这段文字的第一句所用的说明方法是() A.列数字B.打比方C.作对比D.分类别 3.第2至3句的说明顺序是_。 4.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以

38、及周边景物、环境的句子是什么?(用原文回复) 核舟记优秀教案5 设计思路： 本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时记录下来难懂的问题，等下节课解决。 教学过程： 一、导入新课 我国是历史悠久的文明古国，具有璀璨辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。 二、简介 魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中官，因上流指责权奸魏忠贤结党树

39、威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。 三、阅读课文 教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音） （1）正音。（略） （2）释词。（略） （3）重点句子： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情神态。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色宁静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔明了，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长

40、的桃核刻成的。 技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够巧妙的了！ 让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。 四、理清说明的内容及顺序 明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 五、总结、扩展 本节课我们对课文有了大约的了解。初步领会了核舟的独特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。 六、布置作业 1本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧，是从哪些角度来写的？这一段对

41、全文有什么作用？ 2核舟雕刻得十分精细，是怎样加以描述的？ 3核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？ 其次课时 一、复习提问 （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主题是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“记是一种怎样的文体？ （5）文章主体的.写作顺序是怎样的？ 二、研读课文 朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予激励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，特别注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得明了透彻。 齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表现“核舟主题的

42、句子。 （3）找出说明原料小而表现题材广的句子。 （4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 （2）盖大苏泛赤壁云。 （3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 （4）罔不因势象形，各具情态。 找四名学生朗读第25段，然后分析探讨。 （1）这四段文字是对“核舟的具体细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？ 第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的后面。是依照由正面到后面、由主到次的顺序说明的。 （2）研读其次段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？ 先介绍“核舟的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 介绍“核舟体