《画杨桃》语文教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 画杨桃语文教学反思 身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是我用心整理的?画杨桃?语文教学反思，接待大家共享。 ?画杨桃?语文教学反思1 在课堂上，教师是学识的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机敏地察觉学生在学习中存在的问题，生动地加以引导，课堂上教师能够机敏的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学?画杨桃?一课时，我深深地体会到教师的机敏是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的大量亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机敏和评价的机敏。 一、提

2、高评价的机敏 在教学?画杨桃?一课时，由于缺乏评价的机敏，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否热爱文中的同学们时，他说：“我既热爱，又不热爱。热爱是由于同学们很爱笑，不热爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不梦想。老师假设这样引导“笑，有好多种，我们都希望自己能笑口常开，你确定也热爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生回复：“是讽刺。那么你还热爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样对付这件事的？这样就水到渠成的举

3、行过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假设他做错了再去讽刺别人。这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有实时赋予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假设我能实时让其他学生对这位学生的说法举行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会展现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机敏 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学识的

4、掌管更具条理性。 ?画杨桃?语文教学反思2 ?画杨桃?这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际启程，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去查看，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。 于是，我抓住契机，让学生来交流在生活中是否有过这样的体验，譬如，站在老师的角度看问题，我还真诚地报告他们，老师经常从他们的角度

5、看问题。还列举了几个事实。没想到大量学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严肃，对我们还这么关切。这节课同学们更加精心，这节课也上得更加告成。望着桌面上悄悄躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。 ?画杨桃?语文教学反思3 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路明显多了。父亲说教我专心画-同学讽刺-老师扫视-同学反省-教师教化 ，父亲说教和教师教化箭头同指四个字“实事求是。 第一段，读。“想当然和“走了样让学生说出其含义。很简朴，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。 第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，老

6、师的话。这种写作手法就是？生“首尾响应。 其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。抓“正对着你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画专心。 分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑是哪种笑？“讽刺。你来讽刺着读读。直接指导朗读。老师看了我的画做了一个动作。“扫视什么叫扫视？“专心留心的看。体会老师态度的严谨。 师扫视后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、断定。找生对话着读。再分析老师肃穆的理由。用反文表达出的感情色调。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后老师让大家轮替坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去

7、体会、去感受。再读，省略号说领略同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。再读。 课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾响应。还有。师语言提示。运用了好多标点符号。破折号、省略号、问号等。多神秘啊！让表达更明显、生动了。 师“和颜悦色知道大家错了很欣慰。 结果，老师的话报告了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。“2、不要忙着讽刺别人。“3、看到什么样的就画成什么样的。结果生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际启程，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了好多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。

8、 ?画杨桃?语文教学反思4 ?画杨桃?是一篇熟谙的老课文了，今天，凝听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的斟酌。 一、悉心解读文本 这是一篇说理性较强的文章，我们稍不提防，很轻易将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读才能。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是。吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是的内涵。 二、直奔主题，研读感悟 吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，裁减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多

9、思多讲。从而，为领会课文意思做了水到渠成的打定。 三、匠心设计方法 高明一：适时对比。吴老师指导学生适时对比朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从慨叹号中读出他们的想当然、不假思量；从省略号中读出同学们回复断断续续、结结巴巴。读出了人物天性特点，体会了人物思想情感。在结果教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话举行对比：它们好像在哪？使学生在对比中体悟蕴含其中的道理。 高明二：实物理解。吴老师创设实物查看的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受与回响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果。激发了学生

10、阅读和斟酌的积极性。 当然，假设吴老师在指导朗读两组对话，体会慨叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更精细些就更完备了。 ?画杨桃?语文教学反思5 ?画杨桃?是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留神以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话好多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有开展来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。对比后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生天性化朗读。刚开头学生

11、在充分理解老师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“讽刺到“惭愧，抓住这一点，我连忙让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的观法，之后，我模仿课文，在师生之间举行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讽刺时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以天性化的方式走进文本，给学生片面添加提示语。我有意识地引导学生与文本开展对话，用自己独特的视角去察觉，结合自己的生活实际去想象，结果在打开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的

12、生成资源是富有生命力的四处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光彩。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生探寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打定好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，斟酌体验。 为了上好?画杨桃?，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑拣了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高

13、，都转过身悄悄地画起来。表示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际查看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与斟酌的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样，并不像说起来那么轻易，务必像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，“要相信自己的眼睛，也务必像文中的“我那样认专心真地看，老忠厚实地画“。这些道理，经过比较、读书、斟酌与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 ?画杨桃?语文教学反思6 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，譬如父亲的话

14、“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟谙。我们理应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生斟酌老师的话和父亲的话有什么好像之处。 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，譬如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟谙。我们理应相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生斟酌老师的话和父亲的话有什么好像之处。 这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子

15、：“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！“现在你看看那杨桃，像你平日看到的杨桃吗？在朗读语气上，有问号、慨叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时展现是一个很好的朗读训练契机。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了确定的领悟。 亲身实践，斟酌体验。为了上好?画杨桃?，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴趣很高，都悄悄地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，分外明确地向学生说明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生

16、亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，逐步形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是特别有益的。 ?画杨桃?语文教学反思7 ?画杨桃?是对学生举行从实际启程、“实事求是教导的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生举行思想教导的呢? 第一，理出主线。 由于课文一自然段和结果一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲交代的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样;结果一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么好像。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

17、 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。 教学时，我利用简笔画和电教手段向学生表示图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际查看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与斟酌的兴趣。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际启程，实事求是的主题思想。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基，激发学生兴趣，有的放矢地举行思想教导的关键。 ?画杨桃

18、?语文教学反思8 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读才能和表达才能。对于?画杨桃?一课，假设按照平常的教法，断定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于采纳，轻易学懂呢？ 我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 ?新课程标准?在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，提防情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平日多读，和运用多种阅读方法来实现。 在读课文第2-10段，斟酌“我为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，议论、交流。在读课文第11-18段，议论“同学们开头和后来的变化并在文中找出“为什么会有这样的变化。指导同学们朗读：“不像！像五角星！和“不像。像五角星。体会不一样的语气。 分角色朗读课文，鉴于学习?南辕北辙?时分角色朗读课文取得分外不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。 指导背诵课文18段“老师说的话。结合19段，指导学生“老师的话和“父亲的话教会我