小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究（中期报告）

中期报告

立项号课题名称小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究负责人负责人所在单位课题研究进展情况自开题以来，课题组成员深入学习，具体分工，合理规划，实践反思，有序开展工作。1.加强理论学习，促进课题组教师教学理念的提升。学习2022版《语文课程标准》，关注专家对新课标的解读与认识，在多次学习中明确新课标新要求，更新教育教学理念，把握教育方向，改善教学方法。学习单元整体相关理论，深入了解单元整体教学的特点及对学生发展的作用。学习单元整体教学设计方法和教学策略，在学习中总结经验，在经验中运用实践，在实践中深入反思，在反思后记录心得。2.召开课题组会议，明确具体分工，细化研究重点，安排时间节点，分享经验困惑，讨论解决方案。3.梳理单元结构，精心设计教学。四年级下册第六单元共有四篇文章：《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，其中《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》是精读文章，《我们家的男子汉》《芦花鞋》是略读文章，文言文侧重在人文要素。口语交际内容是朋友相处的秘诀，习作是“我学会了

”。本单元人文主题是成长，语文要素有两个，一个是学习把握长文章的主要内容，另一个是按一定顺序把过程写清楚。余雪华老师经过梳理统整，这样设计本单元教学：第一课时集中学习识字与写字；第二课时，学《小英雄雨来（节选）》、扶《我们家的男子汉》、放《芦花鞋》，通过对三篇课文的观察与思考，掌握了概括小标题的方法，并最终懂得如何长话短说第概括一篇常温的主要内容；第三课时通过人物形象，通过阅读、批注等方式，感受主人公了不起的人物形象，升华人文主题；第四课时为口语交际，通过小组讨论、全班交流、互相补充的方式明确和朋友相处，最重要的是什么；第五六课时，分别为写话的写与改；第七课时为词句段的运用；第八课时为日积月累，体会成长的独特感受。第九课时拓展课外书籍——《青铜葵花》，享受自由阅读时光，进行阅读鉴赏。4.进行教学实践。课题组成员在进行教学设计之后，将设想运用于实践当中，以单元整体教学模式进行教学。四年级下册第八单元以中外经典童话组文，《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，《海的女儿》是丹麦作结安徒生的作品，语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。张萍忠老师将本单元设计了九个课时，第一个课时是认识童话，在读这三篇故事的过程中，随文识字，熟读故事了解故事内容，整体感知。第二课时和第三课时是结合语文园地交流平台，让孩子们感受童话的神奇，回顾童话特点，了解现代童话、中外童话，常人体童话、超人体童话、拟人体童话特点。教学《宝葫芦的故事》，扶《巨人的花园》，然后放手让学生学《海的女儿》。第五课时结合语文园地的词句段运用，体会加点词语的不同，通过对比朗读，感受意思，相近的词在不同语言环境中的表达情感不同，结合三篇课文中的句子进行阅读，深入体会；第六课时，感受人物形象，通过阅读、批注等方式，感知人物形象，预测人物命运。第七课时关注语言表达，体会童话语言的特点，分享体会。第八课时是习作，引导学生按自己的想法进行故事新编；第九课时，学生在习作的基础上，读一读所作之文，进行修改，同桌互读，提出建议，师生共评，提升学生习作能力。第九课时处理语文园地其他问题，如书写提示、日积月累等。5.在实践后反思。基于单元整体教学设计与实践，学生的阅读、理解、分析、提炼、概括等能力得到提升，但如何找到这种教学模式的平衡点，还需要我们不断反思与实践。6.基于单元整体教学的作业设计。四年级下册第八单元以中外童话组元，教学之后，我根据教材内容、学情、班情等，对本单元作文进行合理规划。《宝葫芦的秘密》中布置两项作业：必做作业是把课堂上创编的故事写出来，自己读一读，根据“想象、情节、细节“的评价标准，进行修改，或者找同学老师修改；选做作业是读一读《宝葫芦的秘密》整本书。《巨人的花园》作业是发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，并配上插图，在作业设计中跨学科。两次与写有关的作业，为本单元习作《故事新编》做了很多的铺垫。存在的困难及解决思路单元整体教学，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，有利于培养学生的提炼、概括、分析、表达、鉴赏能力。但在近期的探索中，我们发现：学生接触更多的是单篇精讲，单元整体教学模式对学生的阅读、分析、理解能力有一定要求，能力强者，提升更快，能力弱者，在多篇阅读基础上进行深入阅读存在一定难度，理解体会停留在表面。所以，单元整体教学的形式，到底是全部统整，还是统整与单篇精讲结合，需要进一步实践研究。下一步，我们将继续学习单元整体教学相关理论，观摩课例，设计教学、实践反思，总结提炼适合学生的单元整体教学模式与策略，初步形成单元整体教学教学模式。能否按期结题按期