高中数学阅读教学课堂教学评价体系

1、附件二：高中数学课堂阅读教学评价体系高中数学课程标准倡导：学生阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式。通过不同形式的阅读自学、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识；通过各种不同形式的阅读自学、探究活动，让知识返璞归真，努力揭示数学概念、公式、定理的发展过程和本质，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹；通过各种不同形式的阅读自学、探究活动，让学生认识数学的文化价值，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神，逐步形成正确的数学观。四川数学学科指导性意见倡导：全面落实基础教育培养目标，培养高中学生

2、健全的人格与基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。高中数学教学应以学生发展为本，为学生的共同发展创造机会，为学生的不同发展提供选择空间。教师应在遵循教育规律的基础上积极地更新教育教学观念，优化数学教学过程，不断提高教学水平，努力提高数学课堂教学效率，促进学生个性发展，培养创新意识.。应根据目标多元、方式多样、兼顾过程的评价原则，构建特色鲜明、科学的评价体系。有助于学生形成科学的世界观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。据此，我们的高中数学课堂阅读教学评价体系应本着有利于营造良好的阅读环境和有利于师生共同成长的原则。营造良好的阅读环境，激发学生数学阅读的兴趣，让学生愿意并乐意主动参与

3、到整个教学活动中来。让学生通过阅读、反思，发现问题；让学生通过阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等多种形式努力寻找解决问题的办法；通过不同形式的自主阅读、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，感受成功的喜悦，获得阅读的乐趣，增强阅读意识，发展创新能力。通过学生阅读自学、合作交流，教师不断改进阅读教法，学生不断总结数学阅读方法，发展阅读能力。1.对学生学习的评价（1）重视对学生数学阅读过程的评价。对高中学生进行数学阅读评价，既要重视数学阅读的结果，更要重视数学阅读过程。对学生阅读数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等

4、活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。（2）重视对学生数学阅读方法的评价。在进行阅读评价时，要注重通过阅读对数学本质的理解和对数学思想方法的掌握，避免片面机械记忆、模仿式阅读；要注重评价学生通过阅读掌握解决问题基本方法，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生阅读方法的选择，方法直接关系到效率或者成败，它比结果更重要。（3）重视对学生的数学能力的评价。对学生数学能力的评价，要关注学生整体的数学阅读能力，它应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学阅读能力的评价应关注学生通过阅读，学会发现问题；通过阅读反思、合作交流，学会解决问题；通过阅读有效收集信息材料，培养分析问

5、题、解决问题的能力。（4）重视促进学生发展的多元化阅读评价。高中数学学习阅读主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。通过不同的阅读方式，让学生在阅读活动中不断地总结、改进、创新，丰富和完善高中数学阅读方法。2.对教师的教学评价（1）重视教师对学生阅读情境设计的评价。在教学过程中，教师要精心设计问题情境，促进学生主动提出问题，激发学生阅读兴趣，让学生愿读、乐读。（2）重视教师对阅读教法的评价。在教学过程中，教师应充分发挥学生阅读数学的主动性，尽可能让所有学生都主动参与阅读教学的全过程；应通过教师的导读，启发学生通过各种不同形式的自主阅读、自主探索、动手实践、合作交流的气氛中进行阅读思考，提出解

6、决方案，选择合适的策略，解决数学问题，体验数学发现和创造的历程，感受阅读的乐趣，发展创新意识；教师应根据学生的阅读情况并结合不同的课型指导学生的阅读方法，让学生意识到数学阅读方法的重要性，从而不断改进阅读方法，提高阅读的针对性，增强阅读意识。（3）重视教师对学生的思维能力培养的评价。在数学阅读教学中，教师要精心设计阅读方案，让学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括、演绎证明、反思与构建等培养学生思维能力；通过阅读反思，让学生理解数学概念、数学结论的本质，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，提高分析问题和解决问题的能力，养成良好的阅读习惯，获得思维能力的整体发展。（4）重视教师对学生情

7、感、态度与价值观的评价。教师应加强师生情感，主动与学生沟通，能通过师生阅读交流，让学生在阅读过程感受阅读的情趣和乐趣，促进学生获得成功，增强数学阅读意识；帮助学生形成积极探索的科学态度，树立学生正确的价值观，体会数学阅读的价值，崇尚数学的理性精神。从而树立学好数学的信心，为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。高中数学课堂阅读教学评价表学校_年（班）级_执教教师_时间_课题_一级指标二级指标具体要素评价等级ABCD教学目标阅读目标阅读目标明确,符合数学课程标准和教材的基本要求，符合学生认知水平，有利于不同层次的学生个性化发展。阅读设计阅读设计合理，体现对学生阅读能力的培养，适应个性

8、选择。策略方法情境创设阅读情境创设灵活，有助于学生主动数学地提出问题，激发阅读兴趣。师生沟通能通过教师的导读，启迪学生思维，让学生通过不同形式的自主阅读、合作交流进行阅读思考，提出解决问题的方案。阅读措施指导阅读方法，让“愿读乐读会读”，培养良好的阅读习惯，开发阅读潜能。参与状态学生参与面广，阅读兴趣浓、思维活跃，个性突出，能通过阅读反思表达和质疑。教学效果知识与技能能通过导读有效启迪学生思维，让学生研读，使知识与技能得到落实，数学思维能力得到提高。过程与方法能通过不同形式的阅读自学、探究活动，让学生数学地提出、分析、解决问题。能根据阅读情况并结合课型特点指导学生的阅读方法。情感交流能通过师生阅读交流，让学生在阅读过程感受阅读的情趣和乐趣，促进学生获得成功，增强数学阅读意识。态度与价值能帮助学生形成积极探索的科学态度，树立学生正确的价值观，体会数学阅读的价值。数学素养学科能力能精心设计阅读方案，让学生感知概念和结论的建构过程，理解