小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第七单元-书戴嵩画牛教案（罗婷婷）

1、书戴嵩画牛教案长宁县城北小学校 罗婷婷教学目标:读好长句子的停顿，能确、流利、有感情地朗读课文。2.通过“借助注释”“组成词语”“联系上下文”等方法读懂故事内容，能用自己的话讲讲这个故事。3.借助语言文字展开想良，在感受艺术之美的基础上，明白遇事要多观察、多思考，不能盲目跟随的道理。教学重点：通过“借助注释”“组成词语”“联系上下文”等方法读懂故事内容，能用自己的话讲讲这个故事。教学难点： 借助语言文字展开想良，在感受艺术之美的基础上，明白遇事要多观察、多思考，不能盲目跟随的道理。教学课时：一课时教学过程:一、 引路明确学习目的1出示司马光砸缸图片，请学生用自己的话回顾故事内容。教师根据学生的

2、回顾板书：司马光、砸缸救人。2出示司马光现代文与文言文两种版本，学生比对找不同。教师根据学生的回顾板书:文言文。3引导朗读司马光文言文版本（指名读、齐读）4.提出学习目标：在统编教材中，三年级就开始正式学习文言文，比我们原人教版教材提出早两年，多学了9篇文言文。今天这节课，我们就来学习一组文言文。二、导入落实阅读能力1.出示课题(王戎不取道旁李),引导学生理解课题的意思。预设一:指名说说怎样理解“道”的意思。迁移运用“组词”的方法理解“旁”的意思。(板书:组词)预设二:运用“组词的方法，你能理解“取”的意思吗?引导联系上下文理解“取”的意思。(板书:联系上下文)2.出示文言文，让学生尝试自由轻

3、声地读课文，读准字音。3.理解关键句:看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。(1)重点指导多音字“折”在这句话中的读音。引导学生通过看插图理解“折”的意思，从而确定读音。(板书:借助插图)(2)引导分解长句,标注“/”,读好停顿。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎不动。(3)指名试说，理解句子的意思。引导学生运用习得的“组词”“联系上下文”方法用自己的话说说句子的意思。同时，抓住“竞走”帮助学生 回顾“借助注释”的方法理解意思。(板书:借助注释)4.辨析原因，领会全文意思:其他的孩子都争先恐后地去摘李子，为什么王戎却不动呢?看到伙伴们都争着去摘李子,你会怎样劝说他们?(或你

4、在摘李子的时候，王戎是怎样劝说你的?)引导学生用自己的话说说故事的内容。5.小结理解文言文的方法及可以从不同的角度去说故事的内容。三、展开强化阅读能力1.小组合作，读懂文言文书戴嵩画牛的意思，试着说说故事的内容。出示小组合作要求:(1)朗读:圈出你认为易读错的字，组内交流讨论。(2)理解:用你掌握的方法说说每句话的意思。2.交流反馈，师生评价。(1)小组汇报朗读,其他小组评议字音、停顿、节奏的效果。重点指导“处、好、数、曝、谬”的读音。(2)引导理解杜处士和牧童对斗牛图的不同表现。出示:蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩牛一轴，尤所爱,锦囊玉轴，常以自随。 eq oac(,1)出杜处士对

5、待斗牛图表现的关键词，引导理解“尤所爱”的意思。“尤所爱”表现在哪儿?出示图片帮助理解“锦囊玉轴”。指导学生读出这种喜爱之情。他的喜爱还会怎么表现?引导学生展开想象，进行文本补白(尤所爱，锦囊玉轴,常以自随， 。）补充资料,体会艺术之美。资料一:(出示斗牛图)乾隆非常喜爱这幅画，曾两次在画上题跋，如今这幅画收藏在台北的故宫博物院里。资料二:苏轼喜爱这幅画，为此也写下了一篇题跋书戴嵩画牛(板书课题,并指导理解“书”的意思。)出示:有一牧童见之，拊掌大笑，日:“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今掉尾而斗，谬矣。” eq oac(,1)找出牧童对待斗牛图表现的关键词，引导理解“谬矣、拊掌大笑

6、”的意思。(出示斗牛图片)学生观察图片,理解“尾搐入两股间”的意思。重点帮助学生结合上下文猜测，再利用实践验证理解古今异义字“股”。(出示画家和牧童)师生对读(教师读现代文，学生找相应的文言文)。情境朗读，抓住牧童的语言、神态、动作,想象画面，读出牧童的天真可爱。感悟故事中的道理。出示乾隆关于斗牛图的题跋：想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。评议:在乾隆的眼里，针对“斗牛”这件事，是牧童在指点戴嵩，这是因为什么?(根据学生的回答小结:斗牛当同牧童。)朗读理解“耕当问如织当问婢。(根据学生的回答板书:观察与实践)迁移运用:画画当问( )题跋当问( )课堂有疑当问( )(3)从不同的角度说故事,其他同

7、学评议谁说的更到位。四、对比形成阅读能力1.引领学生梳理三篇文言文的人物与事件。2.说说通过三篇文言文的学习，你知道了什么?预设:遇事要多观察、多思考，不能盲从。从方法上借助注释、组成词语、联系上下文理解意思。板书： 书戴嵩画牛司马光 砸缸救人 组词王戎 不取道旁李 联系上下文 多观察 戴嵩 画牛 借助插图 多思考 借助注释 不盲从反思说课：一、关注缺失内容，有效衔接补学从2023年开始，全国统一使用统编教材，对于四、五、六，三个年级的学生来说，都是第一次接触新教材。本课针对六年级学生文言文教学内容缺失这一问题,选取三年级上册司马光、四年级上册王戎不取道旁李和六年级上册书戴嵩画牛三则文言文进行

8、比对阅读。在教学过程中进行有效整合，通过“引路导入展开一一对比”的梯度训练过程，由扶到放、由易到难，有序地帮助学生逐步掌握阅读文言文的方法,从而提升学习文言文的能力。二、聚焦课后习题,落实语文要素司马光课后第二题要求“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”；王戎不取道旁李课后第二题要求“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”；书戴嵩画牛课后第三题要求“用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事”。可见,三则文言文的课后习题要求都指向“复述”这一要素。本课在落实“复述”的过程中,既要做到“瞻前”，又要做到“顾后”。首先要有“瞻前”意识利用学过的现代文课文回顾引出司马光的故事，达成一般性复述的目标；其次要有“顾后”意识书戴嵩画牛中，从不同的角度深入人物内心,对文本内容进行创造性复述，增加了文言故事的新鲜感，深刻理解了故事所传达的道理，为这一要素在本学段实现新的递进式提升提供帮助。三、指向习得方法,提升阅读能力原人教版教材在文言文阅读方法指导上，主要集中在借助注释，理解课文每句话的意思，连起来说说整篇课文的内容，方法指导不明显。统编教材阅读方法的指导由易到难，层级递进。本课在教学过程中既通过“竞走”等关键字词回顾了