小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第三单元-张敏多样冲突同样精彩教学设计_第1页
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文档简介

1、多样冲突，同样精彩教学设计高县硕勋小学校 张敏教学目标：1.根据不同阅读目的，筛选阅读材料，理解文本内容；这是教学重点。2.能灵活运用各项适切的策略，感悟故事中的冲突作用。这是学习难点。教学流程：诗句导入，课前质疑师:同学们，从你们刚才的吟诵中，老师听到这样的句:可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。谁来说说这句话的意思?师导入:简简单单的14个字，为我们塑造了一个瑟缩委屈的贫苦老农形象。更加深刻而细腻的刻画出了老农内心的矛盾冲突。今天这节课，就让我们走进一组文章，去感受冲突带给我们的精彩。(板书:冲突、精彩)师:关于冲突，你有什么了解?(PPT出现K栏)生1:冲突就是人与人之间产生的矛盾。(板书:

2、两个方面、矛盾)生2:冲突就是一种误会。师:正如大家所说，冲突就是两个方面发生的对立、矛盾、误会。PpT)在今天的学习中，关于“冲突”，你想要知道些什么?生1:冲突发生在谁与谁之间?(板书:对象?)生2:他们之间发生了什么冲突?(板书:事件?)接下来，我们就先一起走进著名儿童文学家曹文轩的名著痴鸡聚焦课内，引出议题师:四年级时，我们学习了运用质疑的策略进行阅读，看了文章题目后，你想知道什么？师:现在请我的打开1+X读本，翻到第78页，运用我们五年级时所学的速读策略，快速阅读文章，看着课文有谁相谁的冲英。3.学生速读、教师巡视。4.学生汇报。聚焦主要冲突。师：本学期，在第三单元，我们学习了有目的

3、的阅读，知道我们要根据需要去关注相应部分，接下来我们就带着之前所提出的疑问，聚焦主要冲突，(板书:找相应文本)细细品读文章9-18自然段，勾出让你感受最深的语句，并用关键词把感受进行简单批注。(PPT出示，自读自学要求)学生交流汇报。(关键语句:消瘦、古怪、神态安详。)(2) 继续汇报。(3) 感悟第18自然段师师:回顾我们刚才的学习过程，我们首先质疑，明确阅读目的，然后聚焦主要冲突，找到对应文本，接着运用阅读策略，细读品悟，完成了阅读任务，获得了更为丰富的阅读体验。而这样的一个思维过程，就源自于美国学者奥格尔提出的KWL策略。三、群文共读1.速读三篇文章，梳理主要冲突。师:接下来我们就运用这种策略，走进下面这组文本，他们是(学生口答题目)月桃花小刺猬 奇特的和平使者 ，请看小组合作学习提示。2.请看小组合作学习的阅读提示: (PPT 出示阅读提示)(1)速读三篇文章，梳理出主要冲突;(2)自选一文，运用KWL策略，细读品悟。(PPT呈现KWL策略)3.小组汇报。四、求同存异1.师：孩子们，刚才我们运用了KWL策略，加深了对冲突的认知，对故事的理解，你有没有发现这组文本中的冲突有什么不同之处？（板书：冲突对象多样）2.师：那他们又

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