小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《在柏林》丹

1、14 在柏林教学目标理解小说内容，读懂小说主旨，感知小说立意。初步体会小说以特写镜头来塑造人物的方法，领悟以细节来反映战争大灾难的构思特点以及独特结局的表达效果，提高阅读敏感度。反思战争，期盼和平。教学重难点感知小说立意，体会小说以特写镜头来塑造人物的方法，领悟以细节来反映战争大灾难的构思特点以及独特结局的表达效果。教学策略：提问和连接教学设计思路一、开篇导语：（略）由石壕吏展现的战争带个人民的苦痛灾难引入文本。课文分析：1、抓住小说的情节、人物和环境。2、重点品读老兵话语，从老妇人一家的不幸衍生到千万百姓，体会主旨。解决文中设置的悬念。如小说题目既然是在柏林，为什么写的是一个车厢里发生的故事

2、？三、四人一组，探讨小说表现手法。四、今昔对比，珍惜和平。教学课时1课时教学过程教师活动学生活动教学反馈1.在进入今天的新课之前，我们先来朗读下这首诗。2.杜甫这篇诗歌让我们看到了怎样的一个故事？3.让我们一起进入今天学习的课文-在柏林1.朗读石壕吏2.自由发言让我们看到了战争给人们带来的深重灾难差吏到石壕村乘夜捉人征兵，连年老力衰的老妇也被抓服役。导入话题，创设情景这是1200年前的中国古代，杜甫诗中道出了安史之乱中人民遭受的苦难，古往今来，战争何其相似。（学生发言后，老师回应、点拨的话，应该在这一列）柏林？你们知道柏林是哪里吗？那提到柏林，你们脑袋里幻化出的是怎样的画面呢？这里播放的是二战

3、时的柏林吗？（是的，可能需要你找一下资料。）下面我们一起来看看这两则材料。根据资料了解二战时的柏林，并脑补二战后的柏林画面。3、这是不到100年前的德国，在了解了这样的背景后，让我们一起进入课文。1.德国/不知道繁华，人们生活富足安康。边看边想象画面。对，柏林是德国的首都/柏林是德国的首都。作为侵略国的德国，不仅给被侵略国造成巨大灾难， 也让本国人民遭受了巨大的战争创伤。1.你预习课文了吗？2.文中写了二战及其后的场面吗？那写了些什么？再读一读文章找一找。1.预习了/没预习没有/乱说一气/默不作声2.带着问题再读课文（读出声）理出小说要素好/那不要紧，我们就在课堂上一起来看看吧！那写了些什么？

4、再读一读文章找一找。1.读好了用坐姿告诉我。通过前面的学习我们明白了要想讲清小说的内容，应该抓出小说中的什么？先来看看环境，这个故事发生在哪儿？理出环境：一节车厢（大环境，坐标-驶出柏林的一辆列车）明晰了环境，我们再来找找小说中的人物。人物：老妇人、小姑娘、老兵、老头依据人物来讲述出故事情节就构成了这篇小说的内容。请同学们圈出各个人物最突出的表现。情节：“一二三”嗤笑 傻笑 说明把人物的主要行为串起来就可以得出小说的主要内容。谁来给我们讲讲呢？你们听了老妇人一家的遭遇，是什么感受？2.这个小说和石壕吏一样都是在讲述战争的罪恶，给人们带来了深重的灾难，不禁感怀我们现在的（和平生活）因此这篇小说的

5、主旨就出来了3.主旨：战争 和平（不论给战争前加上一个什么样的词，在战争面前给和平加的词都是一样的期盼）准确答出情节，人物，环境/说不清楚车厢/读出环境描写的句子驶出柏林的一辆列车老妇人、小姑娘、老兵/+老头同学们圈画出各个人物突出行为。重复大声的数数“一二三”嗤笑 傻笑 说明举手发言。在一列驶出柏林的列车上，一位失去三个儿子、妻子疯了、自己也将去前线的老兵，面对两位对自己神志不清的妻子嗤笑的小姑娘，说明原因的故事。悲伤/悲惨战争2.感怀和平揭露战争的罪恶，期盼和平没错，我们首先要抓出小说的三要素，就是情节，人物和环境。什么样的一节车厢？对的，这个故事的主要人物有老妇人，老兵和小姑娘。/有同学

6、还提到了老头，这个老头有明确暗示出是谁吗？他有指向老兵吗？画好了吗？我们一起来核对一遍。你们来说，我来写在黑板上。嗤笑 注意“嗤”的写法，左口 右山连一横上 下一虫这就是小说的最要内容b那这样的老妇人一家的悲惨的遭遇是什么造成的呢？对，战争与和平就是本篇小说的主旨。c1.我想说这篇小说跟我们平时读的写战争的小说比很特别，对此，你有什么想问的？（点拨：在读完梳理完情节之后，你对小说有什么不解的地方吗？）质疑：为什么不写前方而写后方？/为什么写这件事？/小说题目既然是在柏林，为什么写的是一个车厢里发生的故事？/没有疑问启发引思同学们都很会读书，这是老师读时产生的质疑。师小结：能在矛盾的地方发现问题

7、，提出问题，是很有价值的。这些问题先留着，看看我们在本次课的学习中能否得出令你满意的答案。需要讲明微型小说和短篇小说的区别吗？（可以讲）微型小说又称小小说，一分钟小说。什么叫一分钟小说-一分钟就可以读完的小说-可见他的，篇幅很短，字数很少。但往往微言大义，含义深刻。这篇微型小说全文只有360个字1.接下来让我们走进文中的人物。请同学们分别画出描写老妇人、老兵、小姑娘的语句。谁来分享下你画了哪些句子（每个人物分开说）（在读的过程中问“同意吗？还有没有补充的？”）这些话中，你觉得那句才是重点？2.抽读老兵的话，思考老妇人的不幸结束了吗？a请同学们来分析下老妇人的不幸并谈谈自己的体会。老师来总结下，

8、老妇人的不幸大概有下面几个方面：失去了三个儿子自己神志不清丈夫的未来无法预知师小结：已知的很不幸，未知的更可怕。微型小说总能在简单的文字后面带给人无限的感受。试想老兵是用怎样的心情说的这句话？在文中找出依据，再试着读一读老兵的话。（沉痛感情，语速缓）b1.分别画出描写老妇人、老兵、小姑娘的语句。举手发言，一人分别读出描写各个人物的话语，其余同学核对。不知道/老兵解释的话。 老兵2.读出老兵说的话，思考老妇人的不幸结束了吗？分析老妇人的不幸并谈谈自己的体会，举手发言，转交话语权。可怜/可敬（她为国家献上了他三个儿子）悲痛，话语内容令人悲痛/庄严，因为他不允许小姑娘轻视（不解）他们一家的伤痛。体会

9、主旨请同学们读出刚才一起勾画的语句。这个老妇一家悲惨的遭遇是透过谁的口，是哪句话语？/老兵的话是这一篇小说的题眼，我们在阅读时应该关注文章的中心句。无疑老妇是不幸的，是可怜的，但是仅仅只是可怜吗？她的三个儿子都是为国作战，虽然这是一次不义之战，但是被统治下的人们也只有听从号令前行，就像这一辆缓慢前行的列车一样，不情愿却又不得不。老兵出口是为了阻止那个不谙世事嗤笑他妻子的姑娘，这个时候他应该是庄严而沉痛的吧！我们在一起再读一读。全文第一句话说明战争几乎夺走了德国所有壮年男子的生命，带走了无数个幸福的家庭，还不知道有多少人在这场战争中死去。（解释了前文中的奇怪景象）可是战争带走的不仅仅是无数宝贵的

10、生命，那些不上战场的妇女孩童难道又从战争中得到豁免吗？不！没有，他们依然承受着痛苦，老妇人为什么会疯？因为战争带来的永远是的精神和身体的双重创伤，并且在局的每个人都无法逃避。（解释了前文中的奇怪景象）师小结：短短一句话就能告诉你已经发生的，还能让你想到可能发生的事，微型小说给我们留下了许多空白，让我们自己去填补。车厢里为什么会寂静下来？你觉得后面还应该有些什么内容？正是由于后面没有内容，我们才带上情感发挥想象，想到了各种不同的结尾，这多有意思啊！这就是无声胜有声的意境美，这就是以留白结尾的妙处。下面就请各小组派代表来讲讲。感受微型小说有限文字背后无限思维的特点，从而体会这个结尾的妙处。1、战争

11、带走的仅仅是老夫妻的三个儿子吗？a同学们请回到前文，检索信息，说明你的观点。老妇人的不幸都起源于战争，假如没有战争那他们一家又该是过着怎样的生活呢？b在延伸些，这里展现的是一个车厢，一个家庭的不幸，但我们想到的却是一座城市。这就是微型小说，小小的故事，深刻的含义。回到前文检索信息举手谈谈你的发现，说明观点车厢里尽是妇女和孩子，看不到一个健壮的男子。“疯”老太太发挥想象，各抒己见。一家五口，其乐融融老妇人和老兵共享天伦之乐1.而微型小说最令人惊奇的地方往往是它的结尾，请同学们齐读小说结尾，思考问什么为什么车厢里一片寂静？c2.车厢里真的寂静了吗？什么声音还在？什么声音没有了？车厢里为什么会寂静下

12、来？（点拨：老兵的话透露出什么？由人及己，假如你是这节车厢里的乘客，在听问这一番话后，你的感受是什么？你会想到什么？4、小说就这样结束了，你觉得过瘾吗？5、比较原文结尾和同学们补充的结尾，你觉得怎样更好？1.朗读结尾，思考原因。2.“一、二、三”还在嘲笑的声音没有了。3、因为老兵的话，他们的悲惨遭遇震撼了乘客们，并且联想到自己的家人，联想到战争的残酷，联想到自己灰暗的前路。不过瘾。 生自由补充小说结尾。原文好，留给我们想象的空间。d回到质疑：为什么不写前方写后方？为什么写这件事？为什么题目是“在柏林”？（点拨：以小见大，从后方见前方，以静见动）德国是二战的发动者，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。任何战争，最终受害的总是千千万万普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争的。而这便更加的加重了小说的反战意味。 四人小组讨论选取一个代表发言1.让我们来看看现在的柏林，播放视频2.为什么柏林会有这么神奇的变化？在于一群人的反省师小结：启示我们人类是命运共同体，只有每个人都深深清楚战争的残忍和罪恶，明白和平的来之不易，才会更加珍惜和平。今年是咱们中华人民共和国建国70周年，多少先贤烈士用他们的血和