小学语文人教六年级上册第五组-《有的人》教学设计

1、有的人教学设计摘要有的人这首诗是现代著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。在教学中，要引导学生通过多种形式的朗读，感受现代诗歌的魅力，培养鲜明的爱憎感情，体会运用对比写法的好处。关键词有的人、活着、死了、鲁迅 、崇高、伟大教学目标:1、指导学生有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情。2、了解本文运用的对比的写作手法，并体会运用这种写法的好处。3、欣赏诗歌，初步培养学生对现代诗的兴趣。教学重点：有感情地朗诵诗歌，了解对比手法的运用。教学难点：培养学生鲜明的爱憎感情，体会运用对比写法的好处。教学时数：一课时教学过程：一、谈话

2、导入同学们，上课前，老师想了解一下，你们对鲁迅先生知道多少？（指名回答）师简介：鲁迅先生是中国现代史伟大的思想家、文学家和革命家，被誉为我们的“民族魂”。要写好一位如此伟大的人物，是很困难的，而要通过一首诗去歌颂他更难。这节课我们就一起走近一篇关于鲁迅的课文，它就是通过一首诗去歌颂鲁迅先生的。出示课题：现代著名诗人臧克家写的有的人，大家齐读课题。二、初读课文培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确、读流利。（生自读课文）检查自读情况。（指名学生读前6小节，最后一小节全班齐读）对于你们的朗读，老师先不作任何评判，下面请听听老师的朗读。（提示学生：注

3、意听轻重，听情感，听节奏）说说哪个句子你现在可以读得更好了？自行在小组内读读。每组选1名学生展示读得最好的那一句，教师点评。三、研读第一小节第一小节总起全诗，那么是靠哪些字统领全诗的？读一读，找一找。（板书：“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？（指名学生回答）在世界上，有的人虽生如死，如同行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存，请大家读出这样的感受吧。（学生齐读本小节）四、研读第一种“有的人”在生活中，有的人品德高尚、令人崇敬，有的人却道德败坏、无耻之极，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？勾画出诗句。抽两名学生读，读出蔑视、憎恨、不

4、屑一顾的感情。 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的形象？那你就读出来吧（分组朗读）。不仅如此，他们还同桌互读，把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。人民的眼睛是雪亮的，他们清楚谁是敌人，谁是朋友；人民的力量又是伟大的，敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得“遗臭万年”的下场。五、研读另一种“有的人”像鲁迅先生这样的人民的朋友是怎样对待人民的？找出相关的诗句，指名一个小组读。你的朗读中应该带着什么感情？（歌颂、敬佩、赞美）组内推荐一个同学再来试试？全班齐读，读出歌颂和敬佩之情。这几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了

5、解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、送书给青年人阅读、亲切地和工人聊天）这就是我们敬爱的鲁迅先生，把你的感受放进诗句中去读，让我们听到你表达的情感。鲁迅先生为谁想得多？（劳苦大众、国家、民族）师生配合读：给人民做牛马的（生答）只要春风吹到的地方（生答）为了多数人更好地活的人（生答）男女生分类读：多么可爱的人，多么无私的精神，男生读做法，女生读人民的态度。与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该（板书：流芳千古）。六、细读课文，体会写作技巧自己再通读全诗，看一看这7个小节之中隐藏了哪些写作技巧？这些写作技巧的使用有什么好处呢？学生汇报。教师小结：第1小节和后面的6个小节是总分关系，使全诗

6、脉络清晰；诗中运用了对比写法，使感情表达更加强烈；第2、3、4小节分别和5、6、7小节前后照应，使全诗结构严谨。七、品读感悟我们在短短几行诗中读出了这么多道理，这叫把诗读厚了。完整读题目，想想这首诗是写给谁的？那为什么不直接以“赞鲁迅”或“鲁迅颂”为题呢？这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（如周总理、雷锋、钱学森、孔繁森等，他们就是为了多数人更好地活的人。这首诗只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人呢？下课后与好朋友一起说一说。八、小结升华我们中华民族拥有五千年灿烂辉煌的文明，涌现出了许许多多像鲁迅先生一样的、人民的朋友，正因为如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。历史长河犹如滚滚长江水，不断卷走那些些遗臭万年人，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶形象，早已在人民心中死去。想要流芳千古“活”着不是刻进石头可以做到的，也不是写在书上可以做到的，臧克家先生写在纪念鲁迅先生逝世13周年之际的这首诗，也就不再单单是为纪念鲁迅先生，就让“有的人”随风飘散，让“有的人”永远都活在我们心中吧。最后，让全班同学