小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-《司马光》31日教学设计

1、司马光教学设计泸州市实验小学校 文 萍文本简析:文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文,它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为培养学生学习古文的兴趣,对于掌握学习古文的方法,为打好学习古文的基础

2、具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。设计说明:语文课程标准指出:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考查学生的记诵积累,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念,教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读,让学生感受文言文的语言表达特色;借助注释和工具书,让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意;展开想象,让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2、结合注释,联系上下文,理解句子

3、的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。3、紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。教学重点:结合注释,抓住重点词句,理解句子的意思。教学难点:体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。教学准备:相关课件等。教学课时:1课时。导入课题师：同学们，看到这幅图，你们的脑海中会想到谁？（预设生回答“司马光”）。对！这就是我们今天要学习的24课司马光。（师边说边板书24司马光）师：请同学们看着黑板齐读课题。过渡：师点击课件出示课文原文认识文言文师：同学们，谁是亮眼睛，看看今天学的课文在字数、语言上和平时接触的课文有什么区别？（预设生回答字数少，语言深奥）。像这种文字简约、语言凝练、意义深远

4、。用文言写出来的文章就叫文言文。（边说边出示课件文言文的知识）师：说了那么多，都把同学们说迷糊了。文言就是书面语言，书面语言相对于口头语言的。举一个简单的例子：平时你要问某人吃饭没有，你们会怎样问？（预设生“吃饭了吗？”）古人是这样问的“饭否”。“饭否”就是书面语言，也就是文言文。过渡：怎样来学习文言文呢？文老师有四大妙招，想知道吗？那就跟着我去看看第一妙招是什么？读准字音师：出示课件读准字音。现在请同学们打开书102页，借助拼音读准字音，读通句子，至少读三遍，读会了就用端正的坐姿告诉我，若有困难可以多读几遍。开始吧！生：孩子们自由的读。师：现在我请一个同学来读一读，其余同学认真听这位同学的字

5、音读准确了吗？生：读得很好！师：我觉得这个同学不仅把字音读得准确，而且多音字“没”也读得非常准确。现在请男同学再读一遍。师：出示去掉拼音的课文。咦，课文有什么变化呢：（预设生拼音没有了）还认识他们吗？（预设生认识）全班一起来读一读吧！过渡：读准了字音，接下来我们看看文老师的第二妙招吧！出示课件第二招读出节奏。读出节奏师：我们先来听课文朗读，用心体会句子的停顿。（出示课件课文朗读）师：刚才的朗读中同学们有没有听出有些没有标调的地方也做了短暂的停顿。（预设生对）师：这就是文言文的“断句”。其实古人在写文章时是没有标点符号的，为了学习方便，编入书时加了标点，而没有标点的地方也需要换气，怎么办？那就要

6、借助一种符号“/”叫停顿线也称节奏线来帮助我们断句。节奏线在文中怎样画？在没有标点的地方哪儿作了停顿就把节奏线画在那儿。比如“群儿/戏于庭”。师：现在请同学们拿起笔，再次听课文朗读，边听边画出节奏线。（出示课文朗读）生：听朗读画节奏线。师：对照黑板检查并订正节奏线。（出示画好节奏线的课文）师：有了节奏线的帮忙，我们再来读读课文。生：自由练读。师：谁来给大家展示展示。生：个别读。师：大家都想读。那就请同桌左边的同学先读给右边的同学听，读得好请送给他掌声，有困难请帮助他，然后交换。生：同桌互读。师：大家读得意犹未尽，那全班站起来读读。过渡：文言文的学习，光是读准、读出节奏是不够的，我们还要读懂。接

7、下来我们走入第三招的学习。读懂意思师：同学们，平时你们积累了那些理解词语意思的方法：（预设生借助注释、联系上下文）读懂文言文意思也会用到这些办法。请看文老师的学习建议：（课件出示学习建议：第一步先理解词语的意思。（方法：可以查看注释、可以联系上下文，还可以）第二步再把词语的意思放到句子里，揣摩句子的意思。第三步最后把每个句子的意思连起来说一说。 ）师：古人云：不动笔墨不读书，我希望能从你的书上看到你思考的痕迹。可以把你理解的意思批注在书上。最后留一点时间自己练说练说课文的意思。自学时间5分钟。生：按照学习建议自学。师：刚才同学们学得真认真，有没有读懂呢，现在文老师想考考大家，敢接受挑战吗？师：

8、出示课件挑战一你能说出这些字的意思吗？于：在。庭：庭院。瓮：盛物的陶器，口小肚大。图片（借助图片理解词语的意思也是好办法）皆：全、都。光：指司马光。迸：涌出。师：看来同学们的自学能力特别强，我呢加大难度再考考大家，有信心应战吗？课件出示挑战二：说说故事的起因、经过、结果故事的起因（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）故事的经过（看图，用老师提供的句式说说别的小朋友的表现。“别的小朋友都慌了,有的（ ）,有的（ ）, 还有的（ ）。”文言文只用了四个字写出了其他小朋友的表现。这就是文言文语文的魅力。谁想到了救人的办法“光持石击瓮破之”。老师带着孩子们一起做动作。司马光的办法好吗？故事的结果：水迸，儿得活。师：当同伴命悬一线的危急时刻，是司马光想办法救出了同伴，此时，你想对司马光说什么？生：司马光你真聪明，真勇敢，沉着冷静等。师：在学生的回答中板书聪明、勇敢、沉着冷静。师：司马光不仅小时候优秀，长大后更加的了不起。出示课件走进人物（司马光：北宋有名的政治家、史学家、散文家。编写了著名的资治通鉴。）师：看来我得难度还不够，那我就再加大难度，还有信心吗？挑战三：你能把这个故事讲给大家听吗？师：自己先练说练说。生：个人上