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1、巧妙优化教学环节 培养学生参与意识 通河镇中心校：耿玉玲在这么多年的数学教学实践中，逐渐让我体会到，一堂课是不是能促进学生积极参与，高效发挥其学习的主动性，关键就在于课堂教学四个环节（开头、新授、课中、课尾）的设计和组织十分精巧。下面就谈谈我的做法和体会。一、开讲激趣巧妙设疑上课伊始，教师以生动的故事、有趣的谜语、耐人寻味的操作实验、引人入胜的问题和情境等形式开讲，有利于激发学生的学习兴趣，点燃他们思维的火花，使他们一开始就进入积极的学习态度。例如教学“分数的初步认识”，我出示4个苹果，引导学生思考：把4个苹果平均分给两位同学，每人分得几个？再依次出示2个、1个苹果，仿上设问，第三问自然引发了

2、学生的认知冲突。这时我乘机引入课题，这就是老师要给同学们介绍的数学王国里的新成员分数。通过设疑，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对新知识的探索。二、讲中导学巧妙激思在数学教学中教师要变讲为导，采取多种形式，激活学生的思维，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。例如教学“能被2、5、3整除的数”时，教师一般采用“引探法”教学，能顺利地引导学生总结出“能被2、5整除的数”的特征。但教学“能被3整除的数”时，学生容易受知识负迁移的影响（认为也是从个位数字的特征来判断），因而主动探索新知识的欲望减弱，参与学习的积极性也会受到影响。在教学中我按照学生可能发生的定势思维，创设了以下的问题情境：

3、你能判断63、103、1033能被3整除吗？虽然学生的判断意见相左，但仍有一些学生认为以上各数能被3整除。这时我再让学生进行试除验证，结果他们发现只有63能被3整除。这样学生自然产生了疑问：根据个位数字的特征（是3的倍数）来判断一个数能否被3整除，怎么行不通了呢？在学生有疑需解时，我顺势再创设问题情境：能被3整除的数到底有什么特征呢？请同学们与老师一起去探索吧！这样又激发起了学生探究的欲望。三、课中活动巧妙安排由于小学生具有好动、保持注意时间短的特点，因而在学习的过程中容易出现精神不振、思维不活跃的现象。这时教师应巧妙安排活动，寓教学内容于活动之中，既让学生的大脑得到适当的调节，又让他们在“玩

4、”中巩固所学知识，在“动”中长智慧，在“乐”中增添学习的动力。例如在“倍数和约数”的教学中，学生学习了倍数和约数的概念后，我安排了学生的拍手游戏：第一轮拍手找倍数。一人先拍一个数（用拍手的次数表示），另一人要拍出它的倍数，并说出几是几的倍数，然后交换拍法。第二轮找约数。一人先拍一个数，另一人随即拍出它的约数，并说出几是几的约数，然后交换拍法。第三轮拍手找找一个数的两个倍数和所有的约数，方法同上。四、课尾存兴巧妙延思一节课的末尾，教师可根据不同的教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣，做到“收课而不收思，课结束而兴味犹存”，使学生的思维得到延伸和发展。例如“年、月、日”的教学末尾，我指

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