小学语文人教二年级上册（统编）第八单元-22狐狸分奶酪【教案】

1、22狐狸分奶酪教学目标：1.认识“酪、捡、俩”等12个生字，会写“奶、始、吵、第”等8个生字，会写“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。2.拓展积累“开始、起始、始终”等词语。3.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。重点1.识记生字，正确书写生字。2.能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。难点读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。教学策略：1.识字写字字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。借助图片。如，揭示题目时，可借助图片认识“奶酪”，识记“酪”字。借助熟字。如，在认识了熊哥哥和熊弟弟

2、后，识记“俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同。从而理解“俩”的意思就是“两个人”。另外，本课要求会写的8个字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。“奶、始、吵、仔、咬”都是左右结构的字，“急、第、公”都是上下结构的字。2.课文朗读“读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的重点。课文中长句子较多，建议在初读时，教师通过范读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师随机指导，帮助学生读好停顿。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着

3、自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的有关词语，想象角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰表演朗读。3.理解表达课文的理解可以分两条线来进行。一条线先抓住小熊兄弟俩的表现。正是因为这小熊哥儿俩的斤斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点儿奶酪。另一条线是抓住狐狸的表现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目的就是想独吞这块奶酪。本课理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但实际上是错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入

4、，让学生充分地讨论狐狸认为的“公平”是怎样的，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。教学准备：1.预习提纲（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。（2）初读课文，标出自然段序号，自学会认字、会写字和词语。（3）再读课文，能正确、流利、有感情地读课文。2.多媒体课件、动物头饰教学课时：2课时第1课时课时目标：1.认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整”12个生字，会写“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”8个字，会读“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。2.拓展积累“开始、起始、始终

5、”等词语。3.初读课文，了解故事内容。一、图片引入，揭示课题。1.课件出示“奶酪”图片并板书“奶酪”，正音。“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。2.板书“奶”，让学生仔细观察，说说这个字的笔顺需要特别注意什么。引导学生书写，提示要点：右边的“乃”，要先写“横折折折钩”，再写“撇”。3.在“奶酪”前加上“分”，并提问：谁分奶酪呢？4.补全课题，齐读课题。（1）提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？（2）课件出示：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”（3）引导理解“公平”的意思。（4）相机指导“公”的书写，通过组词引导学生明确与“工”的区别。5.狐狸到

6、底是怎么分奶酪的呢？这是一只公平的狐狸吗？让我们一起进入课文寻找答案吧！设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生的年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，激起学生强烈的阅读期待，使他们以积极的心态投入到教学活动中去，促使教学任务的顺利完成。二、初读课文，读好字句。1.教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停顿。2.学生自由读课文，读准字音，读通句子。（教师相机纠正和帮助有困难的同学）3.认读字词。（1）课件出示带拼音的生字，齐读、指名读，师生点评。课件出示：酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整提示：“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让、剩、整

7、”既是翘舌音又是后鼻音。“俩”读“li”，不读“lin”。（2）去掉拼音，开火车读，师生评议。（3）给生字组词，出示词语一：指名读，请生领读。课件出示：开始 起始 始终帮忙 帮助 帮手方便 便利 轻便工整 整体 完整（4）出示词语二：自由读，齐读。课件出示：开始、过来、仔细、生气、公平4.长句练读，把句子读正确、读通顺。（1）教师范读：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”（2）学生自主尝试读：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。（3）自由读，教师相机指导。设计意图：字词是学习课文的基础。学生通过字词梳理、多种形式的读，从整体上把握课文内容，为下一步的再读打下坚实的基础。三、再读课

8、文，直言感受。1.指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？2.学生交流读后的感受。预设：我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一只狐狸来分奶酪。我觉得狐狸很狡猾，其实它早就计划好了。我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小熊挺可怜的，最后谁也没吃上奶酪。设计意图：学生在了解课文内容之后都有强烈的感受想表达，教师给学生一个平台，让他们抒发内心的想法，有助于理解课文内容。四、观察生字，指导书写。1.课件出示“始、吵、仔、咬”四个左右结构的字，播放书写动画，学生观察，教师提示：2.学写“急”，注意“彐”略扁，“心”宽而扁。联系“您、想”，写好心字底。3.学写“第”，与“弟”字对比，发现上面的“丷”变成

9、了“”，底下的横画要写得更加紧凑。设计意图：在写字教学中，要引导学生注意观察字的结构和在田字格中的位置。注意与形近字的区别，可以通过熟字引路的方法，丰富识字方法。第2课时课时目标：1.会写“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。2.复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。3.能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。一、词语听写，复述故事。1.听写词语：开始、过来、仔细、生气、公平。同桌互评。2.课件出示提示词：大一点儿又大了一点儿一点儿也没剩下（1）引导学生观察课本插图，联系文中的有关词语组织语言。（2）指名学生复述故事，教师补充。设计意图：词语复习是落

10、实基础知识目标。“借助提示，复述课文”是本单元的教学重点之一，引导学生结合提示词，分步说清故事，降低了说话的难度，也激发了学生的表达兴趣。二、分析小熊兄弟俩的言行。引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第1、4、6、8、10自然段。1.课件出示第1自然段。（1）自由读第1自然段，说说读懂了什么。（2）体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说它俩为何事而高兴，随机朗读第一句。（3）请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。（4）教学“拌”字。可联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。（5）引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴了。课文用一个词语把两部

11、分内容连了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。（6）朗读第1自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。（板书：斤斤计较）2.课件出示第4自然段。指名读，引导学生联系上下文，读出熊弟弟的着急，语速可以稍快一点儿。3.课件出示第6、8自然段。（1）教学“嚷”字。引导学生通过动作演示的方法，识记并理解字义。（2）指导读：借助提示语，模仿“嚷着说话”的样子，语速稍快，音量稍大，显得着急。（3）引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。（板书：愚蠢）4.课件出示第10自然段。指导读：想象人物的心情，读出小熊兄弟俩生气的样子和责备狐狸的语气。5.指名读这五个自然段，教师相机指导。设计意图：这个环节通过朗读

12、，引导学生感悟关键“人物”的性格特点。既让学生品读了文字、朗读了课文，教师又从中引领学生进行了字词的学习，很科学地处理了“学生是课堂的主人，教师是课堂的引领者”的关系。三、分析狐狸的言行。引导学生找出课文中描写了狐狸的第2、3、5、7、9、11自然段。1.引导学生画出狐狸说的4次话，朗读体会狐狸的狡猾。课件出示：“小家伙们，你们吵什么呀？”“这事好办，我来帮你们分吧！”“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的”“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一，谁也没少吃一。”（1）学生自由读，教师巡视指导。（2）指名读，教师评议。指导：第句读出狐狸很热心、很好奇的语气。第句加上动作读

13、，表演出狐狸心生诡计，用笑掩饰的神情。第句前部分是狐狸假装才发现，语速稍慢。后部分是狐狸迫不及待地想咬一口奶酪，语速加快。第句读出狐狸假装很无辜、很有道理的语气。2.引导学生画出描写狐狸动作、神态的句子，品读感悟。课件出示：这时有只狐狸跑了过来。“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪说着便在大的这半块上咬了一口。于是，狐狸在那半块上又咬了一口奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说（1）将语言和动作、神态结合起来，指名表演读，教师点评。（2）引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得意。（板书：狡猾得意）小结：刚才，我们从狐狸的动作、神态和对话中，感受到它的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在把小熊兄弟俩也邀请过来吧。设计意图：教学时，引导学生主动去挖掘文字背后隐藏的深意，充分发挥他们学习的主观能动性，从而更直接地领悟文章的内涵。四、分角色朗读表演。一部分学生