2011年师范教育综合真题

1、2011 年华中师范大学教育综合一、学校制度课程标准智育分组教学陶冶技能 二、简述题我国教育目的的基本精神上好一堂课的要求教师的素养培养集体的方法三、论述题1人的发展的规律性及其教育学意义23赞的生活教育理论的发展性教学理论4联系实际谈谈创造性的培养措施2011 年华中师范大学教育综合一、详解1【】现代教育制度的部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2【】课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等

2、方面的指导性文件。【瓤高点评 l 在复习这拿题目的煎对，拳遴也要。簿课程穷案、教科书的概惫簿辨了鼎。3.【】智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事建设和各种社会工作的实际本领。所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。现代化l点评】在复习这夺题目的同时，霉攀黪零簿舞篡黉鬻羡蒸攀攀攀簸灌劫的溉懋根鞭墨镶 Q4.【】分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业

3、分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。5.【】陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用陶冶要注意以下几点要求：(1)创设良好的情括：境；(2)与启发引导相结合；(3)引导学生参与情境的创设。【翔高点评】对于德育的方法，考生要能准确的说出誊种秀法的概念瀵遂瓣遴种方法所要注意的要求。6【】技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。

4、初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。二、简述题1【】我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性现代化需要的各级各类。具体而言就是：的1)培养“劳动者”或“建设”我国是国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的光荣职责。人们不论分担什么社会角色，都要为社会劳动，这既是个人谋生、自立、自强段，也是个人为人民作贡献的形式，只有诚实地创造性地劳动，个人生理想。2)坚持全面发展能成为经济社会发展的推动者，从而实现自己的受教育者的全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。从分类的角度看，包括生理和心理两个方面的发展。从分层的角度看，人的全面

5、发展是一个多层次的发展所的结构。如根据人的现实生活所要处理的关系，人的全面发展主要包括三个层面的能力的发 展，即发展人处理与自然关系的能力（如劳动能力）、与社会关系的能力（如人际交往能力）和与自我关系的能力（如自我评价能力），如果人的发展在这三个层面都形成了健全的能力，3)培养独立个性培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。2【】提高教学质量的关键是上好课。怎样才能上好每一堂课呢？无疑，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面教学原则，科学而灵活地运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求：(1)明

6、确教学目的。这是上好一堂课的前提；(2)保证教学的科学性与性。这是上好一堂课的基本的质量要求；(3)调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力；(4)解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键；(5)组织好教学活动。这是上好一堂课的保障；(6)布置好课外作业。3【】教师的素养主要包括：(1)高尚的师德即热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表。(2)宽厚的文化素养。(3)专门的教育素养即教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养。(4)健康的心理素质。4.【】培养集体的方法：确定集体的目标；健全组织、培养以形成集体；(3)有计

7、划地开展集体活动；(4)培养正确的和良好的班风；(5)做好个别教育工作。t点 i】；举题提供韵答题要点，具体详细黪晦容可以参见编者魄教骞综合解析教育学原理部分第十一章班三、论述题第二节班集体的培养。1【】形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。(1)顺序性在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械到意义，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。人的

8、发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。(2)不平衡性人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（阶段）有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。(3)阶段性人的发展变化既体现出量的积累，又质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。在发展的不同阶段，会表现出不同的特征及主要，着不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同阶段学生的特点，并根

9、据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。(4)个别差异性尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。正是由于这些差别，才了多姿多彩的人类世界。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的、和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生(5)整体性地发展。教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。人的发展的规律性及其教育学意