实现工具性与人文性相统一的有效途径人文教育的基本途径

1、实现工具性与人文性相统一的有效途径人文教育的=1基本途径实现工具性与人文性相统一的有效途径|人文教育的基本途径初中语文新课程标准明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分”，同时还特别讲到“工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点”。确实，我们语文教材中的许多作品，文质兼 美，都体现了“工具性与人文性”的和谐统一，达到了语文形式和思想 内涵的完美结合。然而，只是在具体的教学过程中，在处理“工具性”与“人文性”这 一关系问题上，有的教师过分强调“工具性”，过于侧重字、词、句的 训练，将文章肢解得支离破碎，琐屑繁冗；而有的却喜欢强调“人文性” 的讲解，甚至架空分析。其实，这

2、两种认识都不利于将“工具性和人文性相统一”的课程标 准要求。对此，在语文阅读教学中，势必要求我们教师既要指导学生 理解和运用祖国的语言文字，又要致力培养学生丰富的情感，感悟课 文人文内涵。努力寻求一条如何将“工具性与人文性”和谐统一的有效 方法，就显得很有必要。那么，在具体的语文课堂教学过程中，我们 应该怎样处理好两者的关系，让“工具性与人文性”和谐统一呢？一、既要落实好基础知识，又要重视品味感悟文章内涵语文教材的形式和思想内容，是构成一篇文章缺一不可的两个重 要方面。我们指导学生学习课文基础知识，应该突出“落实”二字，力 求引导学生通过对字、词、句、段的学习，落实好相关的语文基础知 识。这就

3、要求我们教师严格指导学生认真细致地学好汉语拼音、标点 符号、文字词汇、语言修辞以及那些记叙、描写、抒情、议论之表达 方式等等，从而学习好坚实牢固的语文基础知识。在此基础上，再进 一步品味感悟文章的思想内涵，开发学生的智力，发展学生的能力。 这里所强调的引导学生品味感悟文章思想内涵，就是说教师要践行课 堂教学要以学生为主体以教师为主导的教育教学思想，充分挖掘文章 思想内涵，在指导学生理解文章内容时，要从提高学生的情感体验、 思维灵活性和创造性的角度，让他们能够充分而且深刻地分析感悟文 章的主题思想，审美情趣，领略和品味文章作者的思想情感甚至是写 作风格。而对作品中的人物形象的理解和分析，则要鼓励

4、学生提出各 种不同的理解和看法。这正如不同的人读过莎士比亚的作品哈姆雷 特之后，由于立足点、情感体验或者看的角度有所不同等原因，理 解起来感受也就不同，其结果往往是“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”。也正因为如此，我们教师应该鼓励学生对课文发表不同的见解， 让他们在合作学习中或是在讨论中发展自己的思维能力，提高自己对 课文的鉴赏能力。这样才能使他们更深刻地理解感悟作品中的内容， 与作者达成情感上、心理上的共鸣。我在执教我的叔叔于勒一文 时，在教学一些基础知识后，让学生联系课文背景探讨文章的主题思 想，说说自己的理解。结果就有同学见解独特。他认为菲利普夫妇对 于勒态度的前后变化与家庭的经济状况有

5、着必然性的联系，另一方面， 于勒心地也比较善良，于勒是出于自己的眼前经济状况窘迫，感到没 面子见到自己的哥哥和嫂子，于是不愿也不敢再来连累他们。从而该 同学归纳出：课文的主题思想侧重的应该是关注社会底层小人物命运 的辛酸。仔细分析，他那有理有据的讲述确也颇有新意和道理。由此看来，“既要落实好基础知识，又要引导学生品味感悟文章思 想内涵”，正体现了“工具性与人文性”和谐统一的教学要求，是符合引 导学生掌握知识和发展其智力能力的教学思想理念的。对于语文的工 具性，要求学生扎扎实实地学习比较好；对于语文的人文性，则要求 学生达到独立思考与理解分析相结合的境界更为合适。这才是“工具 性与人文性”和谐统

6、一的完美体现。二、既要重视讲解与练习，又要提升学生的能力和智力俗语说得好，“师傅领进门，修行靠个人”。语文教学中注重“工具 性与人文性”和谐统一这一总体要求和目标，应该是以开发学生智力， 提高学生整体语文能力为主要内容和方向。这个关键点应该放在培养 学生的自学能力、思维能力以及表达能力和创造能力上。这些方面的 能力绝对不是靠老师的简单灌输，靠老师把嚼烂知识喂给学生来获取 的，而是要求学生在老师的点拨和指导下，让他们自己在不断地思考 和琢磨中锻炼出来的。这更需要我们以学生为主体，充分发挥教师的 主导作用，既要放开手让师生共同参与讲解练习，又要重视提升学生 的能力和智力。例如，教学曹刿论战一课时，

7、我在简单的总讲后，没有作过 多讲述，而是指导并要求学生借助课文注解和工具书了解时代背景等 知识，自己一步步弄清“肉食者鄙，未能远谋”，“忠之属也，可以一战” 和“一鼓作气”等关键性语句。然后从这些语句入手，试着分析理解曹 刿是不是一个有谋略的、爱国的，强调民本思想和善于把握作战时机 的人，并说出依据。再指导学生结合课文后面的练习题深入阅读，思 考曹刿指导的长勺之战能够以少胜多而取得胜利的原因，最后探讨从 学习课文中对我们有什么启示。这样由点到面，由表及里，向知识和 思想情感的广度及深度层层深入，既体现师生共同参与讲解练习，又 提升了学生的能力和智力。较好地从“工具性与人文性”这两个方面去 学习

8、思考、讲解练习，使学生在学习中逐步提高了自学能力以及思维、 表达和创新能力，形成语文课堂教学中工具性与人文性的和谐统一。当然，学生是否掌握了以上这些能力，还有必要看看学生是否能 学以致用，是否能将课内学到的知识，灵活而又有创造性地运用到课 外作品的阅读与分析中去。对此，在具体的课堂教学中，我还经常注 意要求和引导学生把课内外知识学习掌握与情感体验联系起来，进一 步开发学生的智力，培养学生的语文综合素质。例如，教了高尔基的 海燕一文后，我便指导学生阅读郑振铎的海燕和一篇相同题 目的学生作文。他们认真读后，进行比较阅读的题目训练，这不仅使 他们从思想上受到了教育启发，也使他们懂得了写作文时，同一题

9、目 也可以有不同的构思，不同的选材，不同的中心主题，不同的写法。 这样，学生的视野开阔了，知识面也相对广了，智力也更是跟着发展 了。工具性与人文性就这样完美地结合起来。三、既要选好教学突破口，又要重视人文素养的培养在一篇优美的教学文章中，每个词语、层次、段落、篇章都隐 含着一定的工具性与人文性。我们教师如果都面面俱到地去分析讲解， 一定要做到工具性与人文性的完美结合，既不可能也没有那个必要。 这就要求我们根据教学目的和要求，善于对课文进行艺术处理，选好 角度和突破口，突出重点，特别是要找好一个最好的突破口，最佳的 “切入点”进行教学。以课文皇帝的新装为例，我在充分把握该课 文联想丰富、想象奇特、形象鲜明、语言儿童化等特点后，将教学重 点放在皇帝这个人物身上，引导学生理解课文如何通过皇帝的爱新装、 看新装、穿新装、展新装，来展示国王及上层人物虚伪、愚蠢、腐朽 的及