初中物理探究性学习初探

1、初中物理探究性学习初探课改至今已历时数年。回顾几年来的教学经历，深感自己在领会新课程理念，熟悉、用好新教材，努力探索施教思路等方面是一个同步发展的过程，也是一个从感性到理性的迁移过程。在这个过程中，既有成功的体验，又有遗憾的记忆。下面谈谈本人在施教过程中的一些认识与做法：一、 依据教材特点，引导学生探究学习1、新教材特征：总体来说，教材图文并茂、新颖，知识面宽广、信息量大，突出了人与社会、人与自然、人与“科学、技术和社会”之间的密切联系。教材不再只是知识的载体，同时具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育功能。所以，教师必须改变教学方式，给学生更多自主发展的空间。换言之，

2、正是基于教材的上述特点，决定了我们的课堂教学活动的组织、设计必须呈现出“探究”氛围，必须改变传统的单向灌输教学模式。2、教学新理念：义务教育(物理)课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。”基础教育课程改革的核心目标之一是改变课程过于注重知识的传授，改变课程实施中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡

3、导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。教学中教师的职责转向越来越多地激励学生思考，引导学生参与教学探究，当好学生学习的顾问、参谋，由知识的传授者变为学生学习的引导者。所以，探究学习是学生学习的基本形式之一，也是课堂教学的一种重要方式，必须高度重视。二、 根据学生实际，落实学生探究学习对于八年级学生来说，感性认识优于理性认识;传统的教学注重结论的应用而淡化结论的形成过程，往往导致学生死记硬背，限制了能力的发展。新教材注重知识形成过程的了解、认识、体验(经历)，这对培养学生科学素养与探究能力是非常有益的。教材中安排的几十个实验

4、探究，体现出让学生自我发现、自我设计、自我分析、自我评价的思想，意在培养学生自觉地通过自我的实践活动，达到认识客观事物的目的。所以，教学的关键点是让学生经历探究过程，在过程中适时点拨，引导学生理解概念、规律成因、结论和应用范围，不过分强调知识的系统性和概念、规律的严密性。教学中教师要把握好教学尺度，不必一味地追求讲完讲透，不必下严格的定义，这样可以使学生更多地专注于探究的过程。我认为这样处理教材不仅符合课程标准要求，而且是课程标准基本理念的典型体现。一句话，重过程、重方法、轻结果。在实际教学中我的体会是教师的启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上;并且要注意把握引导和点拨的时

5、机，既不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究)，未给学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了”);但也不要介入过晚，防止学生过久地处于无助状态。尤其要避免不必要的指导，防止剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。这些，都需要教师在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。还有，八年级学生受年龄、动手能力等个性差异的限制，不可能把实验探究做得顺利、完美。教师应该鼓励、积极评价学生在实验探究过程中的表现，从而唤起学生探索的快乐，激发兴趣和动机。新的教学理念更强调通过学生自己的探究获得知识，在探究过程中，从问题的提出到寻求证据，论证结论，给师生留下了广阔的空间。所以改

6、变学生传统的学习方式，变接受式学习为探究式学习，是教学设计的出发点，也是课堂教学的突破口，更是用好新教材的关键。引导学生进行探究性学习，应着重以下二个方面能力的培养：1、培养学生设计探究方案的能力比如，探究声音是怎样产生的。可先安排学生设计探究方案：用手拍桌子、击掌、用手指感受讲话时喉头的振动、手拍桌子观察纸屑如何运动等。这个过程，使学生明白不仅知道怎样去探究，还能区别哪些方案更好。此举有利于培养学生主动参与探究，养成思考、分析的习惯，也有利于学生创新意识和能力的培养。2、培养学生的操作、观察和分析能力比如，探究凸透镜成像。老师指导学生安装好相关器材，引导学生通过逐步改变物距，得到相应的成像情

7、况和像距数据，观察所成像由小到大，由实到虚的变化。在此过程中，提醒学生重点观察：一是当物距变化时，像的大小、虚实如何变;二是像距如何变。启发学生对比不同物距时所成像的大小、正倒、虚实的差异，从而总结归纳出凸透镜成像规律。三、利用“猜想假设”，强化学生探究学习作为科学探究的过程要素，“猜想与假设”是教学过程中的一个难点，其基本要求是：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向(目标)和可能出现的实验结果进行推测、假设。由于猜想与假设对所要探究的问题有一种科学的预见作用，又对探究的另一环节“制定计划”起着导向作用。所以，教师要注意引导和激励学生通过观察、比较(类比)、归纳、分析、实验

8、等手段来提出有价值的猜想与假设。比如：摩擦力的大小跟哪些因素有关?对于教材中的相关知识点，学生大都能理解和掌握，重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节。经过思考讨论，学生提出的猜想与假设有：跟“接触面的粗糙程度、接触面的材料、接触面的大小、接触面间的压力、接触面间的运动快慢”等因素有关;还提出了“跟物体的质量有关，跟物体的重力有关”等因素。众多的因素是否都有探究价值?都要经实验探究验证?此时可引导学生进行分析：摩擦力跟物体的质量有关这一猜想，与摩擦力跟物体受到的压力大小有关的猜想是否有必然的联系?事实上，当物体的

9、压力由其重产生时(即物体的压力等于物重时)，物体质量越大，所受的重力也越大，产生的压力也就越大，使得物体受到的摩擦力也越大。但是，物体的压力与它的重力并不总是相等。可见，“摩擦力跟物体的质量(重力)有关”这种猜想与假设无意义，是错误的。去伪存真，以保证猜想与假设的正确有效。四、结合生活实际，师生共同探究学习依据教学的三维目标、教学内容、学生的知识储备等实际，把教材中的某一知识或问题确定为学生探究的问题，让学生在力所能及的范围内开展探究活动，事关探究过程的效果。因为学生的探究决不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的精心组织和引导下进行的实践活动。学生在探究过程中可能会遇到各种困难、甚至障碍

10、，这就需要教师及时提供帮助，像上例中的“去伪存真”环节，使学生思维活动不断深化，进而用尽可能少的时间获取最佳的学习效果。此外，这种多维度的教育目标不可能明显地出现在课本的文字和插图中，需要教师去挖掘，需要学生去体会、去思考。1、探究情境创设的途径举例从身边现象引入，拉近物理与生活的距离。比如，在讨论“动与静”时，先请学生观察：教室内的讲台、桌凳、日光灯、喇叭、黑板等物，并说出它们的动、静状态;再请学生判断：室外树木、房屋、道路行驶的车辆、路上行人、空中飞鸟的动、静状态;接着安排学生讨论：行驶的车上的乘客是动的还是静的，引发争论、产生疑问，将学生从熟悉的生活经历引向物理探究。通过插图，创设情境，

11、引发探究兴趣课本插图，蕴含的信息量非常丰富，识图是使学生获得某一事物或现象的外在感性认识的基本途径之一。而对插图的不同理解(解读)给了师生更多的想象空间，所以教师要有意识地引导学生读图、识图、析图，辅以讨论、思考，从图中获取相关信息，把感知与理解结合起来，发现问题，提出问题，通过探究来澄清认识，获取知识。文献探究方式不能忽视网络信息技术已步入中小学校。利用丰富的网络资源，指导学生进行文献、资料的查询、阅读，已成为教学的补充。通过教师的引导，安排学生进行有益的网上阅读，既是教学的需要，又是互动式学习的有效方式，同时可增加学生间交流研讨的机会，有利于课堂内外的有机结合，是实施开放式教学的一种有效方

12、式。(比如常用的网上阅读有“中国科普博览”、“基本粒子”、“初中物理专题网页”等)。此外，图书室资料的查询阅读也是一条可用途径。通过查询探究，培养学生自主获取知识的能力。2、创新能力培养，教师要做好引导、启发。比如，要测定一固体的体积，有哪些途径?(有用直尺测量或量筒排液、公式V=m/计算、用弹簧测力计进行二次称重测浮力等途径)。又如，提供下述器材：天平、量筒、烧杯、弹簧测力计、水、细线、小石块，请你选择器材，设计几种测小石块密度的方案并写出实验步骤。3、学生在教师指导下进行科学探究，需要一个良好的情境。学校、教师应在软硬件建设方面给学生创造良好的条件，保证学生在探究中注意力集中，操作有序，思维活跃，积极交流讨论，从而达到教学效果。值得关注的一点：教材虽然突出了实验探究，重视学生的学习过程，这些程序性知识(“为什么”和“怎么办”的知识)需学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动才能掌握，教师不能包办代替。但教材中还有“是什么”一类的陈述性知识，则必须通过教师的讲授使学生掌握。因此，我们的课堂教学应在继承的基础上不断创新，任何单一的、厚此薄彼的教学设计都是不利于我们的教学的。认真钻