高中生物人教版高中必修2遗传与进化第1章遗传因子的发现孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计

1、必修2第1章 遗传因子的发现第1节 孟德尔豌豆杂交实验（一）第1课时 教学设计一、教材分析：分离定律是高中生物学必修2遗传与进化第一章第一节的内容。本节内容按照科学发现史的发展线索编写，学生在学习时由于缺乏减数分裂的知识储备，在认知上有一定难度。如何在教学过程中引导学生根据实验现象去推理、分析，从而揭示遗传本质是本课教学的重难点。第一课时教学中，通过相关背景材料引入，展开广泛讨论，使学生充分明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验的分析图解及相关概念，进而引导学生理解在有性生殖过程中，由于遗传因子的分离以及受精作用导致一对相对性状杂交实验的遗传现象，从而使学生熟悉科学研究的一般过程（观察实验现象-提出问

2、题-作出假说-验证假说-得出结论），并从中学会从现象到本质的认识论方法，深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、教学目标与核心素养（一）生命观念能够阐明一对相对性状的杂交实验过程、对分离现象的解释及验证。（二）理性思维基于对孟德尔豌豆杂交实验过程的分析，解释假说-演绎法的基本思路，尝试在今后的学习与研究中运用假说-演绎法分析和解决问题。（三）科学探究通过验证分离定律实验，掌握验证分离定律的方法，培养实验设计及结果分析的能力，认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性，并运用于自己的科学探究中。（四） 社会责

3、任能够运用分离定律解释生活中常见的遗传现象。三、教学重难点：1概述孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及结果；(重点) 2阐述孟德尔对分离现象的解释和验证；(重、难点)3、掌握分离定律；(重点) 4运用分离定律解释一些遗传现象。(难点) 5理解科学探究方法：假说-演绎法。(重、难点) 四、教学策略：问题式探究教学，模拟小组合作学习五、学生活动设计1、学生例举用豌豆做实验材料的优点，说出人工异花授粉示意图并说出操作过程；2、学生判别相对性状或学生自己举例说明；3、学生了解豌豆的7对相对性状；4、学生描述一对相对性状杂交实验过程；5、学生说出对分离现象的解释假说内容；6、学生描述及书写杂交和测交的遗

4、传图解；7、学生理解记忆分离定律；8、学生分析理解“假说演绎法”。六、教学过程：（一）流程1、导入（遗传现象及概念、孟德尔简介）2、课题（多媒体展示学习目标，学生齐读）3、豌豆作实验材料优点（学生例举，教师引导归纳）3、人工异花传粉操作要点（学生描述操作过程，师生共同归纳，完成导学案合作探究1）4、相对性状概念理解及判断（学生例举相对性状）5、遗传学常见符号及含义（学生识记）6、一对相对性状杂交实验（学生描述实验过程及现象）7、孟德尔的探究过程-发现问题（引导学生观察实验现象并提出问题）8、孟德尔的探究过程-提出假说（引导学生分析孟德尔提出的假说内容，并书写遗传图解）9、孟德尔的探究过程演绎推

5、理，实验验证（引导学生书写测交实验图解并预测子代表现型及比例）10、孟德尔的探究过程得出结论（学生齐读分离定律，完成导学案题组冲关2、3）11、课堂总结：“一对相对性状杂交实验”的“假说演绎“”分析 （师生归纳，完成典例1）12、作业布置13、课后反思（二）教学过程科目生物课题孟德尔的豌豆杂交实验（一）课时第1课时教学过程教师活动学生活动设计意图一导入新课：【师】孟德尔：19世纪奥地利修道院修道士，后来他被派到维也纳大学进修自然科学和数学，回到学院后对豌豆、山柳菊、玉米进行杂交-发现两大遗传规律。二、PPT展示学习目标1概述孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及结果；2阐述孟德尔对分离现象的解释

6、和验证；3、掌握分离定律；4理解科学探究方法：假说-演绎法。 三新课讲授（一）豌豆用作遗传实验材料的优点：【师】（1）自花传粉，且是闭花受粉（2）豌豆有易于区分的相对性状（3）花大、易去雄和人工授粉 (4) 子代数量多，包裹在豆荚中，数学统计分析结果更可靠。 (5)生长周期短，易于栽培； （二）人工异花传粉的一般步骤（三）一对相对性状的遗传试验1、一对相对性状杂交实验现象【师】以图片的形式向学生再现孟德尔的杂交试验。【师】1、亲本进行了高矮茎杂交过程，为什么子一代只表现为高茎？矮茎性状去哪了？2、子一代都是自花授粉，为什么子二代出现了性状分离？且分离比都接近3:1？对分离现象的解释【师】为什么

7、会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为 31？遗传因子是独立存在的，互不融合遗传因子在体细胞中是成对存在的F1 在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,分别进入不同的配子中 ,随配子遗传给后代。受精时，雌雄配子的结合是随机的。 引出纯合子和杂合子的概念假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F231 的结果吗？4.对分离现象解释的验证【师】孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验 -测交试验。方法：测交实验，即F1与隐性纯合子杂交。 原理：隐性纯合子只产生一种含隐性遗传因子的

8、配子。 目的：验证孟德尔假设的遗传因子的传递规律。 （四）分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子 ，不相 ；在形成配子时，成对的遗传因子发生 ， 后的遗传因子分别进入不同的配子中，随 遗传给后代。适用范围：进行有性生殖的真核生物细胞核中一对遗传因子控制的一对相对性状的的遗传。（五）科学的研究方法假说演绎法（六）一对相对性状的杂交实验的“假说演绎”分析（提供典例1）课堂总结：孟德尔利用假说演绎法，通过研究豌豆一对相对性状的遗传学实验，揭示了一对遗传因子的分离定律。学生之间互相探讨并思考学生齐读学生思考例举用豌豆作实验材料优点学生说出操作要点完成学案合作探究1学生描述实验过程及现象学生

9、判别相对性状或学生自己举例说明学生说出假说内容，完成学案合作探讨2，并写出遗传图解学生通过讨论提出需要验证的问题，并小组合作进行试验设计，并写出相应遗传图解。归纳综合，得出结论：F1是杂合的基因型(Dd)；F1的等位基因保持各自的独立性；产生配子时等位基因D与d分离。学生齐读分离定律完成学案题组冲关2、3学生说出假说演绎法基本步骤思考学案典例1完成学案题组冲关4引起学生的兴趣，为介绍孟德尔及其实验做铺垫为一对相对性状的杂交实验做铺垫介绍孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验过程及结果。并引导学生思考。培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法和解释通过观察实验发现了问题，提出问题、接下去思维是作出假设、得出结论。通过典例1