卓越教师与能力发展6.19.南通

1、 全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员 1 卓越教师素养与 教学能力发展 上海师范大学学科教育研究所 谢 利 民 2一. 课程与教学改革过程中 关注教师专业发展的必然性1. “树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。” （国家2020中长期教育改革与发展规划纲要）2. 教师是关键，课堂是焦点。3二. 教师的实践性知识 1、教师的专业知识构成 本体性知识（教学活动实体内容） 条件性知识（教学活动理论支撑） 实践性知识（对教学实践性指导）2.教师对教育教学过程

2、中积累的实践经验，经过自身的整合,反思,加工和提炼，所形成的具有教师个性化特征的知识（教学机智）4三. 教师对现代教学理念的贯彻1、“以学生发展为本”理念的内涵 尊重学生的差异、个性与选择权利 2. 培养浓厚的学习兴趣： 指导养成良好的学习习惯与学习方式 帮助树立强烈的自信心：意志品质实现由“关注学生所学习的知识” 向“关注学习知识的学生”的转变体现的是教学终极目标的变化。5四. 教师：知识播种者 对课程与教材的再开发 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识教师知识的个性特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注意教学案例的提炼与

3、加工 6五. 教师是研究者： “问题解决”为核心的教学研究中心：学科教学改革和课堂教学质量， 目标：提高课堂教学的有效性。经验型教师 研究型与学者型教师“问题解决过程”研究活动模式的整体性思路与设计： 发现问题 提出问题 分析问题 研究问题 解决问题 7六、 教师教学能力的发展1、新任教师的摹仿性教学阶段：执行教材：教师教学生涯的起始；2、合格（胜任型）教师的独立性教学阶段：教师个体职业成长与发展的关键阶段； 这一阶段教师教学能力发展过程中“高原期现象”的分析；教师的职业理想与追求的意义与价值，学校课程实施良好氛围建设。 以上两个阶段总体上共性特征较多，教师创新性个性化特点体现不够充分和突出8

4、3、创造性教学阶段 优秀骨干教师创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显常教常新；教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新；研究学生,发挥学生的积极性与主动性。94、形成独特的教学艺术风格 教学名师的重要特征对教学最优化(使每一个学生得到自己的最好发展)的刻意追求；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征： 独特性 稳定性 发展性 10 七、提升校本研修的实效性1、同专家和理论的“对话”专业引领沟通理论与实践的桥梁案例研究运用自己的第一手资料实证研究促进教师成长的催化剂实践反思“专家引领,名师示范,同伴互助,自我反思”的校本研修和教师成长发展方式“分类指导与分层推进”的基本策略112. 教研组功能与作用的发挥教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。以教研组为主阵地的校本教研活动（理念、目标、设计、方式、引领）。精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。学科