北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含教学反思

1、北师大版二年级上册课桌有多长教学设计含教学反思一、教学内容北师大版数学二年级上册第六单元第2课时“课桌有多长”二、教学目标：1、不同的工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单 位的重要性。2、体会厘米的实际意义。3、学会用刻度尺测量物体和线（限整厘米），能估计较小的物 体的长度。三、教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。四、教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度。五、教学过程一、创设情境，引入课题师：（谜语引入）今天我们一起来测量“课桌有多长”。（引进课题）二、自主探索，讲授新知 师：同学们，要想知道课桌有多长，我们得先知道课桌得长在哪儿？ 师：红线经过的地方就是课桌的长。师：你能想到

2、用什么工具测量出它的长度？（生交流提供自己的测量结果）（师顺势提问：为什么同样长的课桌，所测量出来的结果却不一 样呢？）设计意图：让生在交流中碰撞出思维的火花，从而引导生体会到 测量同一物体时应先统一测量标准作为长度单位。师：在日常生活当中，人们常用的测量工具是尺子。说到尺子, 尺子的种类就有很多。（介绍尺子的种类，丰富生的生活实践经验，从而引出直尺的测 量工具）活动一：看一看师：请你仔细观察，在尺子上你能发现有哪些秘密呢？（引导生观察交流，老师借机补充与小结）活动二：找一找师：尺子上有厘米，那1厘米有多长呢？（通过在尺子上找一找，让生领悟：每相邻的数字之间的长度是 1厘米。）用手指在尺子上比

3、一比、捏一捏1厘米的小棒等操作活动，让生 感知1厘米的长度，从而将抽象概念更加具体形象化。师：尺子上有1厘米，生活中哪里藏着1厘米？（找一找，比一 比哪些物体的长度大约是1厘米？）活动三：说一说师：认识了 1厘米，那从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？是 几厘米？从刻度0到刻度3之间有几个1厘米？是几厘米？（生发现从刻度。开始量，到刻度几，就是几厘米长）从刻度1到刻度4之间有几个1厘米？是几厘米？活动四：量一量、画一画师：认识了测量工具一一尺子，我们就要学会用它来测量我们所 要测量的物体。老师这里有1支铅笔，想跟大家一起来量一量它的长 度。（先引导生估一估，借助先前所学1厘米的经验来估计这支铅笔

4、 的长度）师：真会思考，那铅笔到底有多长，我们用尺子来量一量吧。量 好了吗？（生示范展示测量铅笔的过程，并在这过程中引导学生规范测量 的方法）小结测量方法：1、把物体的一端对准尺子的刻度0,看另一端在尺子的刻度几 就是几厘米长。2、不从刻度0开始量，通过数格子的方法或者用终点的数减去起点的数都能求出有多长）师：我们一起来看一看4只小熊是如何利用尺子测量铅笔的长度 并评一下哪只小熊的测量方法是对的呢？师：我们知道了可以用直尺测量物体的长度，你愿意拿出你的直 尺和大家一起量一量、画一画吗？（生独立完成练习并给予学生展示的机会，教师再次示范测量与 画线的过程）三、交流反应，建模型图师：回想一下我们学

5、习的过程，你有哪些收获呢？四、课堂练习，巩固运用师：同学们，你们今天的收获可真多啊，我们运用今天的所学的 知识来做一个闯关游戏吧，好吗？第一关：我会说，说一说各是几厘米？五、板书设计课桌有多长课后反思课桌有多长这一课之前，学生已经有了两次关于长度单位的 直接经验，即一年级上册的“比长短”和上节课教室有多长的自 选工具去测量。在这样的测量活动经验积累中，学生已经对长度概念 有了一些直观认识。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮 助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。1.成功方面1、调动多种感官体验，建立1厘米的长度观念认识1厘米、建立1厘米的长度观念是本节课的重点。在

6、这一重要环 节，我安排了屡次活动：“看一看”一一找一找尺子上1厘米的长度，形成初步的表象；“比一比”一一借助尺子上的刻度用手比化出1厘米的长度；“拿一拿”一一比拿一下1厘米长的小木棒；“找一找”一一生活中哪些物体的长度大约是1厘米。通过这些活动，使学生经历“充分感知一一丰富表象一一领悟内 涵”的过程，帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念，突出教学重 点。2. “估” “实” “结” “辨”一一突出学生的主体地位在本课教学中，我为学生提供探索和体验的机会，让学生在活动中获 取新知，创设了一个学生自由估测、实践、小结、辨析的活动，使学 生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。如：在

7、测量铅笔有多长这一环节，我先让学生估一估，再请学生自己 测量一下自己的铅笔有多长，最后请学生上台展示自己测量的方法。 在这一环节中出现一些错例，让学生一同辨析，小结测量方法及测量 中容易出错的地方，从而更深化学生的认知水平，突出学生的主体地 位，使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一。缺乏方面：1、学生用身边不同工具测量课桌长度后，学生体会到测量工具不同 导致结果也不同。这时，应瞬时向学生提问：如果测量工具不同，会 出现什么情况呢？从而让学生更进一步的体会到统一测量工具的必 要性。2、为了演示清楚，课件所出示的直尺是放大了多倍的，这里会和学 生直尺上准确的长度产生冲突，因此在呈现直尺时应选用现实生活中 的直尺。3、在引导学生观察尺子，概括“1厘米在哪儿”的时候表述不够严 谨规范，应捉住课堂学生所生成的资源，给予反例让学生辨析。例如：“刻度2到刻度4是1厘米吗？如加设这一追问，学生会更容易理解 是“每相邻的2个数字之间的长度是1厘米。”4、在为学生体会“量感”这个环节，应多创设教学活动让生深化认 知1厘米的长度。其次在学生认识1厘米后，累加到几厘米时，广度 还不够。可能会不利于拓展学生的思维能力及迁移能力。5、在板书呈现方面，采用思维导图的形式