第14课 在失意中高歌 在困境中突围-诗词三首（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第14课在失意中高歌在困境中突围——诗词三首（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版九年级语文上册《诗词三首》为教学内容，通过深入解读《将进酒》、《沁园春·雪》和《定风波》三首诗词，引导学生感受诗人在失意与困境中的高歌与突围精神。课程设计注重激发学生兴趣，培养审美情感，提高文学素养，同时结合诗词背景、意象分析和艺术特色，让学生在理解诗词内容的基础上，领悟诗人的情感和人生哲理，达到同步高效课堂的教学目标。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过诗词的学习，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，增强语言感知力和表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗词意象分析，理解诗人的思想情感，发展逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：引导学生深入了解中国古典诗词文化，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗词美的感知和鉴赏能力，激发创造潜能，创作自己的诗词作品。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级之前已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格式、韵律、意象有了一定的了解，能够识别和解读一些常见的诗词表达手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对于诗词的学习普遍抱有浓厚的兴趣，喜欢探索诗词背后的故事和情感。在能力上，学生具备一定的文学鉴赏能力，能够理解诗词的字面意思，但深入分析情感和意境的能力尚待提高。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的倾向于小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解诗词深层含义时可能会遇到困难，特别是对于一些较为隐晦的意象和典故。同时，对于古典诗词的鉴赏方法可能不够熟悉，分析诗词的结构和艺术特色可能会感到困惑。此外，将诗词中的情感与自己的生活体验联系起来，进行创造性思考也是一个挑战。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版九年级语文上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：搜集与三首诗词相关的背景资料、诗人简介、意象解析等文档，以及诗词朗读音频，用于课堂展示和讨论。

3.教学课件：制作包含诗词原文、注释、意象分析、艺术特色等内容的课件，辅助教学讲解。

4.教室布置：安排座位以便小组讨论，准备白板和马克笔，供学生展示讨论成果。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以诗词朗诵的形式引入本课主题，通过播放《将进酒》朗诵视频，让学生感受诗词的韵律美和情感力量。

-回顾旧知：提问学生已学的诗词知识，如古典诗词的基本特点、常用的意象和表达手法，引导学生思考诗词的审美价值。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：

-介绍《将进酒》的作者李白，以及创作背景，让学生了解诗人的情感状态。

-分析《将进酒》的意象和表达手法，如“黄河之水天上来”的壮阔意象，“天生我材必有用”的豪放情怀。

-讲解《沁园春·雪》的作者毛泽东，以及创作背景，让学生理解诗人在革命战争年代的壮志豪情。

-分析《沁园春·雪》的意象和表达手法，如“北国风光”的壮丽景象，“数风流人物”的历史评述。

-讲解《定风波》的作者苏轼，以及创作背景，让学生感受诗人在困境中的豁达与乐观。

-分析《定风波》的意象和表达手法，如“一蓑烟雨任平生”的超然态度，“也无风雨也无晴”的哲理思考。

-举例说明：

-通过对比分析《将进酒》和《沁园春·雪》中的“酒”字意象，让学生理解不同诗人如何运用同一意象表达不同的情感。

-结合苏轼的人生经历，解释《定风波》中“也无风雨也无晴”的意义，让学生理解诗词中的哲理。

-互动探究：

-分组讨论，每组选择一首诗词，分析其意象、情感和艺术特色，并准备进行全班分享。

-邀请几组学生代表上台，分享他们的讨论成果，其他学生进行补充和评价。

3.巩固练习（约25分钟）

-学生活动：

-学生独立完成一首诗词的鉴赏练习，选择一首未在课堂上详细讲解的诗词，分析其情感、意象和艺术特色。

-学生尝试创作一首以“失意与高歌”为主题的短诗，运用本节课学到的知识点。

-教师指导：

-教师在学生活动过程中巡回指导，针对学生的疑问和困难提供帮助。

-教师选取几份学生练习作品进行点评，指出优点和需要改进的地方，给予鼓励和建议。六、学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.学生能够熟练地背诵并默写《将进酒》、《沁园春·雪》和《定风波》三首诗词，对诗词的字词和句式有了更深入的理解。

2.学生通过本节课的学习，能够分析诗词中的意象和表达手法，如《将进酒》中的“黄河之水天上来”和《沁园春·雪》中的“北国风光”，理解这些意象如何传达诗人的情感和哲理。

3.学生能够通过讨论和探究，掌握古典诗词的鉴赏方法，提高了文学素养和审美能力。

4.学生在巩固练习环节，能够独立完成诗词鉴赏练习，准确把握诗词的情感基调、意象特征和艺术风格。

5.学生在创作短诗的活动中，能够运用本节课学到的知识，创作出具有个人特色的诗词作品，展现了创造力和想象力。

6.学生对诗词背后的人文精神有了更深刻的认识，能够将诗词中的情感与自己的生活体验相结合，进行情感共鸣。

7.学生在互动探究环节中，积极参与讨论，提高了团队合作能力和公共演讲能力。

8.学生在学习过程中，培养了批判性思维和逻辑思维，能够对诗词进行深入分析和评价。

9.学生对中华传统文化的兴趣和认同感得到增强，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定了基础。

10.学生在学习后，能够将诗词鉴赏的方法和技巧应用到其他文学作品的学习中，提高了整体的文学鉴赏能力。七、内容逻辑关系①《将进酒》的教学重点在于理解李白的人生哲学和情感表达。重点知识点包括：“天生我材必有用”的豪迈态度，“黄河之水天上来”的意象，“钟鼓馔玉不足贵”的价值观批判。

②《沁园春·雪》的教学重点在于把握毛泽东的爱国情怀和革命意志。重点知识点包括：“北国风光”的壮丽意象，“数风流人物”的历史视角，“江山如此多娇”的情感抒发。

③《定风波》的教学重点在于领会苏轼的豁达心态和哲理思考。重点知识点包括：“一蓑烟雨任平生”的超然态度，“也无风雨也无晴”的人生哲理，“莫听穿林打叶声”的意境描绘。八、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《李太白全集》、《毛泽东诗词选》、《苏轼诗词选》等，让学生进一步了解这些诗人的生平和作品。

-视频资源：纪录片《唐之韵》、《宋之韵》中关于李白、毛泽东、苏轼的专题节目，以及诗词朗诵视频。

-网络资源：推荐学生访问国家数字图书馆、中国诗词网等网站，查找相关诗词的背景资料和鉴赏文章。

2.拓展要求：

-学生选择至少一首诗人的其他作品进行阅读，并撰写一篇简短的鉴赏文章，分享自己的阅读体验和感受。

-鼓励学生观看纪录片和诗词朗诵视频，以增强对诗词的理解和欣赏能力。

-学生可以自由组成学习小组，共同讨论诗人的人生经历与诗词创作的关联，以