地理教师职业与专业发展

1、地理教师职业规划与专业发展白文新陕西师范大学旅游与环境学院 (710062) 主要内容一、教师专业发展规划 1、教师专业发展规划的内涵 2、教师专业发展规划的框架结构 3、教师专业发展规划的制定二、教师专业发展的途径 1、教师专业发展的含义与作用 2、教师专业发展的阶段 3、地理教师专业发展的主要内容 4、专家型教师的培养途径 教师专业发展问题兴起于60年代末的美国，兴盛于70-80年代的欧美。近年来我国教育界开始研究中国教师专业发展。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展可理解为“教师个体专业不断发展的历

2、程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。 地理新课程倡导建构一种对话、合作和探究的课程文化，鼓励教师参与课程实施，提高课程意识，面对地理新课程带来的教学上不确定性的增加和创造空间的扩大，地理教师必须要将新课程的要求，转化为自身专业发展过程中的动力。地理教师只有树立终身学习的理念和具有自我专业发展的意识，才能不断提高自我修养，实现自身的专业发展。一、教师专业发展规划1、制定教师专业发展规划的必要性与意义 （1）必要性 当前的教育改革为教师的

3、自主发展和自主学习营造了良好的大背景。在这一情境中教师不能随波逐流，自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。制定发展规划是新课程的需要 职业规划是一个有机的、动态的、逐步展开的过程，在职业生涯的早期，人们一般都会有一个职业目标和实现目标的手段的设想，但是在实际工作过程中，人们会遇到各种各样的具体问题，得到与原规划不同或不一致的职业体验，特别是由于职业经验的不断积累和年龄的

4、增长而引起价值观和需要的新的变化，都会导致对自我价值和目标及实现目标途径的重新认识，从而会修正自己的职业目标，因而职业规划就会相应地发生适当的变动。每位教师都面临着角色发展的洪流。然而，我们教师对角色发展还不太适应，对职业生涯设计还比较陌生，这不仅严重影响到教师个人潜能的发挥，更重要的是会影响到新课程改革的顺利进行。制定发展规划是新课程的需要 教师为什么要制定个人发展计划?答案是显然的，因为你不得不这样做。你的学校、地区教育部门可能要求你制定一个有一个或多个目标的个人或个体职业发展计划。如果这样的话，你可能已经制定了一个有内容、有形式和有规则可循的计划，那么你所在的学校或地区教育部门或许要审查

5、你的计划。但是，即便你没有被要求制定个人职业发展计划，你也应该这样做。一个计划提供了一个基本框架，没有明确的目标，就很难取得相应的结果，因为目标代表了人们决定要做的事。以一种漫不经心的方式对待你的工作，就如同你走进教室却不知道你想做什么和想去完成什么一样。有人说，成功需要能力加机会，能力可以不断地培养积累，而机会却不是自我能控制的。这里我们忠告每一位教育工作者：或许机会不是我们所能控制的，但是，及早做出一份优秀的职业生涯规划却能够让你在激烈的竞争中不迷失自我，立于不败之地。当机会来临时，你会比别人抓得更快、更牢!制定发展规划是教师自我实现的需要 根据马斯洛的需要层次理论，“自我实现”是人的最高

6、层次的需要，是建立在低层次需求满足的基础上的，随着教师社会地位的提高和基本物质生活待遇的改善，较低层次上的需要得到满足后，自我实现自然就成为教师教育生涯所追求的目标。自我实现是时代的必然，也是教师实现现代化的客观要求。 其一，“自我实现”是市场经济发展对教师的客观要求。社会主义市场经济的建立和发展，内在地要求我们不能只注重体制建设而忽视人的塑造，不能局限于对现实世界物质需要的满足，必须更加关注主体的价值，注重主体价值的实现。自我实现是人的一种最高需要，教育是一项极其崇高的事业，我们要引导教师努力提高自身的素质，将教师作为一种无尚光荣的事业来看待，增强其自豪感。制定发展规划是教师自我实现的需要

7、其二，“自我实现”是个人全面自由发展的前提条件。社会主义市场经济体制，为人的全面自由发展提供了有人类历史以来的最好外部条件，从而使“自我实现”有了一定的政治、经济、社会历史的现实基础，但如果离开个人的自我实现，人的全面发展是无法实现的。自我实现作为一种最高需要，它的满足与否对一个人的行动积极性将产生巨大的影响，将极大地推动自身的成才。（2）制定教师专业发展规划的意义 制定教师专业发展规划的意义教师专业发展规划对教师的发展与成长具有指导作用教师专业发展规划可促进教师的反思与行动教师专业发展的动态规划能满足教师不断发展的需求教师专业发展规划对教师的发展与成长具有指导作用 “凡事预则立， 不预则废。

8、”过去， 由于我们缺乏规划设计的概念和意识， 不少教师对自己要达到什么目标、 通过几阶段达到自己的目标、 现在自处于什么阶段等问题， 往往是模糊的， 有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。 因此， 表现在工作和行为上， 就是单纯听从领导安排， 以完成任务为目标， 没有多少自己的追求， 发展是比较被动的； 当他们对工作不满意时， 往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力， 困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计， 则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力， 对发展具有指导作用。教师专业发展规划可促进教师的反思与行动 促使教师认真分析自己，促进了反思。规划对教师的发展起

9、到了具体的指导和监控作用， 读什么书， 参加什么样的活动， 做什么研究， 规划中都有设计， 减少了行动的盲目性、 随意性。教师专业发展的动态规划能满足教师不断发展的需求 有人对专业发展规划的作用表示怀疑， 其中最主要的理由， 就是“计划赶不上变化”。 我们认为， 计划赶不上变化是客观实际， 但并不能由此否定规划的作用。 首先， 尽管社会和教育事业不断变革， 但是教育又是一个相对稳定的领域， 它的基本任务、 内容和方法是相对稳定的， 教师成长的过程是有一定规律性的， 只要我们抓住这些基本的、 稳定的东西去做计划， 这个计划就应该是有用的。 其次， 规划有中长期的和短期的， 它们在内容的具体性上有

10、区别。 中长期计划比较宏观、 概括， 短期的规划（一般以学年为单位） 则较具体。 注意到不同规划的区别， 就不会否定计划的作用了。最后，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的， 而是动态的。如果客观条件变化比较大，我 们就需要对计划作出修正和调整。2、教师专业发展规划的内涵（1）职业生涯规划要素与步骤 职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越

11、、享受教师职业幸福。同时，我国自上而下的基础教育改革期待着自下而上的有效呼应，客观上也需要教师对自己的职业生涯进行有效规划。教师进行职业生涯规划的实质，就是在主体内需的驱动下确定个体角色的战略地位，主动调配自身全部资源来实现生命质量的提升，尤其是指教师作为生命个体主动建构自身发展的良好愿景，并以此不断激活自身内在的潜力，使其由潜在变为现实。职业生涯规划要素 对于个体来说，职业生涯规划的好坏必将影响整个生命历程。个体的人生目标是多样的：生活质量目标、职业发展目标、对外界影响力目标、人际环境等社会目标整个目标体系中的各因子之间相互交织影响，而职业发展目标在整个目标体系中居于中心位置，这个目标的实现

12、与否，直接引起成就与挫折、愉快与不愉快的不同感受，影响着生命的质量。对于个人职业生涯规划，在方法上需要注意以下6个要素：确定个体理想生存状态；了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修订理想状态为可行的目标；确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围；确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程；确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行职业生涯规划；阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的修订。职业生涯规划步骤确定志向自我评估职业生涯机会评估职业选择职业生涯路线选择设定职业生涯目标制定行动计划与措施评估与回馈 确定志向-志向是事业成功的基本前提，没有志向

13、，事业的成功也就无从谈起。俗话说：“志不立，天下无可成之事。”立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。 自我评估-自我评估的目的是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业做出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。 职业生涯机会评估-职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素（组织环境 、政治环境、社会

14、环境、经济环境）对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。 职业选择-职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。那么如何才能选择正

15、确的职业呢？应综合考虑自身的性格、自身的兴趣、自身的特长和内外环境条件要与职业相适应，以免职业选择的失误。 职业生涯路线选择-在职业确定后，就要思考我想今后往哪一路线发展， 我能往哪一路线发展，我可以往哪一路线发展等问题。是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线，此时要做出选择。 由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，要进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。 设定职业生涯目标-职业生涯目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，依据自己的

16、最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据，对人生目标做出的抉择，它是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标如同驶入大海的孤舟，四野茫茫，没有方向，不知道自己走向何方。只有树立了目标，才能明确奋斗方向，犹如海洋中的灯塔，引导你避开险礁暗石，走向成功。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。 制定行动计划与措施-在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这

17、里所指的行动，是指落实目标的工作、训练、教育、轮岗等方面的具体措施。例如，为达成目标，在工作方面计划采取什么措施，提高工作效率；在业务素质方面计划学习哪些知识，掌握哪些技能，提高自己的业务能力；在潜能开发方面采取什么措施开发你的潜能等等，都要有具体的计划与明确的措施，以便于定时检查。 评估与回馈-俗话说“计划赶不上变化。”是的，影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就必须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等等。3、教师专业发展规

18、划的框架结构 项目内容自我分析优势与缺陷、能力、兴趣、需求 环境分析教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要 专业发展目标总体目标、阶段目标专业发展路径教学、学术、行政或其他路径 行动方案步骤、策略或措施；时间；条件与资源 （1）自我分析-全面充分地认识自己 自我分析是教师制定专业发展计划的第一步。每个人都是一个复杂的个体，随着年龄的增长和时空环境的变迁，人在不断地发生着变化。通过不断的自我认识来把握自我是制定专业发展计划的必要手段。“认识自我”包括对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势和劣势；诊断自己存在的问题；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合

19、自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。在具体制定自己的专业发展规划时，必须了解自己现有的发展水平，其中最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展的意识。前者着重确定自身内在专业结构存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。【案例1】 一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析一、成长历程 我是1980年开始从事教育教学工作的，已经有26年的教龄，担任过25年班主任、15年教研组长，1998年晋升为中学高级教师职称，1999年被选为

20、本市地理学科带头人。多次被评为“市优秀教师”、“市先进班主任”、“市优秀党员”。 也许这些在别人眼里还是有些成就感的，但是自2001年我国开始实施新课程改革以来，我感到在教师专业发展上已经有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中学课堂教学中，一时也难以完全驾驭。有时感到工作越来越吃力，成就感和激情也在消逝。二、专业知识分析 以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚，学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。因此，我必须在牢固

21、掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。三、教育技能分析 在教育教学工作岗位上经过20多年的摸爬滚打，我觉得自己具有了一定的地理学科教学能力，但是面对新课程带来的一系列变革又觉得力不从心。就课堂教学来说，如何创设开放的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构；能否发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象，挑战性的问题；能否为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台；能否在新的理念和标准下从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促

22、进者教育教学的研究者，“平等中的首席”，合作者和学习者；如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价，怎样开发与整合课程资源等，都是对我教育教学能力提出的新挑战。四、职业道德和个性分析 “师也者，人之模范也。”作为一名教师，20多年来我一直以“以身作则，为人师表”来严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，不慕荣利，不求闻达，默默奉献。但性格内向的我，不善言谈，社会交往能力差，失去了许多交流、学习的机会。更为遗憾的是，错过了许多次接受导师培养引领的机遇，因此对自己的专业发展极为不利。（2）环境分析-把握专业发展的方向 评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。具体做法

23、是：分析教育的目标和课程改革以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、课程改革需求和学生需求三者的关系；认识教育的发展方向与自己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件，还需要哪些条件和资源，如何获得这些资源获得这些资源需要付出多大代价或成本?这些成本与可能的收益是什么关系?等等【案例2】 一位中学地理教师对新课程这一环境因素作的分析 新课程改革实施以来，涌现出许多新的教育理念和教育思想，给我的专业角色和专业行为提出了许多挑战。例如，在新课程下的课堂教学要从“满堂灌”转变为以学生为中心，教师要尊重和赞赏学生，教师的角色要

24、从过去单纯的知识传授者转变为引导者，课程的执行者转变为课程的开发者和建设者等。新课程的上述突破对教师提出了诸多期待，而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化知识水平或专业能力，它要求教师具有一种综合实践能力、创新精神以及客观科学的方法。这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养，促进教师专业发展来实现。（3）目标确立-形成愿景 如果说环境分析为教师专业发展规划扫清了障碍的话，那么，教师的发展目标的确定就为教师的专业发展指明的方向。教师有了明确的目标才能进行有效的教师专业化知识的积累和管理，才能在教师专业化的道路上走下去。教师在制定发展目标时应注意做到以下几点： 制定的目标要具有可操作性

25、 教师制定的目标必须是通过努力能够达到的目标，在制定目标时切忌好高骛远，追求大而高的目标，这种目标会因为脱离实际而在实施过程中一再失败而导致半途而废。教师应先制定一些小且容易达到的目标，再逐步地提高目标的档次。制定的目标要有合理的时间分配 教师在制定目标时必须要给各个目标分配时间。只有在一定时间内完成的目标才有意义，给目标分配了时间，教师在实施的过程中就可以合理地去安排时间，按部就班地去做，才不会拖拉以至上一目标没有实现而延误下一目标。制定的目标要具有稳定性 教师制定目标不能朝三暮四，不能一会儿一个想法。这样做不仅浪费了教师的时间和精力，也严重地挫伤了教师发展的积极性。【案例3】一位中学地理教

26、师设计的一个近期发展目标一、总目标：在新课程理念指导下，争取在三年之内把自己锤炼成本市骨干教师队伍中的一员。二、分项目标：1、教学方面要有独特的见解，形成具有自己特色的教学风格。2、教育和班级管理方面要掌握科学的方法，以学生为本，使 每名学生都能得到良好的发展。3、在教育科研方面，要有较高的研究素养和能力，掌握教育科研的方法，提高自身的教科研能力，努力将自己培养成为科研型的教师。4、要养成终身学习的习惯，树立可持续发展的意识。坚持学习有关新课程、教育学、心理学、信息技术等方面的知识。此外还要广泛阅读有关哲学、历史、文学、社会学等方面的书籍，丰富自己的文化知识。【案例4】一位中学数学教师设计的专

27、业发展目标一、整体性目标：力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。二、阶段性目标：第一阶段：（20102011） 以自主学习提升理论素养专业化为主的目标，进行有关的教育、教学、心理学的理论学习，全面把握广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准。围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理。具体措施：（）认真读好四本书，并作好理论学习笔记。四本书是：学与教的心理学（皮连生主编）、教学理论：课堂教学的原理、策略与研究、中学数学教学设计（何小亚，姚静主编）、广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准数学。（）积极与结对老师联系交流，积极参加从化-天河教研群的教研活动。在

28、天河部落博客群制作个人专题主页。记录整理个人成长的足迹。（）确立实施自己的小课题研究计划：基于标准的课堂教学设计与案例研究。（）参加基于三人行教研模型下的教研活动，以及参加培训活动（5）参加广州市中学数学青年教师“讲课比赛”的决赛，参加广州市中学数学青年教师“说题比赛”（6）围绕评价标准准确定位，灵活高效地开展教学设计，形成一种有自己特色的教学模式发展定位争取完成基于标准的课堂教学设计与案例研究。结合农村地区特点，灵活高效地开展教学设计、教学实施、教学评价、教学管理等活动。第二阶段：（20112012）（1）总结上一年过程中的得失，继续努力。（2）提高课堂教学艺术强化教学反思能力。在日常教学活

29、动中，要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究。（3）加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。（）进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究（5）争取升为中学一级教师发展定位完成小课题结题报告，参加相关课题的评选比赛并争取得到认可。第三阶段：（20122013）以提高教学效率促使教学品质专业

30、化为主的目标 （）在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。努力使学生基本形成会预习的好习惯，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。 （）培养学生独立钻研，敢于表达的好习惯。将比较容易的知识由学生自己来讲，充分锻炼学生的综合能力，加强学生分层次记数学笔记的习惯。 （）继续进行基于标准的试题与评价研究，以及进行在基于评价标准下如何实行分层次有效教学的研究发展定位争取使学生养成独立钻研、独立思考的学习习惯。（4）策略拟定-设计行动方案 目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方

31、式和途径等。在制定行动策略时，应注意做到以下几点： 策略的拟定要具有个性化特点 在拟定策略的时候教师要根据自己的需要和行为方式来选择，教师应采取自己最擅长的策略来达到专业成长的目的。例如，有些教师喜欢研讨的氛围，认为在研讨中能和别人交换想法和知识，并能在自己的大脑中产生许多新的想法和知识，那么就大可采用研讨的形式。要做到策略的因人而异不是一件简单的事情，这需要教师对自己的兴趣以及性格特点有一个全面和清晰的认识。教师如果不能够清晰地认识自己，那么他们拟定的策略肯定是“人云亦云”。策略的拟定要实事求是 在拟定策略前教师要分析自己的实际情况，尽量采取很容易达到的策略来实行。教师最好不要拟定不切实际的

32、策略，让自己在执行的过程中半途而废。对于学校条件很好的教师而言，策略的拟定也要以实际情况为基础。有些条件好点儿的学校早就达到了每个教师一台联网电脑的水平，可是有些教师却连电脑的操作都不会，只能放弃这么好的资源。部分教师出于对网络和计算机的抵触情绪，在拟定策略时主动地回避和放弃它，而采取从图书馆和与周围几个老师进行交流的“小圈子”策略。当然，策略本身没有好坏之分，关键看教师怎样运用，可这样的教师显然已经落后于时代，他们专业成长的速度和质量必然不能适应社会和学生发展的要求。策略的拟定在一定的程度上也反映了教师在思想的先进性上是否和教育的大环境保持一致，教师应该在策略拟定中努力践行实事求是的原则。策

33、略的拟定要静中求变 教师拟定好的策略最好不要在短时间内改来改去，一个策略在短时间内有可能看不到效果，有时需要经过一段时间的实践才行。随意更改很可能让教师错过了一个最适合自己的好策略，但是，这是不是说策略就不能改了呢?不是这样的。教育教学改革，学校以及社会环境都在发生着变化，那么，对教师的要求就会发生变化。原来没有网络的学校有了网络，没有重视到教师专业化的学校和教师开始重视教师专业化，在周围环境发生改变时，教师应及时地更改发展策略以加速自己的发展。 一个好的行动策略不仅仅是一个活动项目而已，还应包含许多活动的组合与整合。一项目标的达成也可以经过许多不同的途径来实现。整体的配合和灵活应用，如听课、

34、研讨、专业阅读、做教学札记、写自己的教学故事或案例、加入专业组织、学习运用新技术等。【案例5】旬阳县城关第二小学徐睿专业发展成长规划（策略拟定部分）一、善于学习，做终身学习的示范者 学习是教师专业成长的前提和基础，除了参加学校和教研室培训、参加研讨观摩活动等途径和方法以外，最主要的是自己的主动学习。我计划从以下几方面做：（1）从书本中学习。养成良好的阅读习惯，扩大阅读的 范围，形成科学合理的读书方法。通过阅读教材，阅读参考书，阅读专业报刊杂志，阅读优秀的论文著作，学习各种文献，学习先进的教育教学思想观点；通过圈圈点点划划、做批注、写感受等形式理解内容，并及时地运用到课堂教学、班级管理之中，及时

35、发现问题，思考问题，形成课题；在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育教学理论水平。（2）向一位自己特别喜欢的名师学习。通过读名师的文章，观看课堂实录等方式学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，从而形成自己的教学风格。（3）从网络中学习。在网上可以搜集需要的资料，同时利用网络与远隔千里的同行形成即时互动式的交流，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，学到更多。二、勇于实践，在实践中提升技能。（1）在每一节课中实践。做好上课前后的“三多”：在备课时，争取“多想”（想学生会出现的问题，即新课标中提出的预设）；在上课时

36、，争取“多问”（教师的语言简短精练，给学生多一些说话、交流的机会）；在课后，争取“多悟”（关注课堂上出现的“意外事件”，分析其原因）。（2）在公开课中实践。公开课是教师专业成长的最好途径，我应该积极争取担任公开课教学的机会，通过公开课的磨练，使课堂教学技能得到提升。（3）在德育工作中实践。在班主任工作中，以行为养成教育为突破口，以课堂生活为主体，以常规训练为主线，培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，同时提高班务管理能力。三、注重自我反思，提高个人道德修养。遵循 “反思学习调整反思” 的规律，客观地看待自己，正确地对待别人，理性地化解矛盾，提高个人修养。（1）在合作交流中反思。积极参

37、与到教研组听、评、议研讨活动中，使自己在与同事的合作交流中不断自省，感悟，升华。（2）在教育教学中反思。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯，并善于挖掘其中蕴藏的教育契机，写成教育案例、教育随笔等，积极向报刊杂志投稿。（3）在师生互动中反思。教育教学中做好学生学习的合作者、引导者和参与者，营造良好的氛围，激发学生参与课堂，倾听建议，并及时反思改进。4、教师专业发展规划的制定 教师专业发展规划的制定要学习教师专业发展的理论要分析专业发展的需要要有动态计划观学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用制定的计划要在指导行动、 指导实践上下工夫（1）要学习教师专业发展的理论 教师专业发展规划实

38、际上是教师运用教师专业发展的理论，结合自己的实际情况， 而制定的具体的行动方案。 如果没有理论的奠基，计划就会很肤浅简单，失去它的指导意义。（2）要分析专业发展的需要 教师发展归根结底是为学生发展服务。因此，教师要在哪些方面去必须了解学生的发展需要，在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。 比如：有的教师在教学中感到对学生的心理和想法难以把握，就提出了学习心理学，把握学生心理的发展目标。教师发展的重点， 应放在教学能力、科研能力的提升，放在具体的教育教学实践的改善上，而不是单纯围绕自己的知识结构而读书、学习、培训。 此外，教师制定规划时，还应该考虑学校的发展规划。不同的学校在发展阶段、任

39、务、特色、问题题等许多方面都是有差异的，这就决定教师在不同学校的发展点也有差异。（3）要有动态计划观 动态计划观就是要根据形势和要求的变化，不断调整和修正自己的发展规划。（4）学校和教研组在制定计划中可以发挥集体的作用 同一学校或教研室的教师的发展是有共性的，因此在制定计划的过程中，也应该发挥集体的作用。具体说，学校领导可以介绍学校的发展规划和思路、对教师的希望， 可以对规划的内容和制定的方法提供一定的指导；教研组可以通过研讨的形式，相互启发，深化对发展中的一些问题（比如发展模式和发展策略等）的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组共同的活动，这样可以大大减少教师规划与学校规划、教研室规划之间

40、的矛盾和冲突。（5）制定的计划要在指导行动、 指导实践上下工夫 计划重在落实，也难在落实。计划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。 学校要根据教师的发展规划，从中发现教师的需要，创造条件，帮助教师实现发展目标， 进而也实现学校的发展目标和学生的发展目标。比如：给教师有针对性地安排帮助者， 邀请专家指导教师，留出一定的自由发展时间，组织一些有意义的专业发展活动（备课、 研讨等）。二、教师专业发展的途径 1、教师专业发展的含义与作用（1）含义 教师专业发展又称为教师发展或教师专业成长。教师专业发展既是一种状态，又是一个持续不断深化的过程。要想真正实现学生在学校里的全面发展，必须以教师专业发

41、展为前提，要想提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展。教师专业发展，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。教师专业发展就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。（1）含义 教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，国内外学者对其有不同的理解。但一般而言，这些理解大致上可以分为两种不同的观点： 第一种观点认为教师专业发展，是将教师的教学工作视为一种专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，这种观点实际上接

42、近于教师专业化的概念，即关注教师专业的发展； 第二种观点则认为教师专业发展，是关注教师个体的发展，在关注教师社会经济地位的提高和争取资源与权利分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识技能，即教师的专业发展。（2）教师专业发展作用 地理教师专业发展对适应新课程改革有重要意义 新一轮课程改革的课程体系在目标、结构、内容、实践、评价以及管理等方面，都有了很大的创新和突破。地理教师要适应地理新课程改革，就必须重新审视自己，重新定位自身角色，就必须保持一种持续的学习精神、探索知识和学术敏感力，使自身的观念及时转变，知识不断更新，能力逐渐提高，进而在新课程改革

43、的过程中实现自身的专业发展。地理教师专业发展对实现自身发展有重要意义 新课改“以人为本”的教育理念呼唤教师自我发展意识，要求教师必须是全面发展和人格健全的人。地理教师的自我发展需要和意识，是自我专业发展的内在驱动力，它可使地理教师在专业发展中的能动性得到极大地发挥，进而促使地理教师自我专业发展能力的形成。马斯洛需要层次理论告诉我们，自我实现是人最高层次的需要。地理教师通过比较认识到自身发展的不足，就会在教学中不断的提升自己，完善自己，实现自身的专业发展。地理教师专业发展对本地区学生发展有重要意义 当今世界是信息快速发展的时代，学生不仅仅依赖于教材获取地理知识，报纸、杂志、音像、网络等媒体也是学

44、生获取地理知识的主要信息源。如中央电视台的“人与自然”、“天气预报”、“动物世界”、“科技博览”、“环球”、“金土地”、“地球故事”、“走进科学”、“绿色空间”等栏目，以地理知识为主题，极大地丰富和扩展了学生的知识视野。在实际教学中，地理教师就需要不断丰富自己的知识，扩大自己的知识视野，跟上时代的步伐，与时俱进。因此，为了满足学生的发展需要，实现地理教师的专业发展就成为一种必然的选择。2、教师专业发展的阶段 教师专业发展的阶段是指教师作为一种职业，由教学新手到专家型教师的专业成熟的过程。由于不同学者的研究视角不同，对教师专业发展阶段的划分存在明显的差异。不同学者对教师专业发展阶段划分的比较如表

45、所示。不同学者对教师专业发展阶段的划分比较理论依据主要阶段主要特点休伯曼教师生命周期阶段论入职期从教1-3年，教师因缺乏基本的教学经验而经常无所适从，对未来的教学生涯缺乏信心，或因有属于自己的教学对象、教学方案，为学生或同行所接受而表现出积极热情的工作态度。稳定期从教4-6年，教师逐渐适应了学校常规，对所承担的专业责任有了相当的了解，初步形成了自己的教学风格，对自己的职业生涯有一定信心。歧变期从教7-18年，教师已经积累了相当的专业经验，试图对现状加以改变，而这种改变可能导致两个完全不同的方向，或不断改进自己以达到完善，或对教师职业产生厌倦而加速离开。保守期从教19-30年，教师对教学工作驾驭

46、就熟，对专业热情逐渐减退，可能依资历平稳地从事教学，也可能抵制改革。准备退休期从教31-40年，教师面临着职业生涯的结束，任何改变都不太现实，于是从容平静或失落悲伤地等待离开教师职业。理论依据主要阶段主要特点费斯勒的教师职业周期论职前阶段教师角色的准备期，即教师的培养期，也包括教师接受新角色时的培训期。入职阶段教师进入教学职业的最初几年，努力学习教学的日常工作，努力寻求学生、同事和领导的认可。能力形成阶段教师积极寻求新的资料、方法和策略，努力扩展自己的教学技巧，提高自己的教学能力，常常渴望形成自己的教学特色，学习欲望强烈。热心和成长阶段教师热爱工作，不断寻找进步，不断创新、改进和丰富自己的教学

47、，有较高的职业满意度。职业受挫阶段通常是在教师职业生涯中期，工作上遭遇挫折，职业满意度降低。稳定和停滞阶段教师满足于基本要求，会做好分内之事，但不愿多做其他事情，不再追求卓越和成长。职业倦怠阶段教师离开教学岗位前的状态，有些教师可能因成功而满足、愉悦，有些教师则因被迫离开或迫不及待想离开而产生苦涩感。职业退出阶段教师离开教学岗位之后的时期。理论依据主要阶段主要特点富勒的教师教学关注阶段论教学前关注阶段未经历教学，对教师角色仅有想象，对教师进行批判性观察，甚至带有敌意。早期生存关注阶段实习或新手阶段，关心自己作为教师的生存，关注课堂管理、教学内容、他人的评价。教学情境关注阶段关注情境的限制及对自

48、己的要求，关注自己的教学表现，即在当前教学情景和材料的限制下，如何掌握相应的教学技能，正常地完成教学任务。学生关注阶段在适应工作后，学生成为教师关注的焦点，关注学生的需求和学习结果，关注自己对学生学习的影响和贡献。 尽管不同的研究者关于教师专业发展阶段的划分不同，但也存在其共性。即教师专业发展是一个经历多阶段的动态发展过程，教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。 综上所述可获得以下两点认识：其一，教师专业发展与时间有密切关系，专业发展阶段通常以时间来划分，专业发展的可能性随着教师从事专业活动时间的延长而不断提高，但决定教师专业发展的并不单纯是时间。其二，教师的专业发展首先是一个人的发展

49、，它不可能脱离作为一个人的教师所处的环境和生命演进过程的影响，因此专业发展过程中不可避免地会出现一些小的负向的变化，作为促进教师专业发展的一项重要任务，就是要促进某些变化而避免某些变化的发生。3、教师专业发展的主要内容 教师专业发展包含教师在职业生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中教师通过不断的教育实践、教育研究和教育反思，从而达到拓宽其专业知识、提高专业技能和提升专业情意之目的。下面就地理教师专业情意、专业知识和专业能力的发展进行探讨，希望能对学习者有所帮助。（1）地理教师专业情意 教师的专业情意是教师在成长过程中形成的对教育事业的价值和意义的坚信不疑的认识，它伴随着对教育的强烈、真

50、挚、矢志不渝的情感和献身教育的坚定不移的意志，具有凝聚功能、驱动功能和超越功能。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的自我解读，是教师自主持续的专业发展的重要内部动因，能够为教师专业发展提供精神和动力支持，可以唤醒教师自我成长的力量，并引领教师追求卓越的专业发展，对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。它既是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。地理教师专业情意除要具备上述的专业情意外，还应当具备如下两种基本专业情意： 热爱地理教育工作 就是对自己的工作充满热情，有从事这项工作的自豪感、责任感和使命感，并决心为此贡献毕生精力

51、。这就要求地理教师既要有浓厚的地理专业兴趣，又要有对地理科学价值、地理学科的教育价值正确而深刻的认识。 浓厚的地理专业兴趣，是教师产生热爱地理教育工作感情的基础，它可促使教师积极地钻研专业知识，了解和研究学生的心理发展和学习规律，从而使教师创造性地完成地理教育和教学工作。地理教师要正确认识地理学科在培养学生文化素质、人文素质和科学精神方面肩负的重大社会责任和其不可替代的教育功能，形成正确的职业认同感，就会产生从事地理教育工作的自豪感、责任感，自觉地钻研地理教育、教学规律，矢志不移地从事地理教育工作。 要有正确的地理观 正确的地理观是指人们对人类与地理环境的关系，人类与自然资源、环境的关系，人口

52、增长与控制等重大地理问题所持的正确态度和观念。只有地理教师具备科学的世界观、方法论，正确的教育观、学生观、实践观以及资源观、人口观和环境观，才能完成地理教学特有的国情教育和科学的资源观、人口观、环境观和可持续发展观等教育任务，才能保证地理教育教学的科学性，提高地理教育教学的质量。 （2）地理教师专业知识 教师专业知识是指教师在教学情境中，为达到有效教学与促进学生发展而具有的概念、原则与策略，以及在实践经验中形成的对教学的个人看法。地理教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。 地理教师专业知识地理教师的本体性知识地理教师的条件性知识地理教师的实践性知识地理教师的文化知识地理

53、教师本体性知识 包括自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术等知识。地理教师应系统地掌握自然地理、人文地理、区域地理的基本概念、基本原理与地理推论，大量地占有有关自然地理、人文地理、区域地理的事实材料；具有较为扎实的地理方法论知识，包括掌握地理科学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同地理课题的认识步骤、认知策略的知识等。地理教师本体性知识获得的主要途径：一是通过各门地理的专业基础课和专业课的学习，掌握学科的知识体系和知识内容及地理学的研究方法；二是通过有关讲座了解地理科学前沿研究动态，阅读地理专业期刊，与专家、同行进行交流以及通过网络自主学习等。 地理教师条件性知识

54、是指教师应具备的教育学和心理学方面的知识，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教育科学研究理论、地理教学论等知识。地理教师从事的是地理教育、教学工作，只有懂得地理教学规律与原理，根据学生的心理特点去组织教学，选择灵活多样的教法，唤起学生强烈的学习动机，才能使地理教学科学化。因此，地理教师要精通教育学、心理学以及地理教学论等理论知识，并在教学过程中不断提高自己的应用水平。地理教师学习和掌握有关教育学、心理学、地理教学论等教育理论知识，是一个艰苦的认识与积累过程，应注意循序渐进，边学习、边消化、边应用、边吸收，一点一滴地积累，不能指望一蹴而就。 地理教师条件性知识 另外教育教学理论的学习与教学实践

55、之间尚有一定的距离，这就要求地理教师要创造性地应用理论去指导教学实践。地理条件性知识的获得可通过学习“普通教育学”、“教育心理学”、“地理教学论”等相关课程，也可通过听学术报告等途径接受有关教育学、心理学理论的熏陶，关注教育改革、课程改革的发展，关注新的教育理念的实施等。 地理教师实践性知识 是指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识，包括自我知识、人际知识、情境知识、批判反思知识等，它在教师的发展过程中具有不可替代的作用。地理教师的实践性知识，是指地理教师应具备开展课堂教学实践及课外、校外、野外等其他地理教学活动的知识，具有指导学生进行的各种有关地理学科的课外、校外、野

56、外学习活动，以及地理实验操作的专门知识、技术与经验。这类知识获得可以通过指导其教学或观摩其他教师的教学工作，学会在特定环境中选择正确而有效的教学形式。 地理教师的文化知识 是指除地理学科知识以外，教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。地理教师应具备丰富的相关学科的知识。在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科，它既包含位置和地方、地球上的主要自然系统（地形、土壤、水体、气候、植被）和主要社会经济系统（农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口及其他）的知识，也涉及地球上不同的人种和社会，作为日常活动空间的本区和国家的结构与运行

57、，以及全球相互依存的挑战和机会的知识等。 地理教师的文化知识 要驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知识，还需要广博的相关学科的知识。文学、历史、哲学、政治、经济、数学、物理、化学、天文、生物以及工农业生产的知识等，地理教师都应有所涉猎。唯有如此，才能在地理教学过程中旁征博引，把地理课讲得生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。文化知识的获得途径，不仅依靠在学校学习的有关课程，还有不断的积累，需要终身学习，要积极拓展各种学习渠道。 （3）地理教师专业能力教师能力，作为当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，它是由多种单项能力组成的和谐统一

58、的整体，缺少任何一种有机地组成部分，都将直接影响教师能力的质量、水平及其发挥。地理教师应具备的从事地理教学活动的特殊能力，主要包括以下几个方面： 地理教师的专业能力清晰的地理语言表达能力分析和组织地理教材的能力综合运用地理教育教学方法和手段的能力教学组织与调控能力开展地理教学研究和承担地理教改实验的能力清晰的地理语言表达能力 地理知识信息的传输，主要是以语言的方式来进行的。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。地理教师的课堂语言是否生动，直接影响教学的效果。因此，要求地理教师的语言要有准确的科学性、趣味性和启发性，使学生愿意听，听得懂，印象深。地理语言应当言简意明，富有地理哲理，对

59、地理现象的描述应当形象生动，使学生进入地理意境，对地理特征的归纳应准确精炼，抓住要领；对地理原理的分析，应简明扼要，因果分明。此外，还应有恰到好处的手势与表情相配合，以加强语言的直观性与感染力。 分析和组织地理教材的能力 地理教材的分析与组织包括对教材的深刻阐释与有效的教学策略两个方面，是一种研究性的教学行为。它要求地理教师具有正确的地理教学观念和正确的研究方法；能够依据中学地理课程标准（教学大纲）分析地理教材的整体结构、编者意图，区分地理教学课题项目的知识构成与层次，准确分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能够根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活地处理教

60、材，弥合教学内容与学生认知水平之间的差距，对教材进行精选、补充与作必要的修正等。 综合运用地理教育教学方法和手段的能力 综合运用地理教育教学方法的能力，是指地理教师在对教材、学生、教师自身条件、教学设备等要素分析的基础上，在教学设计与教学过程中，根据所选择的地理教学方法（或方法组合）的结构、适应范围、运用步骤与要求进行教学的能力。要具备这种能力，地理教师就必须熟悉各种地理教学方法的功能、适应范围、实施步骤与要求，能根据地理教学课题项目的特点、学生的认知水平、教学设备状况等选择与之相适应的地理教学方法，并能在地理教学过程中根据实际情况灵活运用地理教学方法。 地理教师应尽量运用地图进行教学，这是地