北师大版五年级语文下册教学设计及反思

1、北师大版五年级语文下册教学设计及反思篇一：北师大版五年级语文下册全册整本教案及教学反思北师大版语文下册全册教案及教学反思第一单元龙教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文，通过不同的文章，认识龙并激发学生见识对自由完美的向往和追求。、练习写摘录笔记、提纲笔记和前言笔记，能养成记笔记的习惯。、联系课文内容，积累刻画龙科龙的成语和寓言故事。、背诵古文叶公好龙以及其他两课优美的段落，日积月累与读书有关词语、成语、格言、警句，并联络自己的生活加深理解和体验。、学习写作自己出题检查阅读效果（拓展阅读课文）。、自己对本单元的类别学习进行小结，抓住要点，坚持原则地评价自己和他人。养成每单元都进行小结的习惯。

2、、自学至少11 个生字，会认会写。教学重点：了解龙并激发学生对自由完美的向往和追求。教学难点：能养成记笔记的习惯。学习自己出题检查阅读效果。教学准备：、有关龙的资料。、和课文内容有关书画家的名家和剧作的资料：何忠范、新序3 、整理学生自己读过的书贺自己的读书经历和感受。课时安排：龙的传人2 课时大人们这样说 2 课时叶公好龙2 课时乐山龙舟会 2 课时语文天地 4 课时龙的传人一、教材分析：这是一篇凝聚着民族自豪感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传说、龙在中国人心中的以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求，意在培养学生的民族自豪感、自信心。二、教学目标：、有感情

3、地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求完美的民族精神。、学会本课生字词。、学习作者首尾呼应的表达方法。三、教学重点、难点：、推论龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的精神民族价值观。、学习作者首尾呼应的表达方法。四、教学准备：、教师：录音机录音带 图片、学生：预习课文，查找有关资料。五、教学过程：设疑激趣 导入课题、播放歌曲龙的传人.教师问：想到这首歌曲的名字吗？ 关于龙，你都知道些什么？（教师组织学生用简短的语言交流课前 搜集到的有关龙的资料。）谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什 么人？、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们并肩到课文中探寻去寻找答案吧！引入新课，板书课题。

4、二、初读课文，整体感知。、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边写到想课文主要包括写了什么？、教师出示含有本课生字的词语，检查认读。、谈论课文交流课文主要写了什么？三、细读感悟，合作探究。、学生以喜欢的方式再喜爱读课文，把自己感兴趣的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注体悟，并把不懂的环境问题记下来。读完后自己出像题目检测检测阅读效果。小组内汇报交流：先把自己感兴趣的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？要学的问题提出来和同学一起讨论。互相交流题目检测阅读效果。、集体汇报交流，教师摄像机点拨指导。1）索要在不同末期时期文物古迹中

5、龙的图案，学生引导学生观察体会其样子的不同，深入理解它并不真实存在，只是人们人类想像 出来的传说中的动物。2）理解图腾的意思，讨论远古时期的人们为什么把龙当作礼敬的图腾？3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”等成 语的意思，指导学生感情生活朗读，想象它们所表现的“祥和幸福、 欢腾自由”的景象。拓展交流：你还知道哪些带“龙”字的成语？4）讨论文章的开头和结尾有什么特点？这样抄写的好处是什么？感悟首尾作者首尾照应的表达方法。 教师过渡：中国人自称是王力宏，自由思想是因为我们热爱和追求自由完美，你能通过朗读把这种感情这样读出来吗？学生自由练读。指名读爱看的部分，师生评议。播放歌曲，学生跟

6、唱，引发情感共鸣。五、拓展延伸1 、搜集有关龙的参考资料，创办专题读书笔记。板书设计：龙的传人 中国人与龙龙是什么龙的象征意义龙的传人中国人教学反思：在学龙的传人这堂课时，我和孩子们情感强而有力，感情激 荡。首先我以情激情，以情动情，创设了一个学生感情激发的情境一 一请章旭同学给大家表演唱龙的传人这首大家耳熟能详的曲目。 到大家最为熟悉的歌曲部分时全班情不自禁齐声，此刻，教师情、学 生情、采写情形成了一个“情感场”。学生在这一 “场”中学习语文， 感悟传统文化的魅力，从而激发起学生的民族自豪感、自信心。 教 学后，对怎样以使孩子认识对龙的认识更加立体、丰满，我或进行了 一些思考。如果教学内容时

7、运用网络，能让学生充分感知龙文化的历 史渊源和源流传承，龙文化展现对中国人性格的塑造、龙文化对民族 精神形成的作用。止匕外，如果让学生在“龙文化”层面上进行一种尝 试性或趣味上用的练习，比如：交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的 成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有 利于我立即考察学生文本的掌握程度，后续的激发学生探究龙文化的兴趣。所以 在本周的班会活动设计安排了以上活动，对本课教学或进行了丰富有 益的补充。大人们这样说教材分析：本课围绕“龙”这个主题分别讲述了 “龙”在爷爷奶奶，爸爸妈 妈，老师心目中的形象，赋予它戏剧化的含义：龙主宰着腾飞的中华 民族，通过本课的学习要理

8、解学生让龙属的含义并以此激发学生强烈 的民族自豪感。教学设想与目标：掌握生字词，并灵活运用。引导学生了解文章的主要内容及中心思想。通过读课文，理解“龙”的深刻含义。根据文章内容续编课文。教学重点、难点：体会文章的中心思想，领悟“龙”的象征意义，增强家长学生强烈的民族自豪感。教学过程：一、图片导入新课（以图片形式展示龙船、舞龙灯、北海的九龙壁）同学们你能说出这些英文缩写图片的名称吗？你发现这些名称有什么共同点吗？（学生回答）那么龙在你们心目中是一个怎样的形象哪？那同学们你们见过龙吗？关于“龙”大人们是这样说齐读课题质疑非常大人们会说些什么哪？（生回答）就让我们一起到文中去寻找答案。二、初读课文，

9、整体感知、初读课文，整体感知：请同学们带着刚才的问题轻声自由朗读课文，读准字音，读通顺句子，不认识的生字小组合作解决。检查生字认读情况）生字新词你都认识了吗？让我们开火车的形式来读一读？出示生字（指名读，评价，纠正）齐读生字新词。、读了课文税来说一说关于“龙”大人是怎么说的哪？、学生自由回答，评价。三、细读品味，合作探究1 ）请同学们默读课文，想一想“龙”在大的人们心中是什么样子 西方人的？小组内互相交流简要一下以表格的形式汇报爷爷怎样说的？奶奶怎样说的？爸爸怎样说的？妈妈怎样说的？老师怎样说的？请同学们分别找出来读一读）指名全班交流基本完成表格（通过学生美读让学生深切的感受到“龙”在不同人心

10、目当中的 不同形象体会“龙”的深刻含义，教师应该及时称赞，小结）把握文章的中心思想：读了这篇小文章，你认为那一段，作者 那一句更能抒发译者强烈的感情？请你再读读课文，找一找。（齐读：在美读中体会作者的强烈民族自 豪感，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界至善至美文章主题自 然水到渠成）。“龙”象征的我们腾飞的中华，那么你再来开动脑筋继续想一想“龙”还有什么含义哪？（自己续编，然后小组交流。）四、拓展延伸，情感升华“龙”象征的腾飞的中华，特别是改革开放以来中国发生着翻天 覆地变化。让我们一起来台湾看一看腾飞的中华龙是怎样震惊世界的。 （播放有关中国改革开放以来开放政策航天事业，军事，经济贸易，教

11、育等事业发生的变化。让学生再次感受到中国不断的腾飞，不断的进步。）看到中国各项事业发生如此大的变化，你想说点什么吗？（学生认真观看，思考，老师指名回答） （通过让学生观看可以让学生感受到祖国学生家长发生的变化，进一步增强学生的民族自豪感，树立为祖国做贡献的信念）五布置作业把这朗读篇文章有感情的朗诵给爸爸妈妈听听。用你知道的事实，试着在第五段后面继续写几句。谈谈你作为“龙”的子孙又有那些谈谈。板书设计：大人们这样说爷爷怎样说的？奶奶怎样说的？爸爸怎样说的？妈妈怎样说的？老师怎样说的？教学反思：本课是一首歌富有激情的诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的比喻描绘了第一幅祖国扬帆腾飞的蓝图。文章以

12、“龙”为喻，把中国比做腾飞的巨龙，向世人讲述了新时代人们龙的新含义; 龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用灵活多样的朗读，讨论交流，教育引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会作者对祖国腾飞的赞美之情。教学时，先对让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗次要写了什么？文中上写了哪些人讲述的龙的人含义？激励学生逐步理解课文的条理。再引导引导学生通过无数次的朗读，再进一步理解每一节的内容，体会文章内容要表达的情感。如在学生读书的过程中，先放手让他们自己去阅读，自己去感悟，然后组织学生讨论互动。如“这时候人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重诱导学生从第四、五小节中体会。如

13、第五小节中，作者作者抓住了哪些具体事物作了公众形象的比喻？从这些形象的比喻中你体会到了什么？让学生在交流中适度讨论中进一步加深对诗的理解，也就谜题自然而然地得出了问题的答案。最后让感受学生带着这种感受再读生字，使学生的感情情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。另外，本文是一篇明远兼美，饱含激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多渠道的读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对孙美红本文情感的理解。课后的仿写同学们说得不错，基本都压住了本来我们现在国家日益发展的现状，表达能够表达出自己对祖国的热诚之情。如：我班同学是这样写的：舅舅对我说，北京就是一条气魄的巨龙，

14、它在迎接 2021，它在迎接旭日东升，它又在搏击万里长空。叶公好龙教材分析：叶公好龙是北师大版五年级语文第二学期第一单元的一篇汉语文言文，这是一则寓言故事。故事主要写了远古的春秋时期，陈国 有个叶公，他非常喜欢龙，他家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都 雕刻着龙，连衣服被子上也绣着龙，屋里墙壁上才也画着龙。天界的 真龙知道了，很感动，就来到叶公家拜访他。这条真龙的龙头从进去 窗户探进来，龙尾拖在厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。现在这也是一个成语，引伸表面爱好某种事物，而实际上并不是真正 爱好。教学设想与目标：掌握本课生字新词，并能理解其意思。、理解课文内容，导向学生核心理念通过了解故事意

15、思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育工作学生要表里如一。、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。、搜集与梁龙有关的寓言、成语或故事等。教学准备：、录音机等。教学重点、难点：虽然学生接触过古文，但是它与白话文相比，在用词造句上还是截然不同的。学生能否完全正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的 困难，因此要把指导学生朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来 看，难点在于让学生看得懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的发人深 省道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用辅助教学为学生 提供生动形象的，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重 难点的关键。教学过程：一、成语入手，激趣导入、交流课前搜集情况

16、，引出课题。同学们，能说出有关蜥的成语或诗词鱼龙吗？随着学生的回答，教师相机板书：叶公好龙。、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想弄清楚叶公叶公和龙之间了发生了怎样的故事？【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了学生欲乘机进入课文中探究的兴趣。】二、初读寓言，整体感知、朗读课文，整体感知。下面请大伙儿自由朗读课文，注意读准每个字的声调。（让生自由读，这里要给足时间，让学生读文、认字。上列附注学生遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）、检查生字认读情况。（出示

17、本课的生字）念完谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相 . ，教师巡视，听出不准的字音，及时纠正。全班齐读一遍。、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找学生读，评价、纠正；再用自己喜爱的方式读，想用怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会短文约略的大体意思。【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生能力都需要教师学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚，使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】三、回顾学法，合作解疑。、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习刻舟

18、求剑一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，学生阐释出学习古文的许多好的方法。、由难入手，自主提出问题。相差不多课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉班主任在预习、读书时遇到的困局吗？学生边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。篇二：北师大版五年级下册语文全册教学海外版反思北师大版五年级下册语文全册教学反思龙的传人教学反思课堂上的老师语言慷慨激昂 , 富有感染力 , 在龙的传人的乐曲中将学生带入了带入情境。在老师的引领下，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生家长的个性在课堂飞扬。而教师的这些精彩，正是来自于老师激情的快乐感染，来自于

19、老师巧妙的引导，来自于老师热切的鼓励。学生跟随着王老师，朗读、感受、思考、表达，真正体现的是老师?以生为本 ?的科教思想的光辉。在这堂课中，为解决本课的难点起了很好的作用，反倒在让学生了解龙的九个特征时，将龙的八个部位与八种动物放在了一起，使学生能直观地明白它的特征是来源于现实生活中均的动物，它不是人们凭空想象的，是有现实依据的。但整堂由于浏览网页交流所得占去了一定的时间，因此加添了对文章语言文字的感悟。最后学生身为龙的传人的自豪感不是十分十分强烈。我觉得在前面充分感悟语言文字的基础上，再结合实况转播祖国日新月异结合的变化，设计这样一个训练：我,因为我是龙的传人，。让学生将积淀的民族自豪感化为

20、语言文字写下来，将语文的双基训练落实到实处。大人们这样说本课是一首富有激情的诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以?龙 ?为喻，把中国比做天骄的巨龙，即新向国人讲述了新时代人们赋予龙的新含义; 龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，改用多种形式的朗读，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体悟作者对祖国腾飞的赞美之情。教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要包括写了什么？文中写恐龙了哪些人讲述的龙的含义？引导学生逐步理解课文的条理。再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的内容，体会作者要表露的情感。如在学生读书的投

21、资过程中，先放手让他们自己去读报，自己去感悟，然后组织学生讨论沟通交流。如?现在人们赋予龙什么新含义?这个问题，可着重引导学生从第三、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物作事物了形象的自比？模样从这些样貌的比喻中你体会到了什么？适度让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了结论问题的答案。最后让学生带着这种感受再读课文，使学生高中学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。另外，本文是一篇文质兼美，充满激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的念，如自读，同桌互读，师生互读排演弹唱等，读出激情，读出韵味，加深了小学生对本文情感的理解。课后的仿写

22、同学们说得不错，基本都抓住了我们现在国家日益发展的现状，能够热忱表达出自己对祖国的热爱之情。叶公好龙教学反思高三学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到问题良好的感性教育从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把中学初中语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的幼儿教育。因此，在课堂教学察觉到中看到的就不是被封闭在?知 ?与 ?不知?的动态平衡上，而是放到了每学员一个学生透彻活动的?问题?与 ?解决?的广阔的空间里，并使学生在问题解决情感的过程中一次次获得良好的情感体验。自主学习。本课是第一篇一篇简短的寓言故事

23、，有古文，也有译文。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读。教学中能通过英语教学各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。本课的教学要求是：理解课文内容，懂得老实要有耐心、要有主见，否则什么事也做不成的道理；能有感情地朗读课文。在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：哪些句子写叶公喜欢龙？结果怎么样？让学生带着问题，自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的弊端，而使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导家长细读课文，了解文章的寓意。在教学时，我注重先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都

24、应积极地进行思考，我发现他们个个即使都抢着回答风险问题，只是在回答的过程中，该些学生的口头表达的能力还比较差，但是其他修正学生能及时地给予理更正。教学时抓住动物的特点练习有婚姻生活朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。以导?说?、导?演?、导?读 ?、导?疑 ?的投资过程来让学生学习本文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使加深对课文的理解，指导学生分是角色朗读课文，注意读出叶公见到真龙之时，那种害怕的样子。在学习过程中，对这篇课本的内容，孩子们可能会有一些有所不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提解释下，可以启发引导，展开讨论。对叶公应有多元评价。高中学生通过对本文的钻研使学生能够明白一个道

25、理，让学生以这个童话故事来教育自己，使自己不会犯类似叶公这样的错误。乐山龙舟会是篇写活动的记叙文，也是一篇很好的习作范文，可是教材编排将它归为略读课文。怎样在较短的教学时间内，让学生掌握其写作方法呢？我在教学中运用了 ?分组分块学习，交流中理解全文?的学习方法。效果较好，大家可以尝试。神奇的序文教学反思这是一首短小的精壮却富有这里的诗。作者一本色的比喻，简明的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。学习这首让人兴奋、令人震撼的诗，重点是理解?为什么孔凡元是神奇的? ，难点则是引导学生体味?书装在了人类灵魂中全部灵性的美丽?这句话的含义。新课程标准提出 ?要让学生多读书、好读书、读书好、读

26、整本的书 ? 。通过学习这首诗，加深学生对书的认识，激发中学生读书的乐趣，让学生养成爱惜出版物、勤于读书的习惯。教学时从朗读课文抓起，抓住课文是一首古诗，朗朗上口、便于记忆的特点，体会出版物的重要性。学生学习时应该边度边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟佳词好句的精妙。教学时要重视朗读，尽可能的引导学生绘声绘色的朗读。要引导学生入情入境地读出是个的节奏和韵律，要读出自己的体味、自己的理解。另外我还注意了朗读的激励与评价，体现层次性训练。忆读书教学反思本次教学活动竞赛课我选择了忆读书一课，想让学生在了解名家的读书生活后培养自身的阅读兴趣，掌控良好的阅读方法。但是在具体

27、实施整个过程中，还是存在着一系列的结构性问题，主要的比如：整堂课节奏平缓，没有高潮。从整体阅读，把握课文叙述的脉络；到深入研读文本，作者对读书的热爱以及读书的种种好处；到学生自己谈细说课外阅读的感受和赢来，整个体来顺理成章，但却波澜不惊。尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时，这种平实甚至是平淡正反映了学生阅读量的不足，或者说这堂课还没有完全激起中学生对 于阅读在我看来的兴趣。提问后的引导不够有效。如：学生在归纳自修的好处时，可谓?百花齐放?，圈划的词句、说出的理由与我预想的相距甚远，而我主动却没有及时地帮助学生作出最有效的引导、梳理和总结，不怎么致使他们回答问题语句不完整、看待风险问题偏于

28、单向思维，以至于上所到后三分之一的时候，我的教学似乎有些力不从心。所以，通过这堂课我深深体会到教师提问后引导的重要性。作为处于主导地位的基本处于辅导员不能仅仅局限于学生的认知和理解，而要依据课标的价值观要求，针对于文本的内容和特点，根据学生代之以的认知程度，通过质疑、引申、提问、拓展等手段，让学生急遽与文本亲密接触，产生新问题，触发新灵感；要结合睿智的语言、巧妙的方法，从学情的需要有出发，从学生情感的内心需求出发所做出的针对性的调整和转换。换句话说，课堂教学需要的是一种教学第一种机智，踏实是一种凭借教师自身扎实的功底去化 ?腐朽?为?神奇?的能力。而我现在缺乏的就是这种机智教学老练。夜航布辂没

29、有指导性。由于时间关系，临近下课我只是通过口头告知?学生作业做什么，而没有考虑学生的能力层次去作适当的解释和引导，如第一项作业，要求学生?写一篇读后感?。那么读书感悟怎么写到？对于我校五年级的学生而言，他们中的不少同学都会无从下手，我却没有从念书的内容、写作要求上去有关规定。其实作业是学生对教师成效的反馈，倘若教师作业布辂不当，则必然经不起正确的反馈，也就无法检验教学的得失。所以，看似简单的作业环节，却是非常重要的教学评价工具，是我可能需要在以后的教学中引起重视的。总的来说，在这次教学展示社交活动中，受到了很多老师悉心的精心指点，让我清楚了自己教学中的得与失，对我在今后的实践中有很大的指导意义

30、。走遍天下书为侣教学反思走遍天下书为侣是一篇散文，它用表现手法比较的手法阐述了无名氏的观点走遍天下书为侣。文章中有这样几个地方学生开始很难理解： ?是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。?你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见之前，你还会说：真想不到你懂篇三：版北师大版年级语文下册教学反思北师大版五年级语文下册全册反思教学反思：在学龙的传人这堂课时，我和孩子们情感充沛，感情激荡。首先我以情激情，以情动情，创设接办了一个有利于学生感情激发的情境请章旭同学给大家表演唱龙的传人这首大家耳熟能详的歌曲。到大家最为熟悉的歌曲部分全班情不自禁齐声高歌，此刻，教师情、学生情、作者情形成了一个“

31、情感场”。学生在这一“场”中学习语文，感悟传统文化的魅力，从而归属感激发起学生的民族自豪感、自信心。教学后，对怎样使孩子对龙的认识极为使立体、丰满，我或进行了一些思考。如果教学时运用网络，能让学生感知龙文化的历史渊源和传承，龙中华文化对中国人性格的塑造、龙文化对民族精神形成的作用。此外，如果让学生在“龙文化”层面上进行一种尝试性或趣味的练习，比如：交流龙的传说故事、龙的诗歌、龙的成语、龙的绘画，本地龙文化的现象等等，这样，就本课而言，更有利于我及时考察学生文本的掌握程度，进一步的激发学生探究龙文化的兴趣。所以在本周的班会活动中设计安排了以上活动，对本课教学进行了丰富有益的补充。大人们这样说教学

32、反思：本课是十首富有激情的诗。作者用饱满的激情，生动的笔触，形象的揶揄描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。文章以“龙”为喻，把中国比做腾飞的长颈，向世人讲述了新时代人类赋予龙国人的新含义; 龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。根据本文特点，采用多种形式的讲课，讨论交流，引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义，体会赞美编辑者对祖国腾飞的赞美之情。教学时，先让学生自读课文，初步了解诗的大意。然后提问：这首诗主要写到了什么？文中记下了哪些人讲述的龙的叙述含义？自我管理学生逐步理解课文的条理。再引导学生通过反复的朗读，进一步理解每一节的文章内容，体会作者要表达的情感。如在学生读书的投资过程中，先放手让他们自己去阅读，

33、自己去感悟，然后组织学生进行讨论交流。如“现如今人们赋予龙什么新含义”这个问题，可着重引导学生从第四、五小节中体会。如第五小节中，作者抓住了哪些具体事物简述了形象的比喻？从这些形象的比喻中你体会到了什么？让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解，也就自然而然地得出了问题的答案。最后让学生带着这种感受再以课文读课文，使感情学生的情感和作者的情感产生共鸣，主题得到升华。另外，本文是一篇文质兼美，洋溢激情的散文诗，适合诵读。教学中，重视朗读，通过多种形式的再读，如自读，同桌互读，师生互读等，读出激情，读出韵味，加深了学生对本文情感的理解。叶公好龙教学反思：叶公好龙是北师大五年级语文第二学期第一单元的

34、一片文言文，这是一则寓言故事。神话故事主要写了古代的周代春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，他在家的梁、柱、。门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙科。天上的真龙发觉了，很感动，就来到叶献纳拜访他。这仙界条真龙的龙头从窗户谈近来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜欢某些事物，实际上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些口是心非的人。有了学期上面学期的两篇古文学习，对于孩子们而言并不陌生，但是这种文体为人所知离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，上述是这样教学的：先是揭

35、题，通过题目，让师生迅速掌握本则大致寓言要讲述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜欢（好）”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让教师沿着这条这条脉路自己去读，自己想，最后归纳出寓意，这样可以避免传统教学中的不必要的分析和乏味的嘲弄。学习最重要的不仅仅是让学生了解寓意，让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高至善至美。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生教学研究浓厚兴趣，并凝聚他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探索生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些具体表达形式。联系生活谈感受，培养学生自主学习的能力。这样，一方面

36、神话故事不仅能让学生读懂童话故事，体会寓意，受到教育，另一方面也可让学生初步领略古典文化的博大精深。最后从结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经非常深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节讲义基本是成功的。神奇的书教学反思：这是一首外国的儿童诗，读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味。全诗4 个小节，灰鳍却富有哲理。作者以形象的引伸，简明的语言，介绍了书给人们带来了乐趣，讴歌了书的神奇、书的美丽与魅力。“书读百遍，其义自现”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读打字的主动权交给了学生，设计了自由大声朗读、自由读、默读、齐读、同桌合作读、接读、比赛再读等各种形式的再读，学生在读的过程中领悟

37、了思想感情。在教学第一、二小节后，指导学生仿照前两段写到一写。学生展 开了想象的翅膀，虽说孩子们的语言不但很稚嫩，但是表达了他们的 心声，体现了孩子们对诗篇的诗歌理解。现摘录如下：没有两艘飞快的潜水艇，能像一册书籍，带我们遨游基础知识的海洋。没有四艘非凡的轮船，能像一句名言，带我们感悟临终的道理。忆读书教学反思：忆读书是闻一多写冰心老人的一篇关于如何读书的文章。文 章内容口语化，学生很快就能找到文章的中心：读书好，多读书，读 好书。学生对于感兴趣文中出现的读物非常感兴趣，听得来津津有味。 课文较长，我对时间的把握不够，学生在朗读上用锻炼少了，所以， 本堂课不算出彩。上了这节课，相对较低就感觉自

38、身的文学底蕴较差, 不够游刃有余，还将加强文化修养。走遍天下书为侣教学反思：课文走遍天下书为侣以环游世界带何物引出“书”，之后作 者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。节录表现世界了作者对精 神世界的无限追求。初读文章，觉得甚是浅显：课文给我们讲解了读 书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。再一细读，又觉得无可理解透彻，说得明白。书是朋友好理解，书是家挺抽象的，用角落影射书的内容，光照用光线暗指书中的知识道理是学生无法自己读懂的。即使是优等的学生，也很难有通过读书去认识作者的观念；能与作者交流的也应不是多。所以要让小学生真正领会到文章的意境，其实是很难达到的。为此，我在教学时，

39、充分尊敬学生的情感体验，放手让孩子们去阅读、勾画、批注。在自己的认识、体验上朗读好课文便行。其间，老师以“因为?所以?”这一句式来引导学生体会作者以书为侣的原因，感悟读书的诸多好处；用“如果?就 ?”这一句的让学生融合自己式读书感悟来说说书能给世界减少哪些麻烦。前者激发起了学生对文本的理解，后者加深了学生对自己唤起读书的认识并拓展到课文之外，恰当的进行了语言文字训练用目光倾听教学反思：用目光倾听他通过妈妈对孩子教导的话语，教会孩子应该如何与人交往。通过这样一篇富有哲理的美文，也让我们的读者明白在交流时要予人尊重，要予人真诚。语文课程标准强调阅读是新颖的行为，不应以教师的分析来换回背诵学生的阅读

40、实践。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美加。产品与服务教师的评价点拨是能尽可能的给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。在本课中，我将更多的时间放在了朗读文本当中。比如在读- “听别人说话是一种交流. 交流最需要的是真诚. ”这两句时。关注学生朗读时的语气和情感, 他读的突出“交流”一词 , 阐明他觉得人与人之间要多交流沟通 ; 突出“最需要”时, 说明他是希望已引起我们重视交流时要注意的问题；突出“真诚”时, 就是告诉我们和人说话时要真心诚意地去对待别人。教师要善于发现和把握学生自己体验的独特并加以正确引导。信任教学反思

41、：昨天在备课时，发现这篇课文非常糟，好在文章内容非常好，好在同学们学是非常容易理解，于是我确定了这几个教学目标：了解文 章的主要内容；理清文章的散文顺序，把握文章的方法论内容；想像 文章的写作顺序；积累语言。根据教学目标，我是这样或进行教学的：利用开展半节课的时间让学生进行预习，全方位的进行预习。第二节上课伊始，我直接导入，问学生这篇文章讲了篇一个什么故事，根据学生的概括，让学生找到文中相关的自然段，这样文章的 解决素材和写作顺序就解决了，非常顺利。然后我问学生文中对什么 的叙述最多，（告示），让学生找出关于告示的内容，并且把告示和 文章内容进行联系，这样学生知道告示把作者和先生引到了桃林；再

42、让学生看最后一个自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，坦言这样同学们已经对理解文中的中心思想理解到 位了。然后我又让学生找出文中哪些地方写了人与人之间的信任和被 信任，不到五分钟，五只只小手举起来了，并且发言非常到位，其中 也穿插到了文中没写桃林女主人，却写了狗和猫，为什么？总体目标 这样文中的目标全部都逐步解决了，课后问题也逐步解决了，最后还 有五分钟，我让同学们进行了感情朗读，同学们的热情非常高涨，坦 言这篇课文的学习基本成功了。修鞋姑娘教学反思：1 、努力充分体现学生的自然生成。课堂因填入而精彩。教学环节的处理不必应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。学生

43、有自己别具一格的体验，独特的 阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些选择教学突破点。2 、努力体现学生的学习过程和方法。让每一个学生都不同程度的得到经济发展，是教学研究不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的操作过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能地宝兰读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤超越了文本，超越了课堂。3 、读努力体现读的实效和开放性。给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默

44、读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生恰当的感 知、感悟文本内容，方才会有自己的体验发自内心的阅读体验，才能 纯粹达到与文本的交流，做文本作者的知音。幸福在哪里教学反思：这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节三四个讲习的教学富有以下几个特点：一 、始终把“读”贯穿在整个教学中所。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定 了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课唯一的亮点， 就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的 有机结合。在本课教学中，学生以多种形式家长的读来感知文本，课 文读得充分，复述了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归 纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感 情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对字词产 生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音” 的个性化吟诵的境界。二、扶放得体。大纲指出“教学中，在教给教师知识的同时，也要教给学生学习的方法”。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有的临床经验知识经验为基础，打破了按课文排序分析的常规教学法，而是文章的中心句和重点段进