区域推进以校为本教研制度建设

1、区域推进以校为本教研制度建立：观念根底和组织战略常州市武进区教育局 沈克强viamailsina2005年4月.一、逻辑起点：建立对校本教研的信仰校本教研：财富蕴藏其中 学校获得本身开展内在动力机制的新源泉 学校教学研讨、教师教育、教师专业开展、教育行为改善的新样态.问题引导改革.从课程改革的要求来看“课程改革的实施任务是一个专业化程度非常高的任务，是不断研讨，不断提高专业化程度，促进校长、教师成熟开展的过程，是整个教育质量不断提高的过程；在任务方法上，要建立以校为本，自下而上的教研制度，请一线的教师提出改革中的详细问题，并由教师们集体研讨，共同梳理，集体攻关，在每个层次上组织阅历交流、研讨，

2、不断将研讨推向深化朱慕菊根底教育课程改革所追求的教育理想是需求教师的任务去实现的，因此，对高质量学校教育的要求，最终会转化为对教师的要求。.从学校课程和教育活动的特点来看新课程教师对专业自主才干的要求教育活动的组织和实施过程是教师发明性地开展任务的过程教育活动高情境性、生成性、建构性与开展教师的实际智慧教师运用专业知识审视教育实际，发现、分析、研讨、处理问题的过程.从教师队伍的专业素养情况来看对教师专业知识、专业技艺、专业情意的客观评价短少实际的熏陶和教育研讨方法的训练，短少相应的兴趣和气氛参与职后培训和进修的时机不多个人的教育观念和信仰构成滞后 教师需求证明本人，证明本身的专业位置.从目前教

3、学研讨教育科研的现状来看不少学校还缺乏对研讨的必要认知、体验和信仰，内在驱动力量缺乏，未构成良好的组织气氛和有效的鼓励机制教研活动自上而下，限于传达精神、布置义务、组织评选、观摩活动，真正深化研讨、互动交流、反思提升较少校内教研活动主题缺失、目的不明、方式单一、设计粗放，针对性、实效性不强教研活动多对教学技术问题的阅历性讨论，轻视实际学习、观念更新和对教学问题专题性、整体性的思索.教研活动重提示即时的问题，忽视继续的行为跟进教研活动校内自我论证、同程度反复，短少外部的横向支持和专业研讨人员纵向的专业引领教师的骨干力量、领军人物数量缺乏，团队协作的组织和文化建立薄弱，已有可见的课题研讨对改动学校

4、的现实、提升教师的教育智慧效果不显著.从教师培训方式的局限来看在职培训把实际知识和技艺熟练作为主要目的，忽视教师专业化的中心教学实际才干的开展培训的主要方式是正式组织的短期的、间或的进修活动，与日常实际交融不严密批量消费的讲座式的集中培训，效率高，但效果不佳教师是被培训被教育者，是客体，而非主体，教师个人的自我教育和自主开展未遭到足够注重培训者本身的专业水准和实际关怀不能满足教师的等待.道路选择：走向以校为本的教学研讨.道路选择：走向以校为本的教学研讨以校为本的普通涵义顾泠沅教授提出的四个重要转向：从技术熟练取向走向文化生态取向，从关注教材教法到全面关注教师和学生的行为，从重在组织活动到重在培

5、育研讨形状，从关注狭隘阅历到关注理念更新和文化再造。教师可以成为研讨者“教师拥有研讨的时机，假设他们抓住这种时机，不仅能有力而迅速地开展教学技术，而且将赋予教师个人任务以生命和尊严。Bukingham.道路选择：走向以校为本的教学研讨研讨可以成为教师的日常生活关于研讨的方法论自觉：研讨对中小学教师意味着什么校本研讨作为一种研讨范式，它的内涵是行动研讨。置信教学本身就是一种研讨，研讨具有情境性、非线性、多元性，是在行动中不断改善行为的过程，它借助察看、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。教师面临的复杂的教学情境，必需在本身的教学实际中不断加以研讨，以增进教学效果。研讨就是教师

6、的反思性实际和专业生长过程。专家的视角和教师的能够：可以教师易于接受的方式来到达目的。把研讨作为学校的一种文化生态来建构.道路选择：走向以校为本的教学研讨校本的研讨极具价值教育理念的转化固然不易，教育理念转化为教育行为更为困难。学校是重要的实际性中介实际与实际之间的张力促使研讨者和实际者共同转向详细的学校实际校本研讨的内容来源于学校真实情境中的实践问题，研讨的主体是教师，研讨的结果直接运用于实际的改良，研讨的目的在于提高教育质量，促进学生的学习和开展，从而为学校的不断提高奠定根底.让教师直面个人任务实践，自觉在实际与实际结合中理性地认识自我，在行动中获取处置复杂、不确定情景的知识和才干，能在真

7、正意义上提高教师的专业程度关于教师明确知识、默会知识，关于本体性知识、条件性知识、实际性知识的研讨成果给我们的启示.道路选择：走向以校为本的教学研讨构成一种新的教师教育和研讨机制的能够由传统的培训到校本的教师教育，即以学校为中心，经过提供多元的延续的学习阅历和活动来促进教师专业的、学术的和人格的开展校本的研讨以一种横向的、同伴的网络构造，抑制纵向的、上下构造的局限，一切程度的教师在其园本环境中，围绕真实情景中的实践问题共同研讨，互教互学，提升群体的实际智慧学校自主和外部协作、专业引领相结合的开放式研讨.道路选择：走向以校为本的教学研讨促进学校个性化开展任何一所学校都是详细的、独特的、不可替代的

8、，它所具有的复杂性是其他学校的阅历不能阐明的，也是实际不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只需在这所学校根底上构成的“个别化实际，才更为适切。校本凸显个性。.值得突出的一个命题：校本教研之于学校平衡开展从补偿性拉抬到主体性提升.教育平衡本质上是教育的公平性问题：时机公平，过程公平和结果公平 教育公平最终表达在学校都必需有较高的质量和效率，每个学生都能享有符合其禀赋和潜力的教育并获得相应的开展。.学校开展不平衡的突出景象之一是：处于生长和开展关键期的学生在一些缺乏活力和活力的学校教育中不能获得应有的良好的开展。学校教育和教学长期彷徨在粗放型的方式上，教师专业造诣平平，在教育竞争中日益被动。.平衡

9、开展现要注重教育资源配置的补偿性拉抬，更要推进学校内涵开展和主体性提升的同步进展。 “学校的活力，开展的动力和才干所在已成为教育教学质量能否得到普遍提高的关键 “学校的开展的动力应产生于学校本身，它来自学校正现状和改革目的的理性认识，来自于校长和教师学校的主人，作为专业任务者对教育理想的追求。.加大投入、加快建立所不能做到的，校本教研能否有所作为？建立以校为本的教研制度能否成为办好每一所学校的现实的理性选择和生动的实际再创。.二、内涵把握：校本教研制度的根本关涉以校为本教研制度的建立，至少关涉两重关系维度的制度或具有制度意义的机制的重建和完善.教育行政、教研机构学校教学研讨 关注校本理念下的区

10、域教研任务指点、组织方式和运转机制的革新 知识范畴：教育政策、育管文科学的.学校教学研讨关注校本理念下学校内部教研价值取向、研讨范式、行动战略、管理机制、教师学习和开展方式、文化创生等的革新知识范畴：教育研讨方法、课程论、教学论、教师教育实际等的。.学校学校关注校本理念下学校之间优势互补，资源共享的区域协作的共生关系的革新知识范畴：社会实际的.从已有实际来看，第二重校本教研的微观技术领域用功颇多，呈现出清新的气味。但在方法和技术提高的根底上，仍需进一步凸现校本教研与传统教研的区别性特征二重关系的联动，才具有“革命性的意义从开展校本教研活动建立以校为本的教学研讨制度。.三、目的预期：引领校本教研

11、和教师专业开展方向校本教研注重问题处理、行为改良和在活动中积淀与开展教师的实际智慧，能否还需求为教师专业开展建立规范参照，以便进展系统规划和继续研修？如何在尊重教师学习的情境性、嵌入式以及教师知识的沉默特征的根底上，使校本教研成为自觉、定向、延续、有序的有目的的历程？.目的管理在区域教育行政和学校推进校本教研制度建议中的功用可思索的方面 关于校本教研的形状目的：学校在校本教研应到达的组织、管理、运转的形状目的；教师作为研讨者的形状目的。 关于促进教师教学行为改良的目的：表达教师学习特点的教师改良教学行为的各主要方面及其操作技术特征和行为规范要求。 关于教师专业开展程度的目的：教师专业素养的构造

12、要素及其再现特征。 .英国中小学教研组长专业规范的启示 National Standards For Subject Leaders，Teacher Training Agency,1998 S1：教研组长的中心作用 S2：教研组长的主要成就 S3：专业知识和了解 S4：才干和质量 S5：学科指点才干2005.1.客观预期教师开展的能够性： 对教师职业生活情况的体察和专业开展能够的把握.四、行动哲学：基于教育现实的科学开展实证深度调研是校本教研制度建立一项重要的根底性任务，工程的展开不应建立在实际演绎、概念推导或对教研现况、开展需求的客观臆想上，而应建立在真实的、正确的起点上，起始行为非常重要

13、，“问题引导变革实证是校本教研本身的特质、价值旨趣和内在要求. 理性态度和创新精神对传统教研和校本教研、开展要求和改革尺度、理想和功利的客观辩证把握。“自我反思，同伴协作，专业引领一统天下的时候，有本人的声音，发明本人的方式。领悟工程的内涵“位育：“致中和，那么天位置矣，万物育矣 “格致：“格物致知“和实生物.国际目光和外乡特征校本教研中如今热捧的“行动研讨“教育叙事“景象学分析“阐释学视角，许多都是“舶来品，在学习、自创的同时，必需加以外乡化改造，发明外乡阅历和成果。.整体架构，同时又注重细节区域联动，工程在定位上，既是一个研讨工程，有科学性；更是推进课程改革和教学创新的一项重要任务，有运用

14、性、行政性。必需努力追求工程实际和实际的一体化，认识和行为的一体化，研讨和任务的一体化。“提起当前的课改，人们总是喜欢与宏大的东西结合在一同，宏大的想象，宏大的设计。有些东西一旦变得宏大，便容易让人望而生畏，踯躅不前。而宏大背后的细节却往往少有人问津，但这些所谓的细节，往往决议着成败。.多样化开展各地的微观操作丰富多样，但根本理念、阅历和话语体系趋同，如何对待和把握？是实际任务者给定的框架禁锢了我们的思想，还是置信专业，它们确实提示了“校本教研的本质要求，我们需仔细领会，扎实际行？假设没有先验的“自我反思，同伴协作，专业引领，我们会如何思索和建构“校本教研？从“校本教研的内涵出发，而不囿于给定

15、的框架，真正表达“以校为本。. 改善环境校本教研制度建立是一项系统工程，中心义务是集中视点把教学研讨的校本化建立做好，但关注和改善教学研讨是置身于其中周边环境，创设有利于校本教研推进的外部条件，提供支持和保证也是需求的。既非什么都揽入校本教研，亦非就校本教研论校本教研。.五、组织战略：教育行政的角度.一革新学校开展和课程实施机制，强化“校本认识，为以校为本教研制度建立创设背景，构成外部推进力量。.1、促进学校自动开展教研的以校为本，首先是学校整体开展的以校为本。没有学校开展的“校本认识，就没有对教学研讨“校本的自觉追求，也就没有“校本教研的思想根基和精神质量。 市场经济背景下公共行政管理正在转

16、型。建立现代学校制度，以校为本是学校开展的必然趋势。 政府：宏观调控 依法管理 提供效力 学校：依法办学 明确职责 自主开展.1、促进学校自动开展主要任务：颁发，开展学校开展规划制定任务，强化了学校的主体职责。 背景分析学校传统、外部环境、社会需求 开展目的学校规模、学校管理、队伍建立、学生开展、课程建立、教学改革、学校特征、条件配备 实施方案开展战略和行动方略，引领性研讨课题或工程 保证机制.1、促进学校自动开展主要任务：实施，转变职能，理顺政校关系，改良作风，降低任务重心，学校自主，以校为本。.2、强调对课程的校本建构“以校为本蕴涵了学校和课程管理、学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一

17、种权益，一种责任和一种机遇。用“规范化、“齐步走的方式处置一切教育情境下的课程问题，其内在的固有缺陷变得越来越突出。新课程在一定适用范围内提出“校本理念，反映了人们对“主体、“差别和“多元价值的尊重。从课程的实现过程来看：理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程阅历的课程 .2、强调对课程的校本建构主要任务：强调对课程整体的校本建构：学校应按照课程方案，根据学校的开展目的，表述学校的教育观念，行动纲领与规范，使之成为详细情境下学校和教师的行动指南。根据新课程的培育目的和理念，确立本校的培育目的，课程思想，办学理念和特征选择整体架构本校课程，制定年度课程实施方案 对课程进展“二度开发，以具有统领

18、性的教学指点思想转化课程，提高课程对本校学生的顺应性 结合本校的传统和优势，独立自主或与校外机构或人士协作开发校本课程，供学生选择 .2、强调对课程的校本建构处理课题实施中遇到的问题，建立内部评价机制，保证国家、地方、校本课程在总体目的上的一致性和互补性对教学、评价与考试，课程资源开发与利用等方面进展自我监控，确保办学质量的稳定的提高教学研讨的新使命：着眼于课程实施的高度.3、校本教研制度建立值得关注的一个方面：教研活动以前也一样校，也是“基于学校，经过学校，为了学校，也不乏反思、协作，专业引指点等方式，如今强调“校本有什么特别的意味？ 在诸多的不同中，有一点：“以校为本强调学校的，学校的价值

19、，学校的诉求，学校的方向选择，校本的教学理念、原那么、方式等，并使其能溶于详细的教研过程中。.主要任务制定学校学科开展规划或学校学科教学指点意见。 例：星辰实验学校各学科指点意见 努力创建学校的教学风格和特征 例：前黄中学物理学科“分层次递进，双循环教学，螺旋式上升.二以“课程指点理念为指点，正确认识和有效发扬制度建立在推进校本教研中的位置和作用，保证以校为本的教研有根本规范，但又开放而充溢活力。.以校为本，呼唤“课程指点“课程指点意在摆脱历来的“管理思想自上而下的官僚体制的“监管、“监控，倡导组织应该是一个既有纵向联络又有横向沟通和交流、协作的、民主的、开放的组织，它向对课程实施过程负有权职

20、的学校和教师开放，确保他们有相当的权益进展课程决策；向实际开放，在与实际情景的互动下不断修正、完善课程改革内容；它偏重个人空间，经过指点者的影响和声望以及对下属积极性的调动、需求的满足、发明性的尊重，来引导下属为共同目的的达成而努力；它追求意义的发明，是过程取向的，是人类根植于生活世界的根本需求实际兴趣的表达。靳玉乐 赵永勤.了解制度 制度是重要的 理念是重要的，但很多时候我们短少的并不是理念，短少的是精神活动物质化的科学的管理、运作方式和技术途径，是制度设计。 “假设不从系统地调整消费关系，处理制度层面的问题入手来处理教育消费力，任何根底教育领域的改革都只能是改良、挖潜。“根底教育阶段现代学

21、校制度的实际和实际研讨课题组.了解制度 制度不是要不要的问题，而是我们应创建什么样的制度？“教研制度建立需求更为冷静的思索。顾泠沅 “什么样的制度是有助于协助新课程成为教师的内在财富的？刘坚 “过多的刚性一致规定，能够是背叛校本的本意的。吴刚平 “制度中的某些硬性规定能否在校本教研中落实，实践意义如何？ .了解以校为本的教学研讨制度教育行政部门必需为校长、教师提供条件和空间，只需当校长和教师不再被教条的、方式化的甚至违反教育规律的清规戒律所束缚时，以校为本的教育行动研讨才会在学校真正开展起来，学校才会真正成为具有开展活力和创新精神的公共教育的细胞朱慕菊。.主要任务：完善组织指点体系，建立联席会

22、议制度，协调经费、政策、资源和专业支持。 把“以校为本教研制度建立纳入区教育局重点任务.出台一批指点性支持.可进一步研发的：.指点学校层面的制度重建，充实新内涵实际学习制度，课堂教学评优制度，教师自修制度，对话交流制度，课题研讨制度，问题会诊制度，评价鼓励制度等。“教师快车道生长方案“青年教师教科研协会章程“校本教师专业研修任务制度规划一批工程基地学校，开展专题研讨，实施典型带动改革课题申报、教学评优竞赛制度，建立与以校为本相顺应的价值取向.问题讨论：教学常规过时否？教学的根底性要求和开展性要求把简单的事情做到极致就是一种境界.三、建立健全以校为本的区域教研网络，搭建共享、交流和互动的平台，关

23、注乡村和薄弱学校，促进教学研讨的平衡开展. 从精英教育、选拨性教育走向群众教育、开展性教育，为了每一位学生的开展，实现教育民主和公平，是课程改革的重要诉求。传统的自上而下的教研体制，有一种培育“精品“盆景“创优的情结。以校为本，意味着面向每一所学校。当有些学校“本不起来的时候，尤为需求及时的协助。教研的区域联动，有助于弥补公共教育资源的配置的不平衡，使更多的学生享有当代课程文明的成果。 校本教研要充分关注课程对乡村的适切性，经过校本教研合理地调适课程。.主要任务：.联片教研制度全区设5个教研协作片，每片确定一所小学、一所初中为召集单位，确定12名教研员为联络员，培植民间组织和校际协作，组织开展

24、面向全体教师的教学研讨活动。活动机制：教学观摩和教材分析，专题研讨，骨干校开放、名师示范、教学互访、资源共享.城乡学校、教师交流协作制度实验、示范学校与一所乡村学校挂钩结对城区骨干教师到镇村学校挂职锻炼支教、带教、跟岗学习制度优秀教师到定点校指点.强化镇中心小学的“四中心职能组织指挥中心、教师培训中心、课程资源中心、教研活动中心，对村级小学教学研讨一致组织、集中备课、送课下校、定点研讨、加强调研，互助协进同层次学校校际联动示范初中协进会，实验小学协进会.工程加盟的课题研讨协作组织“乡村初中学业困难学生教育对策研讨“小学课堂教学评价研讨“做中学工程研讨“教学创新与培育学生创新质量的研讨.搭建资源

25、共享的网络平台建立精品课资源库、课例视频点播系统、建立在线视频教研系统，自主研发教育教学平台，对一切资源进展分类整理，与课程同步配套，让用户以最快的方式准确找到当堂课所需求的资源。.面向专门对象，提升薄弱校的教研才干村小校长培训和村小课改现场阅历交流可贵的探求：扶持外来工子弟学校的协作教研活动.四、把学校文化建立作为校本教研的根本追求，创建新型的团队文化和教研文化，促进校本教研方式创新和文化改造的同构共生。. 课程改革到学校这一层面，往往走不出技术理性主导的定势，根本上是一种要求的嫁接，活动的设计或技艺的琢磨，失却了文化的想像力。相对于新课程的文化转型，学校作为一独立的子系统，其课程文化的保守

26、性表达得较为明显；相对于社会文化的新变化，学校课程和教学中的文化旨趣与学生所接受的新潮文化又显得不顺应。. 由技术取向到文化取向的转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建立的重要使命。学校的教学研讨，就是要对这个文化空间进展“校本的参究。校本教研之本，很大一部分是文化的生长力。 学校胜利的内在机制，在于建立一个高程度的研讨集体，确切地说，就是经过教师通力协作构成支持教与学的气氛，这样才干构成改革的力量。教师集体的同伴互助和协作文化是校本教研的标志和灵魂。.主要任务：开展学习型组织创建活动，营造书香校园塑造学校教学开展的共同愿景，建立教学文化.注重对单一教研的活动的精心设计，让活动承载文化，激

27、发教师参与其中的愉悦感：明确的目的；选择恰当的方式；充分的预备；主持者临场的机智；高质量的反思小结、.注重教师团队建立，努力构成民主的、开放的、协作的共同生活方式工程协作共同志趣所组成的非正式团队各专业研讨小组探求有效的互动方式，多元的协助的平台、协作的平台、交流的平台评选优秀教师群体，先进教研组.改善会议的文化、办公室的文化 文化和校本教研活动融为一体，做文化的有心人，但不刻意而为.五明确校本教研的目的对象和中心价值追求，创新方式和方法，引领学校积极探求丰富多样的校本教研的实际形状。. 教育具有实际本性，教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实际的过程。学校办学指向教育实际而非实际消费。以校

28、为本意味着以实际为本，这给学校和教师提出了一个重要的目的，这就是必需追求“实际的智慧. “教师专业开展要关注实际智慧的开展过程，关注两类知识实际知识和默会知识之间的互动关系顾泠沅 教育活动不是教育规律的“例行公事，不能够从逻辑导出，它是非线性、情境性、不稳定、个体性的，教育事件包含了更多的教育学了解的能够。. 学校一级教学研讨和教育科研的目的在于：发现教育意义，达成教育了解，提高教学技术，生成教学智慧。具有：田野特点、临床阅历、草根气味需求：人类学的目光和社会学的想像力反映景象学和解释学的意味。.主要任务： 整体思索，制定学校校本教研开展规划和年度任务方案 明确校本的教学指点思想，制定学科开展

29、规划和各学科教学的指点意见 夯实一个根本功：说课、听课、评课 抓实一个基层组织：教研组建立.突出一个主体战略：以课例为载体，以问题处理为目的，以行动研讨为主要方式，以行为改良为主要成果表现，以开展教学智慧为终极关怀倡导一个转向：从义务型教学走向研讨性教学培育一种风尚：对话、协作、阅历分享. 尝试多元的活动方式 教师个体单行班教学的连环改良第一次备课 集体讨论 反思改良教案 现场听课、评课 第二轮反思、改良教学.以课例为载体的主题研讨确定研讨主题、选择课题实际学习、文献研讨集体备课课堂呈现主题研讨个人反思同伴互助开放式讨论构成纪要继续的新课例研讨.主题式跨学科研讨确定主题 实际学习，文献研讨 多

30、学科课例 共同观课 跨学科集体研讨 在科际对话中归结共同义务和学科特点 滚动研讨.中心校和村校的协进式教研确定课题 共同集体备课 中心校教师上课 共同反思 村小教师上课 互动反思 程序互换的新一轮课例研讨.课堂察看阅历式的听课、听课 课堂教学行为的统计分析，视频技术手段的运用、视频听课系统.基于问题挑选的课堂教学改良展动陈列问题 确定研讨主题 制定改良目的和措施，改良展动 日常改良记载和反思 提取阅历.教学反思同课异构叙事研讨课改论坛案例分析深度对话课题研讨论文答辨.课题整合：校本教研不是零敲碎打要方式，但更重要的是本质，最为关健的是要使教师养成在研讨形状下共同任务的职业生活方式，表达教育的专

31、业性、培植学校的学术传统.六加强对教师专业开展的引导和校本教研骨干队伍的培育，加快教研机构职能的转变和学术水准的提升，努力实现专业引领力量的本地化。.“有关研讨发现，活动中，如参与同事间的互助与横向援助指点，有75%的人能在课堂上有效运用所学的内容，否那么只需15%的人能有同样的表现。因此，组建教师、教研员、专家组成的专业支持团队，构成最正确专业支持行动研讨队伍，既可防止校本教研同程度反复、自我论证或近亲繁衍，又能加强指点力、亲和力和凝聚力，纵向引领、横向互通。以校为本是文化意义上的，而非地理的，学校必需坚持和外界的双向开放和互动，办“没有围墙的学校。是专业引领，而不是专家引领。教师之间的差别是校本教研的资源.主要任务：实施“教师专业生长档案袋制度目的：规划职业生涯，促进自我评价和自我反思，构成群体进取气氛。原那么：多元性、主体性、