观剑以识器 操曲而知音

1、观剑以识器 操曲而知音为了推进教育信息化，提倡信息技术与课程整合，改善农村中小学的办学条件，促进教育的进一步全面开展，江苏省实行了优质资源下乡活动。这次活动表达了省对农村教育的重视，为我们农村中小学老师进一步学习先进的教育技术提供了平台。优质资源最大限度地丰富了英语老师尤其是农村英语老师的视野，把老师从一块黑板、一本教材和教参、一只粉笔和教杆的传统形式中拉了出来，不但改变了教学形式，为课堂教学注入了新颖的活水，也激发了学生的热情和积极性。学生学习的内在动力是积极参与学习过程的情感体验。优质资源进课堂为学生英语学习的原野吹来了新颖的空气，显示了传统教学形式无法比较的优势；丰富了教学手段，激活了课

2、堂。让兴趣带路，以情感为细带，既盘活了学生已有的知识，又焕发了学习兴趣，扩大了学生的视野，进步了素质，也真正落实了课堂教学主阵地。优质资源是一份录像资源，它集合了省内优秀老师的经历，其教学方式具有导向性，内容具有丰富性，目的具有针对性。观看、学习、讨论和利用这一优质资源，让我受益匪浅。牛津英语教材的每个局部都有其自身的特点和作用，也有其不同的教学过程和教学方法。学习了优质资源，让我感触最多的是学习reading局部。reading局部所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联络，内容丰富，题材广泛，是各单元的核心局部，也是培养学生阅读才能的主要渠道。然而，在上阅读课时，我们一般把readin

3、g局部分解成一片片零碎的小局部，变成一个从字母单词句子段落篇章的理解过程，把课文作为单纯面向学生传播语法和语言知识的载体。语法和语言知识作为我们学习的重点固然重要，但我们无视了培养学生的阅读和理解才能，走入了阅读课的误区。那么，阅读课终究怎样上才能走出阅读课的误区？在观看了省优质资源里那些优秀老师上的课后，我想我已经找到了答案，这也可以说是我最大的体会和收获之一。阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。有效地进展英语阅读教学的关键是进步学生阅读效率。而到达这一点，首先要激发学生阅读的积极性。其次，要抓住契机，有意识地扩大词汇量。“万丈高楼平地起，没有一定的词汇量，很难夯实阅读大厦的根基。最后，

4、精心设计教学过程，深挖教材内涵。阅读课应重在“阅读二字，以培养学生阅读才能为重点，培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息的才能。因此，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解形式，以求不同阅读教学目的的实现。下面以8aunit1的reading为例谈谈这方面的感悟。该课reading局部分为两课时，按照传统的教法，我们习惯把课文分割为几个局部，先学习单词，再学习短语和重点句型以及里面所含有的语法知识等。这样，把一个完好的reading局部拆得支离破碎，重难点一点一滴地讲授，并要求学生记忆、背诵。然后再学习整篇课文，理解课文的主要意思，从中获取主要信息，采用分总的教学形式。而优质资源

5、中的教学形式恰恰与我们的教学形式相反，它采用的是总分的教学形式。整个局部也分为两个课时：第一课时主要是让学生阅读，采用不同的阅读方式，学习一定的阅读技巧，进步阅读速度和阅读理解才能；第二课时讲授语言知识点。在这两课时里，我觉得最值得我们去学习的是第一课时。reading局部是三篇小短文，文中描绘的是作者的三位好朋友，整堂课可分为三个步骤：step1pre-reading展示三位好朋友的图片，让学生根据图片简单地描绘三位人物的外貌特征，并呈现新的单词，之后带读这些单词并领会其汉语意思。step2hile-reading1.要求学生快速默读课文找出“是什么让这三位好朋友在作者眼中如此特殊。2.学生

6、再次跳读课文并找出描绘这三位好朋友外貌和性格特征的主要词语，填写表格。3.学生大声朗读课文并做问答练习。第一篇小短文采取齐读方式，齐读完毕后做关于第一个好朋友的两个问答练习；第二篇小短文让学生在课堂上朗读并答复关于第二个好朋友的问题；第三篇小短文让学生跟录音读课文并答复关于第三个好朋友的问题。4.学生自由朗读课文并做相关内容的正误练习。step3pst-reading1.要求学生进展讨论：假如要和文中三位好朋友交朋友，你想和谁交朋友？为什么?2.根据文中对三位好朋友的描绘，描绘我们自己的好朋友，并给出例句。3.给出一些关于好朋友的谚语，朗读并释义，让学生在生活中感受友谊的珍贵。这三个步骤安排紧

7、凑，由简到难，符合中学生的学习心理特点，尤其是步骤二，采取了不同层次的阅读方式，由浅读到深读，灵敏多样，如：默读、阅读、略读、跳读、朗读和检测理解等，强调学生对整体篇章的理解，更有利于培养学生的快速阅读理解才能。在阅读时，我们普遍认为阅读就该大声朗读。通过对优质资源的学习，我们认识到默读也是一种很好的方式，它有利于学生更好地独立考虑，从而理解整篇文章。这节课值得借鉴的还有，在不同的阅读活动阶段设计了不同的任务，以便学生在读后加深对文章的理解，捕获重要的信息。在三个步骤中都有不同的问题等待着学生考虑和答复，而且这些问题由粗到细、由简到难，和阅读材料严密联络，符合任务型教学的途径，有利于培养学生的

8、综合语言运用才能。任务型教学是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和理论的根底上提出来的又一个有重要影响的语言教学途径。任务型阅读活动教学形式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以老师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该形式的课堂构造具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描绘了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。任务的设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解和鉴赏文章的切入点。但是问题的设计首先要有兴趣性、真实性，因为学生的兴趣与学习效果和教学效果亲密相关。其次，这些问题的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也越多