合作学习在《植物保护概论》教学中的

1、植物保护中的教学实践内容提要 合作学习强调学生的学习过程和学习方式，强调教学过程中的人际合作和人际互动，不仅能促进学生的认知学习、交际技能，还影响着学生的学习态度、生活态度。笔者在中职植物保护概论的教学中尝试实施合作学习，改变了在传统教学中师生单向交流、教师垄断课堂信息流而学生处于被动的局面，学生的主体意识被唤醒，学习的热情被点燃，收到了令人满意的效果。关键词 合作学习植物保护概论 实践合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导实施的，主要通过学生分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，强调教学过程中的人际合作和人际互动。合作学

2、习不仅能促进学生的认知学习、交际技能，而且还影响着学生的学习态度、生活态度。合作学习一般遵循互动性原则、多元目标原则、形式性原则和情境性原则。 笔者在中职植物保护概论的教学中，尝试实施合作学习，在激发学生学习热情，提高课堂参与度以及教学实效等方面，收到了令人满意的效果。（一）建立合作小组合作学习是通过小组学习来实现教学任务的，通常采用异质分组的方式，即在传统的课堂教学中，将28名学生按性别、学习成绩、能力差异、家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，组建学习小组。在教学实践中，根据学生的实际及本学科的特点，笔者充分的考虑了异质性的需求。班级内的学生有来自农村的，有来自城镇的；有本身家庭就在从事花

3、卉苗木生产经营已具有较强花卉苗木病虫害防治实践经验的，也有缺乏学科知识的了解，缺少感性认识的。笔者充分考虑到学生的差异，利用学生的资源优势，把农村与城镇的学生分均，把有实践经验的与缺乏感性认识的分均。通过优化组合，构建和谐的学习小组，为今后学生在小组内相互学习创造条件，为今后学习小组间的公平竞赛奠定基础。（二）设计教学任务教学任务是达成教学目标的各种具体要求，它主要通过各种教学策略的实施来实现。从系统设计教学的视角看，要保证学生掌握学习内容，取得教学效果的前提是必须保证教学任务、教学策略的一致性。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，教学策略至少有五种：主动学习策略、建构学习策略、合作

4、学习策略、反思学习策略、真实任务学习策略。实践中发现，并不是所有的教学内容都适宜采用合作学习。要使合作学习取得成效，必须对教学内容进行科学的选择。1选择比较复杂需要较高的理解能力的教学内容。如“昆虫的神经系统结构和功能”。昆虫的神经细小，学生对此的感性认识不强，三大神经系统结构复杂，各自控制着不同的器官，它们如何协调，如何利用神经系统特点防治害虫，学生都比较难理解。开展小组合作，学生相互帮助学习，效果较好。2选择知识难度不大，但容量大的教学内容。如“昆虫的头部结构及附器”。教学中采用小组合作，先小组内分工，一个组员负责一部分的学习任务：“头部的结构”、“三大头式”、“触角的结构”、“眼的结构”

5、等。最后组内相互的交流，共同完成学习任务。3选择适宜不同层次要求，掌握上可能有差异的教学内容。如“昆虫的分类识别”中的蝶与蛾的识别。蝶与蛾同属鳞翅目，有共同的特点，外形相似，识别上可能有争论。又如“植物病害的田间诊断”。许多病害症状相似，难以准确判断。还有选择适合绝大部分人情感、态度、价值观的教学任务等等。只有选择合适的教学内容，采用合作学习教学策略才能取得较好的教学实效。在选择适合的教学内容的基础上，笔者从植物保护学科特点及从调动学生学习兴趣出发，因地制宜、因时制宜，灵活多样的设计教学任务的呈现方式：问题式任务呈现。如：在“植物病害的症状”一课中，笔者把一节设计成10个问题：什么叫症状？症状

6、包括哪些？什么叫病状？等等，要学生解决问题，回答完问题，也就完成学习任务。情境式任务呈现。如：在“昆虫的消化系统”一课中，把昆虫的消化系统设计成一条旅游线路，食物模拟成游客。学生思考并解说食物应该如何旅游，能见到什么。案例式任务呈现。如：在“植物病原细菌”一课中，利用萧山南片发生的细菌性条斑病案例，让学生归纳细菌性病害特点、种类等。当然，还可采用游戏式任务呈现，以触发学生学习的兴奋点等。（三）开展合作学习首先，创设合作的学习氛围。教师走下代表权威的讲坛，与学生建立平等的合作关系；小组成员间要相互的学习、相互的讨论，相互的交流。平等、和谐、民主的氛围是成功进行合作学习的前提条件。其次，倡导生生合

7、作。让学科基础扎实的学生帮教基础薄弱的学生，让动手能力强的学生帮教动手能力弱的学生，让有经验有感性认识的学生帮教感性认识不足的学生，学生之间相互帮助，共同提高。同时也要教给学生必要的组内合作技巧，比如小组活动的技能、交流思想的技能等。第三，倡导师生合作。在合作学习中，教师的工作重心发生了变化，从讲授知识为主转移到如何精心设计合作学习上来，教师要从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展示与评估等全程上进行把握。但要使合作学习能卓有成效，仅仅依靠教师事先设计是不够的。因为在开展合作学习时，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先

8、宣布合作规则外，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察与介入，为他们提供有效的指导。如在“植物病害的诊断”一课中，我们让学习小组到田间进行植物病害识别，组内学生根据已经掌握的知识，进行讨论、分析，当同学之间有分歧进行争论时，教师就适当的介入进行点拔；当学生活动开展顺利时，特别是学习有困难同学正确诊断了病害在讲解时，教师给与及时鼓励；当小组讨论偏离主题时，教师就给予及时的制止等。（四）展示学习成果学习成果形式可多样。根据植物保护的学科特点，合作小组的学习成果可多种多样。可是昆虫、病原物的标本、可是小论文、可是图画、也可是实物等等；成果展示的方式可多样。学生展示小组合作学习的成果的方式可多种多

9、样。可用班级交流法，每个小组选一代表上台陈述小组学习后的观点；可用测验法，通过考试，测出每位学生的学习成果；可用作品展示法，让每个小组制作不同标本，展示在教室中等等。（五）实施多元评价在合作学习中，评价不单纯是为了让学生知道自己知识的掌握程度，也不是要给学生划分等级，而是为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力。让学生了解自身的需要、优势和潜能，发现自己的不足，明确努力的方向，最后促进学生素质的全面提高和满足个性发展。实践中我们采用行为次数量化分析法、发展趋势期待评价法，采用形成性评价与总结性评价相结合，采用自评、小组评、班级评相结合。在评价的内容上，我们注意对学生学习过程中表现出来的情感、态

10、度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容等等进行综合性评价。在评价时，不仅对学生个人进行评价，特别重视对小组的评价。评价以正面表扬为主，鼓励每位学生主动参与活动，让每个学生在小组合作学习中成为成功者，体验到成功的喜悦。（六）教学案例：昆虫的外部形态处理教材，确定目标。昆虫的外部形态单元，课程规定教学课时三课时，大纲要求学生不仅要掌握昆虫的外部形态：头、胸、腹三部分的构造；而且要理解三部分的功能。在具体的合作学习教学实践中，我们精心设计教学任务，把头、胸、腹三部分构造设计为一课时，三部分的功能及构造与功能关系设计为一课时。并与学生一起商量第一课时的教学目标是掌握昆虫头、胸、腹三部分的结构，

11、第二课时教学目标是掌握功能及理解结构与功能的关系。这样进一步让学生明确本节课的学习任务。设计问题，启发引导 从确定教学目标后，教师重在设计问题，教给学生学习方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。学生则重在独立思考，初步感知教学内容，做好心理准备。在昆虫的外部形态单元第一课时中，笔者设计了六个问题（昆虫头部结构、触角结构、胸部结构、翅的结构、足的结构和腹部结构），让每一个合作小组思考。倡设氛围，合作学习六个问题落实到每个学习小组，每个组员重点解决一个问题。同时要求学生在学懂自己的学习任务后，还要把知识教给其他组员，组员间可以质疑、交流、讨论。班级交流，成果展示。这个阶段的教学主要是通过各小组汇

12、报学习情况，教师进行适当的指导，或者是学生进一步学习，从课本中找答案或从其他同学的回答矫正答案。各学习小组出代表回答问题。“昆虫的头部结构？”“由额、唇基、后头、头顶、颊五部分构成。”回答后，其他的学生可以讨论、质疑、发表自己的看法。学生积极参与，课堂气氛热烈，教学效果明显。发展评价、激励成长。通过班级交流，学生之间相互检查，彼此互补，他们从其他组的同伴那里，迅速得到第二次（第一在自己小组内）高质量的矫正帮助。教师则要针对各小组的目标达成情况、互助情况、组内表现情况，对小组及每个组员进行鼓励性评价，并给各小组及每个组员打分，使组员为小组成功感到自豪，进一步提高组员为自己小组作出贡献的责任感。（

13、七）成效与体会在实践中我们发现，合作学习改变了在传统教学中师生单向交流、教师垄断课堂信息流而学生处于被动的局面，学生的主体意识被唤醒，学习的热情被点燃，实行合作学习以后：1、培养了学生合作的生活态度，增强了学生适应社会的能力。通过合作学习提供了小组成员之间合作的机会，增加了课堂上学生之间合作、互助的频度和强度。尤其可贵得是通过合作学习培养了学生合作的生活态度，使学生懂得在未来社会要想取得巨大的成就，必须与人合作，而且要善于与人合作，从而有力地促进了学生适应社会的能力。2、培养了学生的自主性与独立性。成员各自陈述自己观点，认真听取他人意见，并进行有效的讨论，使学生的语言表达能力、思维能力得到训练

14、。同时学生在小组内大胆提出自己观点，也锻炼了学生的胆识。为学生在今后成为一个具有自己独创思维的人，成为一个敢于发表自己意见的人，成为一个具有社会交际能力的开放型人才奠定基础。3、促进了学生全面发展。通过合作学习，在课堂中为学生创设了一个能够充分表现自我的机会。他们在小组中相互的交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，让每一个学生进一步发现了自我，认识了自我，得到了小组的归属，得到了同伴的尊重，学生的主体地位被大大的提高与肯定，促进了学生的全面发展。4、提高了学生学习的兴趣。合作学习使思考结果不正确的学生在小组内及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，寻找问题的答案。激发了学生的学习兴趣，同时使组内的每一个学生都树立起集体为中心的意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。5、提高了课堂教学的效率。通过教师对教学任务的设计，增加了课堂教学容量；通过小组合作学习，让每位学生都投入