幼儿园师幼互动中存在的问题和对策

幼儿园师幼互动中存在的问题和对策师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，教育所要实现的目标需要通过师生间的互动来完成,我们很难想象没有互动的教育,这样的教育没有效果。既然师幼互动对幼儿园的教学效果有重要的影响，那么什么是师幼互动呢？一、师幼互动的概念界定师幼互动是发生在师幼间的一种特殊的人际互动，这种互动直接关系着幼儿、教师及幼教事业的发展。它是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和不同程度的相互作用和影响过程，是教师与幼儿在游戏、教学、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的作用。其概念可做如下鉴定：师幼互动是指在幼儿园一日生活各个环节中教师和幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师和幼儿间双向、交互的影响。教师和幼儿间的交互作用和影响是一个链状、循环的连续过程。师幼互动包括师幼间的一切互动作用。二、师幼互动的现状和问题分析目前在幼儿园中还存在着许多师幼互动的问题和现状，接下来我将先说幼儿园师幼互动的现状。主要有以下表现：（一）外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到老师的关注，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被老师忽视；老师对聪明、可爱、遵守班规的幼儿表现出亲切感，而对于过度活跃、经常违纪的幼儿表现出不满，这些幼儿在师生互动中处于被拒绝的状态。（二）对于不同年龄特点的幼儿，教师采用的互动方式也不同。年龄小的幼儿容易获得老师的友好和亲切的关注比较多年龄大的幼儿受到亲切、友好的关注比较少，教师对他们要求更高、更严格。（三）以抚慰情绪为主的师幼互动中，教师对于小班幼儿发起互动行为的次数比较多而对于大班幼儿发起的互动行为次数比较少。在以做事为主的师幼互动中，大班幼儿的互动行为多于小班的幼儿。幼儿园师幼互动中还存在着许多问题具体如下：（一）幼儿主体地位的缺失师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，老师和幼儿都是互动的主体。不管是在发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用没有得到足够的重视和落实，在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些老师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种行为会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。（二）师幼互动的形式受到限制在幼儿园师幼互动中,教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、照顾于被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，把握着师幼互动的主动权，幼儿要服从教师的安排，不能随便扰乱教师的教育计划。幼儿的互动被限制在一定的时间与范围内，很多事情上，包括能不能再玩一次想玩得游戏，能不能离开位子是上厕所等都要接受教师的指令，没有任何主动权和自主权。教师与幼儿之间不能平等的交流与行为的往来，教师与幼儿之间平行互动的方式很少。(三)师幼互动具有较强的负向情感特征已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、愤怒、厌恶等负向情感行为明显多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好的正向情感行为，而幼儿发起的正向行为多于负向行为，但是带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为。（四）师幼互动中的公平和差异问题在幼儿园师幼互动中，教师容易忽视幼儿之间的个性差异和个性发展的需要，片面强调统一、同步的标准化的教育。也就是说在师幼互动中，教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为的造成教育上的差异，导致了教育上的不公平。三、积极、有效的师幼互动的实施策略《纲要》的基本精神是教师要关注、关爱和支持、引导幼儿，在于幼儿积极有效的互动中促进幼儿的全面发展。著名的教育家蒙台梭罗认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人与幼儿之间的关系问题。因此根据目前幼儿园师幼互动中存在的问题和现状，我提出了以下几种策略。（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础在师幼互动的各个环节中存在的问题都与教师的角色定位有很大的关系。在传统的教育观念中，教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，重知识传授，少情感交流，形成不对称的师幼互动关系。教师应把自己定位为师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极互动的组织者和引导者，幼儿身心得到全面发展的支持者、参与者、合作者。在教育过程中，教师要树立科学的教育观念和对自身角色的正确定位，更多的关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好的促进幼儿主体性的发展。（二）接纳和尊重幼儿，创设轻松愉快的师幼互动的氛围在师幼互动中，教师应该关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种自我探索和自我表现的机会和条件。《纲要》中多次提出要建立自由、宽松的环境氛围，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感受温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感。”“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”这充分说明自由、宽松、愉快的活动环境是师幼互动的前提。孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师要蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的朋友、教师要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感。最后，教师要用正面的，平和的心态对待幼儿的各种行为，对幼儿要多用鼓励、表扬等肯定性的评价，对于幼儿存在的问题，应该以正向引导为主，针对实际情况给与耐心和细致的关注，让幼儿感受到教师对他的关爱和重视。（三）因材施教，建立多元化的互动模式在师幼互动中,教师应根据教育任务和内容的不同,根据幼儿的实际情况,采用多元化的互动方式。从互动范围看,既要有教师和全体幼儿的互动,有教师和小组的互动,还应该有教师与个体幼儿的互动,三种方式相互补充。从互动方式看，既要采用语言方式，又要采用运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，教师只有从幼儿的实际出发，根据幼儿的年龄特点，个别差异进行因材施教，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。（四）正确处理师幼互动中公平与差异问题要想处理好师幼互动中的差异问题，就要尽可能发挥和挖掘每一个幼儿的潜能，这是教师需要思考的问题。教育上的公平不是决定的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化的教育这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿的实