生于忧患于安乐

1、生于忧患，死于安乐（特岗汇报课）吴忠市第四中学 马学梅教学目标： 知识目标 1积累文言词汇，掌握词类活用现象，理解文意。 2熟读成诵，积累名言警句。 能力目标 1合作探究学习，培养文言文自学能力。 2理清论证思路，学习古人说理论证的方法。 德育目标 增强忧患意识，滋养乐观态度,接受传统文化的熏陶。 教学重点： 读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 教学难点： 当堂成诵，学习古人说理论证的方法。 教学方法： 诵读为主，学生为主，合作探究为主。 教学板块： 朗读解读赏读背诵 教学过程： 1、 古语说的好：人无远虑，必有近忧。这句话提醒人们要常存忧患意识。个人是如此，一个国家或者民族也是如

2、此，而这个道理在孟子的生于忧患，死于安乐一文中早已进行了深刻的阐发，今天，我们就来学习这篇课文。2作者作品展示 孟子(公元前372公元前289)，邹人，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，他继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张“民为贵，君为轻”，被称为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，与大学、中庸、论语合称四书。接下来我们就欣赏孟子中的这篇千古奇文。 本篇课文的学习分四大板块进行 一、自主散读，初步感知：1请同学们自由诵读课文3遍。第一遍结合课下注释读准子音，第二遍结合课下注释读顺语句，第三遍试读出

3、抑扬顿挫的美感。 2请一位同学读课文。（学生根据字音、停顿、抑扬顿挫的美感三个方面评价同学们的朗读。） 3老师示范吟诵课文。 4学生大声齐读课文。（尽量读出文言的美，体会古文言的美） 二、理解细读，合作释疑：学生默读课文，圈点勾画，自由讨论交流释疑。 2、小组提出遗留问题，集体合作解决疑难。 （第1、2步中穿插解决字词,注意对重点字词尤其是活用的词的准确把握和积累） 三、深入赏读，探究思路：1自由读课文，找一找文中你觉得有特点的段落或喜欢的句子，读一读并试着说说喜欢的原因。（可从内容、论证方法及效果、修辞等方面谈。）示例： 第一段运用排比句式，列举了历史上6位名人的事例，（师：你认为他们有什么

4、共同点？）他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。（师：这是什么论证方法？）举例论证。（师：读一读，感受6个事例放在一起有什么好处？）很有气势，不仅琅琅上口，也很有说服力。 第二段是振聋发聩的名句，它的著名，缘于励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长才干。第二段归纳出了第一段的结论。 第三段也是名句，它论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。（师：这是什么论证方法？）正反对比论证。 第四段点出了中心论点“生于忧患，死于安乐”。 2学生合作，试理出本文论证思路（此过程中老师引导学生理

5、解层层推进、步步深入的论证特点） 3 小结：（媒体展示文章思路） 本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，最后推出论点。 4 学生按文章思路图试背课文。 5（媒体展示）七嘴八舌谈收获：学了本文后，在议论文写作方面，你学到了什么？请以“我学会了我知道了我了解了我感受了”开头说一句话。（从论证方法、论证思路、语言等方面谈）示

6、例： 我学会了层层推进、步步深入的论证方式，这种论证方式可以使文章结 构清晰，富有说服力。 我知道了排比概述的多个事例的连用，既能增加文章气势，又给人美不胜收之感。 我感受了孟子散文句式工整、表意蕴藉、富含哲理的特色 四、背诵涵咏，积累提高。 1自由背诵，同时在笔记本上积累喜欢的句子 2齐背课文（尽量背出孟子散文特有的气势，背出文言美感。并感受这种美。） 五、拓展延伸，情感升华。 1你觉得孟子说的有道理吗？如果有，你能举出古今中外类似的事例证明他的观点吗？ 明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败。韩信受胯下之辱成将军 爱迪生经历上千次实验发明了电灯诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤 贝多芬耳聋后写出命运交响曲居里夫人发现了镭元素 张海迪高位截肢自学了四国外语2在以后的生活中，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？ 学生自由发言： 六、布置作业： 写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧