杨桦：有效教学与课堂教教学变革

1、“有效教学”与课堂教学变革合肥师范学院教师教育研究中心 李继秀 教授 硕导 2015年5月9日主要内容：一、作为不同价值取向的有效教学二、作为课堂教学模式的有效教学一、作为不同价值取向的有效教学1、科学主义的有效教学（1）价值取向：追求学生扎实系统的知识技能的获得。（2）理论基础主要是：行为主义学习理论和认知主义接受学习理论。（3）主要观点：认为学生是外部刺激的被动接受者，学习是外部刺激与强化的多次结合。 （4）最有效教学方式：是安排好练习和强化的程序。就是教师传递、学生接受再辅以反复训练。（5）评价：对于一些技能学习、无意义学习或刻板知识的学习，如生字、书写技能的掌握来说，这种机械训练具有较

2、好的效果，但对于学生高层次思维的培养，行为主义学习理论就不够了。这其实就是我们通常所指的传统教学。2、建构主义的有效教学（1）价值取向：关注学生的个人思考和创造。（2）理论基础是：建构主义学习理论。（3）主要观点：建构主义学习理论关注探究、发现以发展学生高阶思维能力和创造性。 学习也不是教师把客观知识传递或搬进学生大脑的过程，而是在一定的社会文化背景下，借助教师和同伴的帮助，通过协作会话实现意义建构的过程。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素或四大属性。（4）最有效的教学方式：是通过情境创设、协作会话进行探究和发现。（5）评价：这种教学虽然关注到了学生创造性

3、、高阶思维能力的培养，但关注重心仍局限在学生认知方面的发展。3、人本主义的有效教学（1）价值取向：关注学生精神、情意方面的发展。（2）理论基础是：人本主义学习理论及存在主义哲学。（3）主要观点：是一种以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学。 人本主义学习理论认为行为主义将学生看作小白鼠，认知主义将学生看作信息加工的机器，它们都忽视了学生巨大的精神力量和自我实现的内在倾向，遗忘了学生是完整的人。教学的目标应是： 培养适应变化、学会有意义学习、具有强烈的自我发展意识和创造性，躯体、心智、情感、精神、心灵融为一体的“全人”、“整体人”，而不是只会掌握静止知识、头脑抽象、情感贫乏的畸形人。（4）最有效的

4、教学方式：主要是设计出类似于学生生活和经历的课堂活动，让学生在潜移默化中进行学习。引发学生的内在学习需要。（5）评价： 尽管人本主义学习理论有轻视知识教学与理智作用之嫌，但其对传统教育的批判，对教学情感、精神因素的高扬，也是值得我们重视的。几点思考：1、与其问：“什么样的教学是有效教学”，还不如问“什么样的教学对（具体的）学习者达成某种教学目标最有效”。2、不同的教学目标需要不同的教学策略，不存在“最好的”或“最有效的”教学方法或策略，而是需要我们在对教材内容、教学目标和学生情况进行具体分析以后，才能设计并运用最适切的教学模式、方法、手段。例如：（1）要求较低认知加工程度的学习任务( 如配对联

5、想、辨别和机械记忆) ，似乎绝大多数行为主义教学方式最灵验( 像刺激反应、反馈或强化列联等) ; （2）要求中等水平认知加工程度的学习任务( 如分类、执行规则或程序) ，主要是与认知主义的教学策略最相配( 如图式组织、类比推理和算法性问题解决) ;（3）要求高水平的认知加工的学习任务( 如启发性问题解决、个体选择认知策略和监控) ，一般采用建构主义教学策略最适宜( 像情境学习）（4）而情感价值方面的培养，以及人文学科方面的学习，人本主义所提倡的教学策略则更为有效。二、作为课堂教学模式的有效教学（一）什么是教学模式 教学模式是指在一定的教学理论（或思想）指导下，建立起来的关于各类教学活动的基本结

6、构（或框架）。（二）教学模式的意义（三）我国中小学课堂教学模式1、传递接受式理论依据：指导思想：程序：复习旧课导入新课上新课巩固练习总结下课策略：评价：2、自学辅导式理论依据： 指导思想： 程序：自学讨论启发巩固练习 总结布置作业下课 策略： 评价： 3、引导发现式理论依据：指导思想：程序：问题假设验证总结归纳策略：评价：4、情景陶冶式理论依据：指导思想：程序：创设情境参与各类活动总结转化策略：评价：5、示范模仿式理论依据：指导思想：程序：定势参与性练习自主性练习 迁移策略：评价：十大发展性因素自学、问题、实验、讨论、归纳、讲授、练习、发现、设计、控制。 例：教案一览表教学内容教学目标教学重点

7、教学难点教具学具 教 学 设 计教学环节 时间 教师指导 学生活动 设计意图 板书 四、构建有效教学（高效课堂）的学校努力 -学校教研机构执行力的视角构建高效课堂,并不是对某些教学理论、专家思想的简单应用，也不是在已有课堂教学中作简单的加减， 更不是课题研究过程中的展示课, 而是要深入到教师的日常教育教学生活中。执行力就是研究如何完成任务的学问。学校教研机构是“校长教研主任教研组长教师”教研链条上的中间环节，执行力如何，直接关系到高效课堂的构建和日常化的运作。一般而言，执行力可以理解为，有效利用资源，保质保量达成目标的能力。学校教研机构的执行力是指贯彻学校行政意图和价值理念，将学校战略决策转化

8、为结果的行动能力, 包括落实的及时性、速度、贯彻力度和质量等等。随着基础教育学校转型，现代学校制度的建立，学校办学自主权扩大,学校内部的执行力越来越重要，没有执行力就没有学校核心竞争力。构建高效课堂的教研机构执行力视角就是： 教研机构理解学校行政决定的信念、价值、目标；制定方案；理清学校行政决定与学校教研机构、教师三者在问题解决中的职能定位，对三者加以必要的统整，形成良性互动，构建长效的运行方式和保障体系；及时、快速、精确、有质量的落实。 一所学校的经验：1、理解学校构建高效课堂的价值理念、行政意图，。学校建立高效课堂的价值理念就是要改变“教师为中心”、“书本为中心”的传统课堂教学模式，探究富

9、有活力、促进学生全面而有个性发展的高效课堂，倡导自主学习、探究学习、合作学习，切实提高课堂效益，达到全面提高教育教学质量水平，培养和造就高素质人才效果的课堂教学。 2、形成活动的建设和实施目标 （1）教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。（2）学生自主、合作、探究学习能力全面提升，正确学习价值观初步形成，成绩较大幅度通高。（3）形成具有学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。（4）通过合理运用多种教学组织形式和教学手段，促进课堂教学实现优质、高效、减负。3、细化目标、制定方案；明确职责、分步实施。 第一阶段：以教材研读为主。要求教

10、师理解教材、吃透教材、活用。学校教研机构的执行力（领导力）体现在：组织教师学习有效教学理论、学习课标、构建现代教学价值观。通过专家讲座、骨干示范、教研组合作、个人研读等形式。第二阶段，以教学设计为主要求教师规范备课，明确“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”、“说出自己行为背后的东西”。 学校教研机构的执行力（领导力）体现在：加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课制度（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展各课案例评析研究，提高教师备课质量。第三阶段，以建设高效课堂为主 本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。学校教研机

11、构的执行力（领导力）体现在：在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段高效课堂达标和各种课型的课堂教学观摩展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂评比，青年教师合格课、创优课评比，中年教师献艺课。深化课堂教学改革，将优质课堂教学由少数认知、行为，变成全体教师的共识和行为。这一阶段，可以坚持开展高质量的校本研修和结合构建高效课堂微课题研究活动，加强教师间的对话、合作研究，形成研究团队等非正式性的研究组织，促进教师自觉转变教育观念和教育行为，促进教师专业成长，提高课堂教学效益。 这一阶段教研组（教务处）可以通过请进来、走出去，组织关于“高效课堂”的专题研究活动，组织研

12、讨课、引路课、示范课；组织部分教师和兄弟学校进行同课异构等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。第四阶段：以优化作业设计为主。要求教师精心设计作业、提倡分层作业，创新作业批改方式，减轻学生的课业负担。宁愿教师多费时，不让学生做费题。学校教研究机构的执行力（领导力）体现在：各教研组通过采取完善常规作业设计和评价细则，加强对课前、课中、课后的三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研究， 开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评价等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。这一阶段教研组（教务处）

13、可以通过开展教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织各学科优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。第五阶段：以考试与评价改革为主。第五阶段：以考试与评价改革为主。要求在全校建立有效促进学生发展的考试与评价制度。学校教研机构的执行力（领导力）体现在：在学校建立“校本”高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保证。这一阶段教研组（教务处）和相关部门一方面要为教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科高效课堂评价标准、改革内容和形式、改革考试组织形式，建立教学成果奖励机制等措施，为学校、教师构建高效课堂、提高教学质量提供有力的导向。高效课堂构建与实施过程中必然会遇到一些问题，例如：初期，加重教师工作负担；总结、引导不及时，容易迷失方向；一时看不到效果，或因为阶段性效果不明显而丧失信心等等，这就要求学校教研机构做到 ：1、成立课堂教学模式、方法改革考评小组。考评小组负责对全体教师的课堂教学进行综合评价，并作出相应处理。2、建立反思机制，以备课组为单位，坚持人人反思，堂堂反思，及时发现和改变自己教学中的不足；级部坚持 每周开反思会，交流经验成果，共解决教学中的难