2022年了解学生：常识缘何成为难题

1、明白同学：常识缘何成犯难题明白同学：常识缘何成犯难题要求同学,就要明白同学 要弄清同学现有的水平；只有; 要提高同学的语文水平,就 做好这项工作,才能制订出符合实际地教学工作方案,才能有针对性地备课、上课；但 愿这纽文章能帮忙大家进一步认清同学的重要；期望这明白的道理,能化为我们语文老师 行动；真正为同学语文才能开展的语文教学方案的制定需要明白与分析同学,语文教学过程中 需要明白与关注同学,这已经成为一种常识；但是在实际的语文教学中, 我们的语文老师根本曲解或无视了明白同学这 个重要的常识,致使这个常识成为一个大难题,严峻地制约着语文教学过程的优化和语文教学效率的提高；一、明白同学的内涵辨析

2、老师在语文课堂教学中对同学的明白工作一般表达在教学设计和教学实施这先后相连的两个阶段,这是教学中的一个根本事实；在把同学当容器的时代,明白同学只是一个抽象 的观念,没有实际的教学价值,老师的工作就是依据肯定的 年级水平,娴熟地传授学科内容,传授的方式和这些内容在 教材、教学参考书中的出现方式一样；现代训练心理学的研 究说明,教学不能把同学当做一个抽象的集体名词来使用,必需充分考虑一个一个详细同学的差异性,才能取得有效的教学成果；每个课堂上都存在着大量的个体差异,要使教学 第 2 页适应个体差异,老师不仅需要熟识内容,知道怎样教这些内 容,仍需要知道如何调整内容和教学常规,使它们适应学习 者之间

3、的差异；当然,在现实条件下,要做到在语文课堂上 针对每一个同学的差异开展教学几乎是不行能的,由于班级授课的形式已经限制了它的充分发挥,只有在抱负条件下的个别化教学形式才有可能真正地针对每一个同学的差异开 展教学；因此,明白同学就含有既明白同学的共同特点也了解同学的个体差异的意思,也就是说共同特点和个体差异是明白的主要内涵；明白同学的共同特点有利于班级授课的整体设计, 明白同学之间的个体差异有利于调整教学方法从而适应个体学习需要,并能从恰当角度看待个别同学学业成就背后的缘由； 在充分考虑了同学的共同特点和个体差异的根 底上,我们对同学的明白才可能具有实际的训练意义；要在语文教学详细形状层面形成可

4、行的操作步骤,我们仍可以把明白的内涵切分出两个层面,第一个层面是明白什么共同特点和个体差异,其次个层面是怎么明白这些共同特点和 个体差异；依据现有的讨论成果,结合详细的语文课堂教学 的特性, 我们把需要明白的同学的共同特点和个体差异区分 为两个局部,一个局部是需要长期加以关注的,如同学的先天品质和同学的背景,这些品质和背景并不能成为新学习的组成局部,但它们会影响学习过程能否顺当进行,对同学的语文学习会产生间接影响; 另一局部是每节课随时都要加以 第 3 页明白的, 主要包括接受学习任务之前已经把握的语文学问和言语技能 即从前的语文学问和入门技能 堂学习中生成的语文学问和言语技能状况, 状况,

5、仍包括在课 这些语文学问和言语技能状况会直接影响语文学习的发生和语文学习的结 果；第一局部内容当然需要关注,而且始终以来或多或少都 被语文老师关注着 ; 而其次局部特别需要关注,这些直接影 响同学语文学习的因素长期以来被语文老师无视了,而这些因素恰恰最具有语文教学价值,本文关于明白同学什么共同特点和个体差异的讨论主要集中在这些因素上；这样,关于明白同学内涵的其次个层面,即怎么明白这些共同特点和个体差异,也就可以转换成这样一个详细的问题来懂得 : 怎么明白同学在课堂学习前已把握了的语文学问和言 语技能状况以及在课堂学习中生成的语文学问和言语技能 状况； 加涅认为应当通过对同学的学习结果的分类来明

6、白学生的学习状况,他把学习结果划分为五类: 言语信息、聪明技能、动作技能、认知策略和态度；也就是说,同学在课堂 学习前已把握了的语文学问和言语技能状况以及在课堂学 习中生成的语文学问和言语技能状况可以细分为五种类型 分别加以明白； 对语文言语信息即语文学问 狭义学问 最根 本的明白方法是要求同学以口头或书面的形式陈述相关的 语文学问； 语文聪明技能的心理实质是运用概念和规那么解决语文问题的程序性学问,明白学习者是否拥有语文聪明技 第 4 页能的主要方法是供应相关的问题或详细的情境,观看他们的行为表现,进而对他们的语文才能作出估计和评判；语文动作技能的本质是一套规那么 或程序性学问 支 配个体的肌肉和谐,它包括发音技能和书写技能两 类；我们可以通过 观看同学说话、 朗读或书写状况来明白他们的动作技能开展 情形；语文认知策略是一种学习者对内调控的才能,主要表 达为学习者对自己的语文学习行为和学习方法的内在调控；认知策略的内潜性给直接测量带来了困难,其测量方法一般是设计学习、记忆、思维问题情境,观看学习者的行为表现 及其作业,从中作出其所使用策略的