在生物新课程实施过程中的教法改进及教学体会

1、.PAGE ：.；PAGE 7在生物新课程实施过程中的教法改良及教学领会江门一中 张假设云内容摘要:在生物新课程详细的实施过程中,为更有效地开展教学任务总结一些教学方法，并适当地改良教法以处理实践难题，并表达新课标教学新理念。关键词:生物,新课程,教法,领会。江门市生物学科从2004年秋季开场，全面运用按编写的“人教版实验教科书。阅历了三个必修模块的教学实际和探求，笔者在教学中构成了一些粗浅的领会。新教材立足于学生的开展，以全面提高学生的科学素养为目的，以培育学生的创新精神和实际才干为重点，以改动学生学习方式、实施探求式学习为突破口，表达时代特点，反映生物科学的新进展及其在社会的广泛运用。新教

2、材在内容的选择上很好地表达了“以学生开展为本的理念，图文并茂、笼统直观、生动有趣，贴近学生生活实践，呈现方式新颖，时代气味深沉，加强学生学习的兴趣，激发师生的协作热情，有利于教师教学方法的改良和创新。1善用案例，巧用资料，引导学生自动探求并获得结论 新课程的根本理念之一是倡导探求性学习，而探求性学习的前提是引发学生认知上的困惑。在教学中利用一些源自生活而又富有知识性的案例创设问题情境，能有效激发学生剧烈的探求愿望和学习兴趣，使学生迅速进入对课题的探求，从而获得结论。例如，在“探求影响酶活性的条件一节的学习中，同窗们由于有了一定的化学根底知识，并对温度和pH值对蛋白质活性的影响，所以比较容易了解

3、教材的内容，为了激发同窗们的进一步深化探求，本人启发说：“大多数酶的化学本质是蛋白质，所以只需影响蛋白质活性的要素都有能够影响酶活性，不仅外界条件会影响，细胞内部条件也会影响。请详细分析还会有哪些条件影响酶活性？同窗们的思想马上活泼起来了，经讨论初步确定探求主题，有的同窗探求温度、pH值，也有的探求重金属离子、酒精，还有的探求紫外光等等，五花八门的方案，既不脱离教材，又深化教材，更重要的是表达了探求的自主性。紧接着就是经过自主探求，归纳分析实验结果，从而自动获取知识，充分表达了STS精神，表达了新课标倡导探求性学习的理念。又如，在“系统的控制中心细胞核一节的学习中，关于“细胞核是控制细胞代谢和

4、遗传的中心这一内容时，教材中并没有直截了当地把知识一点点的写出来，而是经过四段资料，四个经典实验非常间接地隐含了内容。对此，笔者在课堂上组织同窗广泛讨论并对实验进展分析，即使在讨论过程中常出现不严谨的分析，也不要紧，只需教师能及时地加以点拨与引导，学生的学习过程更充溢探求求知的乐趣。学生们经过思索、讨论，自动寻求解释，自主发现、概括并获取知识，从而提高了科学分析才干。这样的教法与学法充分表达了学生自主学习的能动性。2经过画概念图协助 学生建构生物学概念新教材在许多章节的“自我检测中都有要求画概念图的习题。所谓的概念图，就是指将一组相关概念用线条和文字衔接成图形，它能直观笼统地表现出这些概念之间

5、的关系。在教学中，当概念比较多的时候，教师也可用概念图引导学生梳理概念之间的联络和区别，促进学生自主构建良好的概念网络。例如关于遗传物质的一系列名词学生们不容易搞清彼此关系，本人列出了遗传物质染色体 染色质 基因 DNA RNA 细胞生物 病毒等名词,要求学生以小组为单位：画概念图的方式表达各名词之间的关系。 在画概念图之前，学生必需经过阅读教材,了解各名词的定义及彼此的关系。而对于如何建构概念图，由于个人的观念不同，学生意见上也会出现分歧，这就迫切需求经过讨论或争辩来一致意见。在这个过程中，小组讨论成为了一项实真实在的活动，充分激发学生思想的碰撞，而思想碰撞的结果经常会添加更多的名词关联。各

6、个小组由于讨论结果的不同，所建构的概念图也不尽一样如以下图1、2。遗传物质病毒遗传物质病毒DNADNA病 毒RNARNA病 毒或细胞生物DNA染色体基 因染色质载体有效片段图1基 因染色体染色质位于有DNA,无染色体细胞生物原核生物真核生物遗传物质RNADNADNA病毒RNA病毒病 毒只需DNA的病毒只需RNA的病毒图2最后，教师经过让学生展现、讨论、评析和修正，逐渐完善各小组所画的概念图。教学实际证明，画“概念图有助于学生将一些零散的概念集中起来，在分析、比较各个概念之间的联络和区别的过程中，学生对概念的了解逐渐明晰、明朗起来。经过建构概念图，也有助于学生不断完善本人的知识网络，最终融会贯穿

7、，经过概念认识事物的本质和规律。3贴近生活，关注环保“注重与现实生活的联络是新课程的根本理念之一。在新课程的实施过程中，假设教师在教学中经常引导学生察看身边的生命景象，提出问题，探求其缘由，会使学生的学习过程变得更有趣。例如在学习原核生物中的蓝藻时，为了协助 学生了解、认识身边的蓝藻，笔者引导学生调查校园池塘内的水华景象，尝试解释其构成的缘由，以及组织学生调查研讨为什么制止市场上销售发菜，从而学习发菜的生长环境及呵斥的生态危害等，并在尝试提出处理方法的过程中，加强了环境维护认识。可见，教师将“现实生活中的生物学融入教学之中，会开阔学生的思绪，加深对相关知识的了解，使学生可以认识到许多社会问题的

8、多面性，这对于培育学生正确的情感、态度和价值观具有积极的意义。新教材的运用让我们受害匪浅，但在运用过程中，也有不便之处。首先，书上内容太少，而且比较零散。教师备课困难，要花大量时间查找资料、整理知识、预备教学课件，任务量成倍增长，身心负担重。其次，章节间不延续，知识体系建立困难，教学难度大。教材中不够准确的概念描画、未学内容的提早出现给教学带来很多费事，有些章节的内容还是过深，比如在“细胞分裂产生新细胞一节中，出现了“染色体这一概念，教师讲深了学生听不懂，讲浅了又不能阐明问题，还有些内容使教师的教学不衔接，比如必修二的教学内容的编排顺序根本按照科学开展的历史进程来安排，从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化实际，目的是让学生顺着科学开展的进程开展学习。但是第一章提到遗传因子成对存在，但存在哪里？如何成对存在？这些本应是根底知识，学生却对此部分知识的了解非常困难。假设从减数分裂到同源染色体，再到遗传规律等，这样的顺序，学生学起来会顺理成章。又如光协作用这一内容，被分成了两个部分，学生很难了解好一个完好的光协作用过程，使知识失去了延续性。在新教材详细实施的过程中，教学内容方式的灵敏多样性与课时的矛盾非常凸显。教材文字部分写得很少，但实践上，经过图片、资料、实验等方式包含了许多内容，在教法上又要注重引导、启发学生自主学习，自动寻